面對教育，真有一種“欲說還休”的無奈感。但想丟又丟不掉，看到問題還是想說，盡管，人微言輕，說了也白說，但是還是由不得自己想去說一說。

　　改革開放后，什么都改得一路向好，蓬蓬勃勃，只有教育還是死水一潭。要說教育一點都沒有動，一點都沒有改，那是絕對不符合事實，也整天在改著，但是，教育上從來就沒有出過大腕人物，都是一些在國外溜了一圈，坐在寫字樓里，根據(jù)在國外書本上學(xué)來的一些東西，根據(jù)自己在國外看到的一些皮毛，閉門造車，弄出一個個的新政來，這些新政幾乎就沒有一件成功過，不改還好，越改越不堪。

　　這不，教育又要出新政了，聽說，對教師的管理要使用“縣管校聘”的辦法了。如果不出意外，這套新政也會像以往的那種種新政一樣，弄得一地雞毛后，不得不中途擱淺，最后草草收場。

　　原因是“縣管校聘”新政是一種不接地氣的紙上談兵。以下問題，不知新政制訂者有沒有考慮？如何解決？

　　第一，教師的主體意識、責(zé)任感、對學(xué)校的認(rèn)同感誰來建構(gòu)？

　　“縣管校聘”之后，教師再也沒有自己的學(xué)校，到任何一所學(xué)校都是臨時的，今年在這個：反正是臨時的，沒有必要認(rèn)真，認(rèn)真了也沒有人認(rèn)可，學(xué)校不是我的，崗位不是固定的，我如果認(rèn)真負(fù)責(zé)，我就是一個傻子；再說，不認(rèn)真了，你校長也管不了，大不了下學(xué)期我到其他學(xué)校去，我沒有必要買你校長的賬。

　　現(xiàn)行體制下，學(xué)校有時某一個學(xué)科缺教師，不得不臨時聘用教師，這些教師身上缺少的正是這種主體意識和責(zé)任感，常常教學(xué)效果不佳。

　　通過以上分析，一旦實行“縣管校聘”，教師的主體意識和責(zé)任感就會隨之而流失。這個問題誰來解決？怎么解決？

　　第二，教師的業(yè)績怎么評價？評價的結(jié)果如何運用？

　　以學(xué)校為單位對教師進(jìn)行管理，教師所在年級、班級、任課崗位相對都是固定的，學(xué)校對教師進(jìn)行評價，橫的是以年級為單位，縱的以學(xué)科組為單位進(jìn)行評價，所謂的評價就是相互比較，比出高低，比出好壞。如果“縣管校聘”，換老師如同走馬燈，老師沒有固定的崗位，評價就很難進(jìn)行。如果說，評價還可以勉強進(jìn)行，那么評價結(jié)果是無法運用的。現(xiàn)行校管教師，評價結(jié)果直接與教師的評職、晉級、評優(yōu)、評先直接掛鉤，對教師的日常工作直接產(chǎn)生動力。假如，教師不屬學(xué)校管了，教師不停地?fù)Q學(xué)校，那么縣里如何評價教師，如何使用評價結(jié)果？教師認(rèn)真工作，負(fù)責(zé)任的工作動力來自何方？教師日常工作如何鞭策？積極性如何調(diào)動？

　　第三，教師的業(yè)務(wù)成長誰來督促？誰來負(fù)責(zé)？誰來管理？

　　時代日新月異地進(jìn)步，教師從大學(xué)畢業(yè)三年不進(jìn)行學(xué)習(xí)就會落后于時代，教師的業(yè)務(wù)需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升�，F(xiàn)今管理體制，學(xué)校以學(xué)科組、備課組為單元組織教科研活動，以教科研活動為載體，配置有一系列的獎懲措施來提升教師的業(yè)務(wù)能力，成長教師的業(yè)務(wù)，打造自己的教師隊伍。如果是縣管教師了，學(xué)校就既沒有培養(yǎng)教師的責(zé)任了，也沒有培養(yǎng)教師的積極性了，那么教師業(yè)務(wù)成長誰來管呢？縣教育局管嗎？如何管？以什么方式管？怎么組織？每一個教師都變成了一個單飛的鳥，一盤散沙，如何組織�。�

　　“縣管校聘”帶出來的問題何止以上三條？如何聘？誰來聘？聘的時候誰說了算？如何保證聘者每個人都是出于公心以保證聘的公正性？日常有教師出現(xiàn)事假、病假，誰來頂崗？班主任如何聘？每個教師的聘期如何定？聘不上的人如何安置？教師在崗上被學(xué)生轟走不管用后誰來頂崗，頂崗以后怎么算？……

　　所以，“縣管校聘”新政是一種不接地氣的紙上談兵的亂彈琴，不知是什么人不顧國情地想出了這么一個幺蛾子。

　　說了也白說，白說也想說。

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