教師暑期蘇派課改學習心得體會

　　課改理念促提升，高效課堂助成長

　　為了積極響應課改號召，更好地構(gòu)建高效課堂，xx學校邀請了專業(yè)導師給新教師團隊進行了為時兩天的線上培訓。感謝學校提供了一個讓我提升和成長的機會。雖然學習培訓僅有短短兩天，卻讓我受益匪淺�，F(xiàn)在我淺談一下我的所思所想所悟。

　　在我的印象中，一提到上課，腦海中就會浮現(xiàn)出這樣的畫面：一支粉筆，一塊黑板，一本教材，老師在講臺上慷慨激昂，口沫四濺，滔滔不絕講了四十分鐘，而學生在課桌前木然呆坐，了無生氣，一整節(jié)課都在神游于課堂之外。這便是傳統(tǒng)的教學模式中，講臺是老師的舞臺，老師是課堂的主宰，學生是學習行為的被支配者，是文化知識的被動接受者。這樣的結(jié)果便是老師教的很累，學生學得更累，而一整節(jié)課堂的效率非常低。

　　陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”如何教學生學，那就是放手讓學生學，只有在學習中才能學會學習。而先學后教，以學定教這種新的課堂教學模式便打破了傳統(tǒng)教學模式對課堂教學的束縛，使我們的課堂教學面貌一新，煥發(fā)生機。

　　“先學后教，以學定教”，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在學生學。只有這樣，才能把課堂還給學生，真正做到學生是學習活動的主體，是主動的發(fā)現(xiàn)者、探索者，這樣的一節(jié)課，才是成功的，又極富效率的。

　　在教育的路上，我會繼續(xù)努力，奔向更美好的明天！

　　蘇派課改學習心得體會

　　蘇派課改的線上培訓在我校開展的如火如荼。課改中心的劉陽老師給了我們幾個值得深思的問題：為什么要做班組文化?班組文化建設(shè)解決了什么問題?和質(zhì)量有什么關(guān)系?我們將如何持續(xù)內(nèi)化文化建設(shè)?新課改將如何開展班組文化建設(shè)?經(jīng)過兩天充實的學習，讓我豁然開朗，收獲滿滿。

　　理念決定方向，有什么的理念，就有什么樣的方向，有了方向，才能確定目標，不斷前行。為什么要做班組文化建設(shè)呢?讓我明白了努力的方向。班組文化的終極目標是為課堂的高效奠定基礎(chǔ)。班組文化改變了我們的教學方式，改變的重點對象是學生。只有把學生訓練好了，才有可能建成高效課堂。班組文化建設(shè)有助于形成良好的班風學風；生訓是為了幫助學生的能力提升；導學案沒有改變學習內(nèi)容，改變的是學習的方式；課堂流程影響學習效果；而評價就是過程管理。

　　如何實現(xiàn)文化建設(shè)從無形到有形?我們需要“六個一”：一套劇本，對班組文化可視化的解說文本；一套PPT，是文化展示解讀的輔助工具；一套上墻的文化布置：一首班詩誓詞；一人一盆花；一場靜心設(shè)計的高品質(zhì)展演。

　　接下來，幾位專家還就生訓，小組建設(shè)和導學案設(shè)計及課堂導流體系的操作訓練，給了非常細致的理念和方法指導。

　　構(gòu)建小組，生訓，是課改成敗的基礎(chǔ)，小組構(gòu)建是否生態(tài)，直接影響后期課改工作的效度。生訓重點板塊要放在班組文化、行為規(guī)范和課堂。生訓工作更應該落實到日常生活中，從課前、課中、課后，從升旗到用餐跑操養(yǎng)花，都是生訓的好機會。生訓目的是實現(xiàn)課堂高效。因為學生講課能力，組織課堂能力是實現(xiàn)導流課堂的根本，需要經(jīng)過專門的訓練才能達成。

　　在導流體系中，導學案是核心載體，導學案讓學生學習有了抓手，改變了課堂，讓老師教為主，變?yōu)閷W生學為主，確保學生學習自主有效。有助于學，更有助于教。

　　在今后的教學中，只要我們認真學習課改理念，落實先學后教，以學定教，相信我們的教學方式一定可以發(fā)生質(zhì)的改變，同時學生的能力也會發(fā)生翻天覆地的變化，相信成績也可以更上一層樓。

　　蘇派課改學習心得體會

　　非常有幸能在暑假期間參加學校組織的關(guān)于蘇派課改的培訓。本次培訓時長為兩天。培訓主要從《班級文化體系建設(shè)操作與方法》《生訓體系的構(gòu)建與實施》《導流體系的操作方法》和《評價體系的構(gòu)建與作用》這四個方面進行講述。通過這次培訓加深了我對蘇派課改的認識與理解，也學得了更多操作細節(jié)與方法。

　　蘇派課改文化建設(shè)的核心主要是要做到“六個一”工程：一套劇本，班組文化可視化解說文本；.一套PPT，文化解讀的輔助工具；.一套上墻的文化布置，班級內(nèi)外整體墻面文化建設(shè)；一首響亮激昂的班級誓詞與配樂班詩，提升班集體格調(diào)；一人一盆花，打造精品班級綠植養(yǎng)護臺；一場精心設(shè)計的高品質(zhì)展演，班組文化展演。關(guān)于《生訓體系的構(gòu)建與實施》，我們首先要清楚意識到無生訓不課改，我們想要做什么就要訓練學生什么，怎么做就怎么訓練學生。然后就是要實現(xiàn)課堂的高效，學生的講課能力，學生組織課堂的能力，則是課堂根本。我們要清楚，學生知識可以被灌輸，而能力卻需要經(jīng)過長期刻意訓練與自身反復的練習。關(guān)于“導流”體系是指，導學案編寫和課堂流程的合稱。我們?yōu)槭裁匆��?ldquo;導學案”，原因有三點：真正落實“先學后教，以學定教”；導學案是以“學”的載體，能確保“學”的自主、有效；導學案不僅有助于“學”，更有助于“教”。對于評價體系，這也是一個對課堂效率，學生能力的督促與提升的一個重要環(huán)節(jié)。

