《做有生命感的教育者》是華東師大教育學(xué)系李政濤教授的著作。在書(shū)中，李老師針對(duì)當(dāng)下的教育現(xiàn)狀，尤其是教師的艱難處境，提出了“有生命感的教育者“這一概念。不過(guò)，此處的“生命感”不僅僅指向?qū)W生的生命感，更指向教育者——老師自己的生命感，由此可見(jiàn)李老師對(duì)處于教育一線的老師們的體貼與關(guān)心。
什么是教育?
在書(shū)的開(kāi)篇，李老師就提出了一個(gè)直擊心靈的問(wèn)題：什么是教育?說(shuō)實(shí)話，我雖然不是師范專(zhuān)業(yè)出身，但當(dāng)年學(xué)過(guò)的教育學(xué)的課本里可是給出了十分明確的回答的，并且分別從廣義和狹義兩方面進(jìn)行了定義：廣義的教育，指所有增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)；狹義的教育，主要指學(xué)校教育，指教育者根據(jù)一定的社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的有計(jì)劃有組織地對(duì)受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。
如果拋開(kāi)課本概念，讓我來(lái)回答“什么是教育”，我也會(huì)如書(shū)中所寫(xiě)那樣“一臉茫然”�？扇绻且医o出一個(gè)回答，我的回答恐怕就只有四個(gè)字——教書(shū)育人。如果再追問(wèn)下來(lái)：教什么書(shū)?育什么人?我的回答很可能就是：教語(yǔ)文書(shū)，育文化人……可這樣的回答壓根就站不住腳，到處是漏洞。想想自己入職快七年了，卻對(duì)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題無(wú)法給出一個(gè)確定的回答，不免有些悲哀了。
可再看李老師，作為教育系的教授，對(duì)這個(gè)問(wèn)題也有疑問(wèn)，不由得又釋?xiě)蚜瞬簧佟＠罾蠋煾赋觯?ldquo;多年以來(lái)，我們始終沒(méi)有搞清楚什么是教育”，看至此才發(fā)現(xiàn)：原來(lái)這個(gè)問(wèn)題一直以來(lái)都沒(méi)有得到過(guò)一個(gè)統(tǒng)一的回答�？稍偕钏�，從古至今，由中到西，千百年的歲月以來(lái)，對(duì)于“什么是教育“這個(gè)問(wèn)題，有那么多的智者學(xué)者提出過(guò)自己的見(jiàn)解，卻沒(méi)有一個(gè)蓋棺定論的回答，更覺(jué)得教育之難了。
悲憫，寧?kù)o，從容
既然提到教育者的生命感，那就不得不說(shuō)到教育者的靈魂，而在李老師看來(lái)，古往今來(lái)的教育者的靈魂中，最稀缺的品質(zhì)就是：悲憫，寧?kù)o，從容。
李老師說(shuō)，教育中的悲憫，在于對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中生命所必將承受的痛苦、挫折、失敗及各種危機(jī)的悲天憫人，在于對(duì)所有這些危機(jī)和遭遇的敏感和敬畏。聯(lián)系我的教學(xué)實(shí)際，我對(duì)學(xué)生是否有這樣的悲憫之心呢?當(dāng)學(xué)生考差了、分?jǐn)?shù)沒(méi)有過(guò)線的時(shí)候，我的第一念頭是想著去安慰嗎?不，我的心頭只有一把痛批一頓的怒火，只有對(duì)考差的原因的探究，只有對(duì)丟分的思路的追索，然后可能還有學(xué)生的淚水和下次考好的保證……原來(lái)，我并不是一個(gè)充滿(mǎn)了悲憫之心的教育者，我的內(nèi)心早已填滿(mǎn)了分?jǐn)?shù)與成績(jī)的焰火。
寧?kù)o，在李老師看來(lái)，是面對(duì)經(jīng)歷成長(zhǎng)躁動(dòng)的生命，教育者的內(nèi)心始終保持寧?kù)o。很顯然，我并不是這樣一個(gè)擁有寧?kù)o之魂的教育者：當(dāng)學(xué)生在課上喋喋不休之時(shí)，我會(huì)比他們更加狂躁而怒斥吼罵；當(dāng)學(xué)生在課上不聽(tīng)講再三做小動(dòng)作時(shí)，我會(huì)怒上心頭呵斥不已；當(dāng)學(xué)生作業(yè)沒(méi)有完成還拒不補(bǔ)齊時(shí)，我很難壓抑怒火不去投訴家長(zhǎng)……而每次這樣的行動(dòng)，都會(huì)使得學(xué)生變得更加的焦躁甚至狂躁。我想，也許我該試著以寧?kù)o的姿態(tài)去應(yīng)對(duì)這些躁動(dòng)的生命了！
從容，是教育者面對(duì)必然到來(lái)的教育挫折與失敗，能夠坦然接受和從容應(yīng)對(duì)，能夠始終保持平心靜氣。在面對(duì)那些一再無(wú)法過(guò)線的學(xué)生的成績(jī)時(shí)，我是從容的嗎?好像不是，心中只有無(wú)盡的沮喪、失落、懊悔，甚至還有絲絲怨恨。在面對(duì)那些完全管不住自己而在課上再三講話的學(xué)生時(shí)，我是從容的嗎?也不是的，心頭只有難抑的憤怒，想要吼罵卻又要保持分寸的委屈，甚至還有升騰的恨意……面對(duì)種種必然會(huì)發(fā)生的挫敗，從容地應(yīng)對(duì)真的好難，不知道何年何月才能夠達(dá)到“風(fēng)雨不動(dòng)安如山“的境界！
誠(chéng)如李老師所言，悲憫、寧?kù)o、從容，確實(shí)是極為難得的品質(zhì)！
做有生命感的教育者
李老師說(shuō)，有生命感的教育者，不只是看到了受教育者的生命，同時(shí)也看到了自己的生命；他努力將自己的生命成長(zhǎng)與學(xué)生的生命成長(zhǎng)建立起內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，教育者與受教育者一起關(guān)注生命成長(zhǎng)中的困境，承擔(dān)成長(zhǎng)過(guò)程中的酸甜苦辣，一起分享生命成長(zhǎng)的喜悅和幸福。
與學(xué)生共同成長(zhǎng)，這是李老師提出的做有生命感的教育者的最高境界，我想可能要花一輩子才可能達(dá)到這樣的境界吧。就目前來(lái)說(shuō)，我與學(xué)生的共同關(guān)聯(lián)，主要還是來(lái)自于語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是語(yǔ)文考試：他們考得好我也高興，他們考得不好我便失落。雖然這是最低級(jí)的共同關(guān)聯(lián)，但以此為引子，我可以慢慢了解熟悉他們，也可以讓他們漸漸了解我，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之外建立其他的聯(lián)系。雖然這些其他的聯(lián)系，可能與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，可能沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，但至少可以讓我與他們有更多的交流空間，增進(jìn)對(duì)他們的生命成長(zhǎng)空間的了解。只要有了更為寬廣的生命成長(zhǎng)空間，總有一個(gè)成長(zhǎng)的角落會(huì)被我們共同發(fā)現(xiàn)，如此才更有可能實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。
愿有朝一日，我們每位教師都能成為有生命感的教育者，既關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，也關(guān)注自己的生命成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)雙方生命的共同成長(zhǎng)！
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