篇一：淺談自主高效課堂教學中的小組合作學習體會

　　我校進行“深化教育教學改革構(gòu)建自主高效課堂”已經(jīng)有一年多了，作為年輕教師的我全程都在參與實踐教學工作。隨著這項改革的不斷深入，教師們也遇到過很多的問題，小組合作學習就是其中之一。下面我僅就小學語文自主高效課堂教學中的小組合作學習談一談個人的粗知拙見。

　　一、小組合作學習的實踐意義

　　1.有利于學生更好地掌握語文知識

　　學生在小組合作交流的過程中，不僅可以明確地表達自己獨特的感受、體驗和理解，還可以了解和借鑒他人的觀點，并在小組合作的過程中相互學習，相互補充，共同提高。

　　2.有利于提高學習效率

　　有效的小組合作學習為學生提供了充分地學習語文的時間和空間，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，并激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，切實提高課堂學習效率。教學實踐證明，小組合作學習效果優(yōu)于學生個體的獨立探究發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)了兵教兵、兵練兵效果的最大化。

　　3.有利于培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神

　　二、小組合作學習的操作程序

　　1.創(chuàng)設(shè)學習情境

　　創(chuàng)設(shè)學習情境是指教師圍繞課堂教學中的某一目標和任務，并根據(jù)學生的年齡特征和學習內(nèi)容的性質(zhì)特點，設(shè)計一個有利于學生相互之間展開合作研討的活動情境，一方面，為學生提供合作探究的機會；另一方面，讓學生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。引導

　　學生學習《草坪青青》一課時，教師就出示了課文中的插圖，讓學生更直觀的觀察，從圖中找到關(guān)鍵字，這樣的設(shè)計既揭示了本課的主題，又營造了歡快的氛圍，有助于學生迅速入情，激發(fā)興趣。

　　2.明確合作學習任務

　　合作學習的任務要明確具體，符合學生和文本的特點，富有啟發(fā)性、可操作性。設(shè)計這種自問自答式的題目的目的就在于引導學生對自己解決不了的問題要尋求合作，引導合作、探究。

　　3.合作探究

　　明確學習任務以后，小組成員之間展開積極的合作探究是小組合作實施過程中的核心步驟，它從根本上決定著合作學習的效果。這一步驟主要有以下幾項任務：

　�。�1）根據(jù)學習任務組內(nèi)成員做好責任分工，讓每個成員在組內(nèi)都擔當特定的角色。

　�。�2）組內(nèi)成員根據(jù)自己承擔的責任，分工合作展開積極的探索，利用大家的智慧尋找解決問題的辦法。

　�。�3）集體對合作研討的過程和結(jié)果進行整理，從而形成小組合作學習的集體成果。在合作探究的過程中，教師作為平等的參與者要深入學習小組當中，積極參與研討，適時點撥，恰到好處地進行有效指導。

　　4.評價反思

　　這一步主要是組織學生以小組為單位進行展示，其他師生在傾聽的過程中對各小組的學習效果作出評價，對照他人的學習情況對自己的學習活動進行反思，并努力尋找改進的辦法。

　　三、小組合作學習的實施策略

　　1.科學組建合作小組

　　教師應根據(jù)班內(nèi)的實際情況，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，其目的是為了學生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學困生在互相幫助中不斷提升，讓學優(yōu)生得到更好的發(fā)展。

　　2.以小組集體的學習效果作為評價依據(jù)

　　小組合作學習注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，組間成員競爭的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。這樣會讓所有孩子都受到老師或同伴的鼓勵，感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。

　　3.教師要參與學生的學習活動

　　學生展開合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，而應到學生中間，主動參與合作學習，對學生在合作過程中出現(xiàn)的各種問題進行指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成合作任務。

　　總之，小組合作學習是自主高效課堂的一種有效地學習方式，但絕不是唯一的、萬能的，它還應與其他學習方式有機結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的作用。

　　篇二：高效課堂下的小組合報告會心得體會

　　上周六，我們參加了在一中舉辦的由鎮(zhèn)安慧源中學荷載波老師與姚定鋒校長所做的關(guān)于“高效課堂小組合作”的專題示范培訓，同時聽取了全國優(yōu)秀班主任梅洪建老師的專題告會，對“高效課堂”與“新課改”相關(guān)理念有了一些新的認識�，F(xiàn)就我的一些感悟與大家分享，以期拋磚引玉，不當之處還望大家批評指正。