　　通過這次培訓，我將把所有所得運用到在班級特色打造，學生行為習慣能力的培養(yǎng)上，讓學生成為蘇派課改的最大受益者。

　　蘇派課改學習心得體會

　　兩天的蘇派課改各體系理論及實踐方法的培訓中，分了四個專題培訓《班組文化體系建設(shè)操作與方法》、《生訓體系的建構(gòu)與實踐》、《導流體系的操作方法》、《評價體系的構(gòu)建與運用》進行詳細講授。每個專題都從其意義與作用、操作方法與步驟、構(gòu)建的關(guān)鍵點三方面層層剖析，從而讓我們?nèi)�面了解蘇派課改的意義，深入掌握具體的操作方式。

　　培訓中，令我感觸頗深的是傳統(tǒng)課堂中教師常以示范、演講、串問的形式傳授知識，學生以聽、練、答、記為呼應。而蘇派課改倡導小組合作學習課堂，由學科教師組織、評價、點撥、拓展為引導，學生以獨學、合學、領(lǐng)學、評學為主。這兩種課堂模式相對比，小組合作學習課堂學生表現(xiàn)更為活躍、發(fā)言積極、參與度高、斗志高昂。這種課堂效果促進我們當今教育工作者不得不自省，時刻保持與時俱進，持續(xù)學習教育新理念，調(diào)整教學管理方式。教學課堂應以學生為主體，教師為引導輔助，培養(yǎng)學生的組織、學習、合作協(xié)助能力。小組合作要點部分的教學步驟：組長分工——首次合學——教師分工——二次合學——全班領(lǐng)學，教師應以日常學習課堂為載體，以小組合作為把手，訓練學生的獨立自主學習能力，從小培養(yǎng)學生的學習主觀能動性，增強學習內(nèi)驅(qū)力。

　　教師需完善全面的評價體系，單一的評價會打擊學生主動積極性。可建立多元化班級個人的評價體制，開展多維度評價活動，從紀律、學習、習慣方面著手，從自我、同學、組長、教師方面進行量化評價，多元化評價體制更具激勵性，提升學生完善自我的積極性。

　　蘇派課改學習心得體會

　　蘇派教學模式在我校如火如荼的展開已經(jīng)有很長一段時間，通過這兩天的蘇派課改培訓，讓我對小組合作學習教學有了新的認知與理解。

　　好的小組的起步建設(shè)是好的小組建設(shè)的前提對于小組學習、展示的起步是尤為重要的，可以分為以下幾個步驟:獨學→對學→合學→領(lǐng)學→點評。

　�。�1）獨學:獨學階段就是獨自學習。針對音樂課來講，學生的獨學內(nèi)容就是提前了解新歌曲的框架，在了解的過程中，既復習了舊知識，也提出關(guān)于新知識的疑問。有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時也讓學生更能在課堂上融入音樂世界。

　�。�2）合學:小組間合作學習。組內(nèi)優(yōu)生可以幫助組員，這樣就起到了優(yōu)生的二次學習，更加深化了學生對知識的認識，也給組員一個再次學習認識的機會。合學對于音樂課堂來說極其重要，在組員間的合作學習的過程中，讓學生更愿意放聲歌唱。

　　（3）領(lǐng)學:由學生來充當小老師。不是匯報結(jié)果，而是去教學生去學習，從老師的教變成了學生的教，這樣做的重點是要有效，核心是教會。

　�。�4）點評：教師點評。在學生領(lǐng)學的過程中，要對“小老師”的聲音、站姿、節(jié)奏進行及時矯正，因為知識是可以灌輸?shù)�，而能力是刻意學習與訓練的。針對學生“教”的知識點來說，除了重要內(nèi)容，教師應在強調(diào)以外，盡量不重復講。在開展這樣的課堂之下，教師最重要的是把控課堂的流程時間，讓課堂變得更有效率。

　　好的小組建設(shè)，就需要好的小組長，小組長的培養(yǎng)是好的小組管理的前提。四大塊培訓課程所提到的，不論是班級文化建設(shè)、生訓、“導流”體系等等這些都離不開小組長，所以有一個好的小組長是這個小組能合作的更好的關(guān)鍵所在。小組長的選定一般是選取學習能力較強的同學，但是又如何讓學習能力較強的同學有責任心，又有能力去教導學習能力較差的同學呢?這就需要教師不斷去訓練，不斷去強化，不斷去培養(yǎng)小組長的能力。有時不單單只是培養(yǎng)，教師也應思考，小組長開心嗎?為什么不愿意當小組長?為什么想要當小組長?需求是什么?家長同意嗎? 這些問題都是要教師考慮的，對于小組長的培養(yǎng)將會是事半功倍。

　　俗話說，授人以魚不如授人以漁。在培養(yǎng)學生自主學習能力的時候，需要教師科學指導、適時點撥下逐漸形成提高小組合作學習的有效性，讓每位學生輕松的，自主的去學習，讓學生成為課堂真正的小主人。

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