《地球的公轉(zhuǎn)》教學反思

　　在問題化學習與“一四六”課堂教學模式的教學實踐中，學生在分組演示地球公轉(zhuǎn)時，幾個小組的學生出現(xiàn)了問題，有的小組公轉(zhuǎn)演示中，沒有自傳，有的方向弄反了，這些教師要及時給予指導，指導學生正確演示地球公轉(zhuǎn)。

　　在近期的問題化學習實踐中，從學科的角度看，地理學科比較適合開展問題化學習，因為很多地理問題與學生生活息息相關，學生容易提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，教師只要引導學生規(guī)范提問就可以了。但是學生提出的問題五花八門，對教師的綜合素質(zhì)要求比較高，既要處理專業(yè)知識的問題，又要解決課堂的突發(fā)事件的應急處理等的課堂調(diào)控能力，問題化學習的課堂調(diào)控難度很大，教師要在實踐中不斷反思，尋找解決這些問題的策略。

　　在“一四六”課堂教學的實踐中，學生提問的時間往往太長，導致鞏固環(huán)節(jié)、達標檢測環(huán)節(jié)的時間不足；其次，七年級學生中，有大約四分之一的學生，不具備自主學習能力，需要老師的指導和幫助，但是班級中的人數(shù)太多，老師忙不過來；在合作探究中，這部分學生就更跟不上了；嘗試組內(nèi)互助，看看能不能解決這個問題。

　　在以后的課堂教學中，繼續(xù)訓練學生如何規(guī)范地表達問題的能力。其次，我想嘗試讓學生把課堂提問環(huán)節(jié)，作為地理的課后作業(yè)，讓學生預習將要學習的內(nèi)容，讓學生課后提出問題，課堂展示問題，看看能不能解決達標檢測時間不足的問題。

　　關于追問，是提高學生深度思考的環(huán)節(jié)。有時是展示問題時，受到觸動，產(chǎn)生追問；或者是師生梳理問題時，受到啟發(fā)，產(chǎn)生追問；也或者是在匯報精導環(huán)節(jié)，在本節(jié)課的匯報精導環(huán)節(jié)，交流如何形成四季這個問題時?

　　在全班交流反饋中，學生發(fā)現(xiàn)新的問題，這時應該是進行了深度思考，產(chǎn)生了追問，在解決學生的追問中，完成了學習目標中的難點問題的解決，體現(xiàn)了問題化學習的深度思考，體現(xiàn)了問題化學習與“一四六”課堂教學環(huán)節(jié)的融合，體現(xiàn)了問題化學習與“一四六”自主發(fā)展課堂教學模式的雛形。

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