　　一、 小組合作的重要性

　　姚校長說：“窮人課堂，關(guān)注的是分數(shù)；富人課堂，分數(shù)只是副產(chǎn)品”。小組合作，不單單是老師課堂教學的一個有機組成部分，讓更多的同學成為小老師，讓學生真正成為問題的探索者、學習的實踐者，讓我們的課堂教學更有效、更高效，更重要的是培養(yǎng)學生的合作意識，增強學生的表達能力，讓學生既會做事又會表達與交流，現(xiàn)代社會唾棄高分低能，這個社會不要書呆子。通過小組合作養(yǎng)成學生一個樂意與人交流、開朗的性格，形成樂于與人分享的健康品質(zhì)。

　　二、 小組的科學組建

　　國內(nèi)知名班主任專家、全國班主任尖峰論壇的創(chuàng)立者梅洪建老師提出，把學生分為ABC三等的作法是極端錯誤的，是違背教育學規(guī)律和心理學規(guī)律的。比如一學生偶爾犯錯拿了別人東西，于是全班同學將其定性為小偷，從而人人都會提防這個學生，而這個學生也會因為在這樣的一種定性下很少與別人交流，很難過上一個正常人的生活，逐漸會形成一種畸形心理與一種畸形人格。而被我們定性為C等的學生則在別人的意識和潛意識里認為他或她是一個差生，他或她于是在自己的意識和潛意識里自己也把自己定性為一個差生，這將嚴重影響其智力的正堂發(fā)揮。于是上課注意力分散了，找不到學習樂趣和動力，成績只能越來越差。梅洪建老師給我提出了一個科學的小組劃分表，依照這個表去執(zhí)行，每個小組的每位成員在都有一科是本小組第一名，這樣的話，我們的每位學生都是老師的科代表，每位學生都是小老師，每位同學也都有成就感和存在感。他說：“給每個學生歸屬感和存在感，他一定不會出現(xiàn)大的問題�！泵防蠋熃M建班級曾給班級擬出兩條班規(guī)：“讓彼此成為生命中的貴人；我和他們不一樣�！泵防蠋熣f：“課改先從班改開始。課堂人與人生態(tài)環(huán)境的營造是課改的前提。要課改我們要先搭造一個有人性的教室�！彼�提出理想教室的生態(tài)特征是：具有人性的溫度。具有自由的空間。具有成績的保障。具有無限的創(chuàng)造力。

　　梅老師同時提出了凝聚小組的四個步驟。小組文化設(shè)計、明確的合作機制、特色活動的開展、競爭平臺的搭建。他從心理學角度指出：“21天形成習慣，90天徹底改變一個人”，“永遠不要對群體中的個體進行評價”，“成功更是成功之母”……。

　　梅洪建老師從心理學和教育學的角度給我們提出小組的科學組建方法，為我們營造團結(jié)奮進的班級和交流合作的學習氛圍指明了一個正確的方向。

　　三、 新課改教學理念與一些具體的操作方法

　　做示范課的老師和做報告的兩位專家都從不同角度給我們闡釋了新課改的一些理念和做法。

　　1、如果評價中沒有獎勵機制，很難激起競爭的氛圍。不論是梅洪建老師的發(fā)證書，還是荷載波老師的發(fā)胸牌、獎雜志，甚至是姚定鋒校長的飲料獎勵，目的都在于構(gòu)建一個競爭機制。新課改如果沒有一整套合理的評價及競爭機制，課堂教學很難更出彩。

　　2、幾位老師都指出了新課改下的高效課堂，教師角色的轉(zhuǎn)變問題——教師應由知識的占有者轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程的裁判員；由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ǖ耐平檎�；由臺前走向幕后；由解說員走向?qū)а荨?/p>

　　3、幾位專家老師也都從不同程度闡釋了高效課堂的一些做法。如高效課堂的三大支柱：學習小組、導學案和評價。導學案編寫的精髓：導學案要問題化，問題要層次化。再如高效課堂不在于單位時間內(nèi)傳遞知識的量，而在于單位時間內(nèi)傳遞知識的質(zhì)。

　　回顧這次培訓，不論是從理念上還是方法上，都對我們的已有的理念和認識是一個洗禮，在我們今后的教學工作中都有很強的指導作用。讓我們不再在新課改的浪潮下迷茫，堅定了我們今后走新課改之路的信念，也為我們指明了新課改下的高效課堂的一個明確的發(fā)展方向。

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