學會自我管理《中國教育尋變》讀后感

　　近兩年，隨著新課標的頒布和新教材的發(fā)行和培訓，教學改革可謂轟轟烈烈，其先行者北京十一學校的教改經(jīng)歷，也隨之以專著《中國教育尋變》的成果向全國推廣。雖然三年前我校趙校長自己就深度閱讀并曾試圖在學校推動改革，然而“即便有了成功的路徑，也還是卡在了改革的第一步”，這究竟是一場什么樣的改革呢?

　　作為一名教育工作者，讀這本書，給我的感受更像是在觀看一部波瀾壯闊的教育改革紀錄片，通過卷一——《改革真的來了》，到卷五——《改革，仍在路上》，共16個章節(jié)反映了改革過程中學校、教師、學生、組織、制度、評價等各個方面、各種角色所經(jīng)歷的自我否定和重生，文字帶來的畫面感極強，書中很多字句震撼我的內(nèi)心，引起強烈共鳴。我每讀一段，都禁不住思考這樣操作可能帶來的困難，但是，作者沿著時間發(fā)展的順序展開了各種思維的自然碰撞，并回答了“學校改革是如何一步步發(fā)生的”等諸多問題，也回答了社會各界對北京十一學校課程改革的各種猜測、不解、臆斷甚至質(zhì)疑，更向大眾說明了“我們的教育正在發(fā)生什么”，讓我感同身受地經(jīng)歷了這1500天中北京十一學校師生們同樣的煎熬過程，以致閱讀成為一種極度“燒腦”的行為。

　　正如本書的作者在四年改革時間里經(jīng)歷了無數(shù)個不眠之夜所感悟的那樣，“教育本質(zhì)上是理想主義者的事業(yè)，在這場驚心動魄的變革中，無論遇到多少艱難險阻，助推改革向‘死’而生的，是十一學校一位位心懷蒼生、砥礪前行的教師。也正是這場近乎‘自殺’的變革，令他們成就了自己，成就了學校，成就了教育。”

　　讀完全書，我完全認同改革的理念和價值取向，在敬佩十一學校全體教職工的膽識、勇氣和智慧之余，私以為北京十一學校的成功難以復制。從管理層到老師再到學生，從場地、資金支持到各方面理解認同，成功的背后各種要素功不可沒。

　　例如：他們首先改的是以行政班為主體的班級授課制，旨在為學生提供多樣化、差異化的課程選擇，實施分層分類的課程，讓教育走向個別化、精細化。其實，分層教學在教育界并不是什么新鮮事，近年來各地許多學校都在進行這方面的探討，“一天，筆者與一位外省市教育管理部門的領導一同來到高中教學樓，看了十一學校分層分類課程設計，這位領導嚇了一跳，他說:‘幾年前，我在所領導的學校勇敢地進行分層教學嘗試，將物理、數(shù)學、英語各分成三層，根據(jù)學生的成績、能力實施教學，結(jié)果，沒過多久，就退回去了，至今提起來都痛心不已。’”，那么，十一學校的分層究竟有什么不同呢?

　　我發(fā)現(xiàn)書中介紹了十一學校之所以成功的經(jīng)驗是重編了教材，每一門學科按知識難度都分成了4、5個不同等級，在實踐中又甚至分成7個等級也無法滿足需求，班額從40+變成了20+，甚至5、6人。這些成功的經(jīng)驗，對絕大部分學校而言，場地是一大難題，教師能否編制出科學的、代表先進理念的、經(jīng)得起教育專家評估的、符合中學水平需要的、經(jīng)得起實踐檢驗的教材是另一大難題，我注意到十一學校同時開設300多門課程，這么多的課程，編制教材的教師是否都具備扎實的學科知識、教育學、教育心理學的基礎，和俯視中學教育的視野呢?換言之，課程質(zhì)量如何?而且，系列校本教材用于教學后的師資力量是否能得到滿足呢?這些現(xiàn)實問題在十一學校教師的焦慮、爭吵、反思、摸索中雖然得到了改善，但我們看到老師們要同時進行三個不同層級的教學，周課時翻了幾番，學校改建了600多口教室，裝配了現(xiàn)代教育設備，可見改革的成本之高。

　　2017年頒布的高中新課標，其實是吸取了十一學校的改革成果的，其選課、走班的做法得到了推廣，同時又進行了完善，以便讓全國的中小學校能夠具備可操作性。然而第一批實驗校在實踐時依然困難重重，上海、浙江的實踐發(fā)現(xiàn)了很多問題。目前在江蘇的實踐中，學校考慮師資、場地、管理等綜合因素，提出的選科方案，使得高一、高二的學生其實并不能真正按個人的興趣、特長進行理想的選課和走班，甚至于因高考的功利取向，選修化學的學生少之又少，倒逼考試院聯(lián)合大學在高考招生條例上做文章，這是不是進入了“改革的深水區(qū)”呢?正如本書的結(jié)語“改革，仍在路上”。

　　在本書的教師、學生等的章節(jié)，我最認同的理念有：

　　1.師生關系不能再是威權(quán)式的控制與被控制，我們要追求平等對話的師生關系，單純靠權(quán)威管理是不行的，學校要求淡化管理，隱去教師的警察身份，培養(yǎng)學生的自律意識，激發(fā)他的學習動力，龍應臺說得好，如果我們想培養(yǎng)出“慎思、明辨、篤行”的下一代，我們就不應懼怕他們“慎思、明辨”對我們的權(quán)威造成的威脅，不是嗎?

　　2.我們希望學生學會在不同的教學班和團隊中生活、學習，能夠很快融入新的團隊，找到自己的位置，扮演不同的角色，承擔自己的責任。這是未來合格公民所需要的素質(zhì)。學校要著力培養(yǎng)學生的社會化能力，要思考在學校為學生創(chuàng)造社會工作的平臺與機會；

　　3.學校要對社會技術(shù)變革敏銳，及時引進先進技術(shù)助力教學和管理；如今，網(wǎng)絡和各種教育平臺的普及運用，物聯(lián)網(wǎng)又催生了大數(shù)據(jù)收集和管理，“如何挖掘數(shù)據(jù)的價值，進行精準化教學?”，學校管理者理應與時俱進，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+教育的優(yōu)勢。

　　4.學生學會自我管理，培養(yǎng)學生的目標意識、規(guī)劃能力、自主學習能力很重要，但也很難，需要家校合力、重點突破；

　　5.過程性評價是更全面評價學生的突破口，實施時需要細化指標、持續(xù)記錄、及時反饋；

　　6.藍圖、愿景、希望的準備關乎改革成敗。

　　反觀本校的教育教學現(xiàn)狀，教學管理越發(fā)嚴謹，教師對學生的在校和在家學習時間管理精確到分鐘，學生要按要求完成各科任務已經(jīng)應接不暇，哪里談得上自主安排學習?更奢談培養(yǎng)自律意識、目標意識和規(guī)劃能力。而信息技術(shù)學科的教學現(xiàn)狀，因中考的導向，考試軟件自2005年以來一直停留在office2000未變，在本應引領技術(shù)潮流的學科教學中，多數(shù)學校的老師選擇了服從中考，以考核內(nèi)容決定教學內(nèi)容，只要中考成績優(yōu)秀，師、生、家、校皆大歡喜，連按教材上課都成了奢望，哪里談得上按課標教學?這樣的學科導向，教師何來改革動力?結(jié)果必然如校長所言“即便有了成功的路徑，也還是卡在了改革的第一步”。

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