《劉姥姥進(jìn)大觀園》教學(xué)反思

　　《劉姥姥進(jìn)大觀園》是明清時(shí)期經(jīng)典長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》中的精彩片段，在教學(xué)前我?guī)捉?jīng)思考，試圖通過(guò)教學(xué)引發(fā)學(xué)生閱讀此類(lèi)小說(shuō)的興趣，回顧我的教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)問(wèn)題值得注意。

　　《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)古典小說(shuō)的巔峰之作，劉姥姥雖是其中最為普通的一個(gè)人物，看似與賈家毫不相干，但作者實(shí)際借用劉姥姥的視野見(jiàn)證了賈家的興衰。我所執(zhí)教的班級(jí)大多數(shù)學(xué)生未閱讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，只有極少數(shù)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)其中的故事，加上學(xué)生生活經(jīng)歷與《紅樓夢(mèng)》相差甚遠(yuǎn)導(dǎo)致課堂進(jìn)度難以推進(jìn)。我在引導(dǎo)學(xué)生品析“笑”這一部分，試圖把人物進(jìn)行調(diào)換，例如：“林黛玉掌不住，一口茶都噴出來(lái)。史湘云笑岔了氣，扶著桌子只叫一聲噯喲......”引導(dǎo)學(xué)生理解在這場(chǎng)歡笑中，都是各自自然的呈現(xiàn)，不能調(diào)換。學(xué)生沒(méi)有閱讀過(guò)，自然就不知道每個(gè)人物的性格特證，活動(dòng)效果自然就打了折扣，因此，在教學(xué)前應(yīng)摸清學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)建立整本書(shū)的意識(shí)，幫助學(xué)生梳理相關(guān)情節(jié)和知識(shí)，只有建立在學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，才能避免造成學(xué)生“似懂非懂”的現(xiàn)象。

　　另外“以讀促品”是本課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。我在我所執(zhí)教的A班，我課堂上設(shè)計(jì)兩次朗讀，第一次自由讀勾畫(huà)生字詞，第二遍邊讀邊思考問(wèn)題，整堂課效果很差，因此在執(zhí)教B班時(shí)改變方法，我通過(guò)朗讀，概括小說(shuō)的內(nèi)容；通過(guò)朗讀，辨析主要人物的人物形象。在分析劉姥姥時(shí)，我讓學(xué)生先觀其言再觀其行，精選兩個(gè)片段的言和行，通過(guò)老師范讀描寫(xiě)劉姥姥言行的句子，學(xué)生自由讀，學(xué)生邊模仿劉姥姥的動(dòng)作邊朗讀等不同的形式，在讀的過(guò)程中劉姥姥淳樸、滑稽的形象躍然而出，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”要想讓“主人”有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，這就依賴于老師來(lái)幫助完成。課堂當(dāng)中教師應(yīng)該為學(xué)生思考搭橋鋪路，巧妙引導(dǎo)。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)該由淺而深，從學(xué)生的回答當(dāng)中尋找契機(jī)，既能激發(fā)學(xué)生的思考，又能獲得學(xué)習(xí)的愉悅。

　　在語(yǔ)文這篇海洋中，作為青年教師要時(shí)刻反思，在反思中不斷進(jìn)步。

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