在今天這個(gè)信息化時(shí)代，人們對于信息技術(shù)這門課的重視越來越高，這是我們以后從事工作所具備的基本功能，作為一名中學(xué)信息技術(shù)教師，我們要豐富自己的知識，讓自己變得更專業(yè)。下面給大家?guī)�來的是中學(xué)信息技術(shù)教師研修班學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

2018年11月4日至11月14日，我區(qū)組織教師赴北師大學(xué)習(xí),我榮幸參加了“**師范大學(xué)骨干教師研修班”培訓(xùn)。非常感謝有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺,使我有這次珍貴的機(jī)會(huì)，從各方面提升自己。在有限的時(shí)間里，我們聆聽了各位**教育專家、教授的精彩講座。他們以鮮活的實(shí)例、獨(dú)到的教育觀念及精湛的理論闡述，深深地吸引著我們。在與名師專家近距離的接觸中，掌握了許多做人成事的道理，他們給了我一個(gè)共同的信念：那就是把教育當(dāng)成自己的信仰，做一名勤于讀書、善于思考的教師。

在這次學(xué)習(xí)中，董軼男教授的《思維導(dǎo)圖及其在教學(xué)中的應(yīng)用》，對我的觸動(dòng)很大。他由大及小談了當(dāng)前教育的形勢和任務(wù)，從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，談了自主、合作、探究的課堂教學(xué)改革模式的重要性、科學(xué)性以及必要性。董教授以自己親臨學(xué)�？吹降囊粋�(gè)個(gè)案例，通過圖片生動(dòng)地展示，提醒老師們當(dāng)前課改的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，已經(jīng)通過理念創(chuàng)新以及信息化手段形成了立體的三維模式，“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)改革直接顛覆著傳統(tǒng)教學(xué)。他鼓勵(lì)老師們主動(dòng)投身教育改革，要為學(xué)生“翻轉(zhuǎn)課堂”，主動(dòng)把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。董教授通過圖片展示，告訴老師們思維導(dǎo)圖在教育管理中、教學(xué)中以及學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中是如何應(yīng)用，指出了老師們在組織教學(xué)中不易察覺的錯(cuò)誤，引起與會(huì)教師的強(qiáng)烈共鳴。通過本次學(xué)習(xí)，我對思維導(dǎo)圖使用已有了自己獨(dú)到的見解和深入的感悟：

董老師思維導(dǎo)圖的做法，我總結(jié)為五條：

（1）將中心主題置于中央位置，整個(gè)思維導(dǎo)圖將圍繞這這個(gè)中心主題展開。?

（2）大腦不要受任何約束，圍繞中心主題內(nèi)容進(jìn)行思考，畫出各個(gè)分支，及時(shí)記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。?

（3）留有適當(dāng)?shù)目臻g，以便隨時(shí)增加內(nèi)容。?

（4）整理各個(gè)分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，并且要善于用連線、顏色、圖形等表示。

思維導(dǎo)圖所具有的層次性、聯(lián)想性和開放性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)能夠促使教師對教材進(jìn)行更深刻的理解，使思維處于一種被激發(fā)和完全開放的狀態(tài)，從而有利于找到與學(xué)生溝通的切入點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)充滿創(chuàng)造性與機(jī)智性。另一方面，在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師把原有頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)邏輯和新的聯(lián)想與感悟以可視化的“圖”表達(dá)出來，這就相當(dāng)于在課前完成了一次相當(dāng)充分的教學(xué)演練。諸多的教學(xué)元素隨自己的教學(xué)思路進(jìn)行有效的排布，直到排列構(gòu)造出最合理、最清晰的“圖”結(jié)構(gòu)，即完成了最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是復(fù)雜的問題解決過程,需要教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)，教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)中需要存儲這些知識以便于在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)實(shí)際情況提取和重組。許多研究表明,我們大腦是按照層級結(jié)構(gòu)來組織知識的,而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的思維障礙一個(gè)重要的原因就是相關(guān)知識是零散的或者弱聯(lián)系的,導(dǎo)致缺乏足夠的信息提取來源。思維導(dǎo)圖的樹狀層級結(jié)構(gòu)恰好與大腦知識組織結(jié)構(gòu)一致,所以發(fā)動(dòng)教師用思維導(dǎo)圖對教學(xué)設(shè)計(jì)知識進(jìn)行整理,形成外在可視化的知識樹狀層級結(jié)構(gòu)圖,顯然有利于他們對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解,其內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的合理性和完整性也將進(jìn)一步改善,從而為教學(xué)設(shè)計(jì)提供更堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)。

這種流程型思維導(dǎo)圖主要用來列舉順序、時(shí)間過程、步驟等，通過它，學(xué)生能夠分析一個(gè)事件發(fā)展過程之間的關(guān)系，解釋事件發(fā)生的順序，從而為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)程序與算法中的類、對象、事件、函數(shù)、過程等名詞、術(shù)語提供了思維方向上的準(zhǔn)備，最終有利于完善學(xué)生關(guān)于計(jì)算機(jī)方面的知識結(jié)構(gòu)。

實(shí)踐和理論都能證明，思維導(dǎo)圖對教師信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高具有一定的效用，但也要必須認(rèn)識到，思維導(dǎo)圖并不能必然保證教師做出最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)樗�的效用是前提條件的。思維導(dǎo)圖作為一種工具并不能取代教學(xué)設(shè)計(jì)本身，貧乏的大腦產(chǎn)生不了好的思維。我們需要重視教學(xué)設(shè)計(jì)的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，具有更豐富的思維素材，思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的工具性作用才能得到更好的發(fā)揮。

通過這次培訓(xùn)，我不僅學(xué)到了理論知識和寶貴的經(jīng)驗(yàn)，更為重要的是心底的震撼。反思自己參加工作這十多年來的教育教學(xué)工作，我可以做的還有很多很多。在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識，不斷拓展自己的知識面，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，把研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律結(jié)合起來，使自己無愧于“人類的靈魂工程師”這一稱號。

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