劇情梗概
最偉大的教育片之一
在一個(gè)叫做“池塘之底”的學(xué)校，這個(gè)學(xué)校是專(zhuān)門(mén)接收“問(wèn)題少年”的特殊學(xué)校，校長(zhǎng)奉行權(quán)威式教育，只關(guān)心自己的前途，對(duì)學(xué)生們十分嚴(yán)酷和暴力。一位叫做馬修的老師來(lái)到這所學(xué)校當(dāng)監(jiān)學(xué)，一開(kāi)始就受到了孩子們的刁難，但是他始終對(duì)這群孩子保持耐心和友善，并在一次偶然機(jī)會(huì)下發(fā)現(xiàn)了這群孩子的音樂(lè)天賦，帶領(lǐng)他們成立了童聲合唱團(tuán)。在馬修老師的幫助下，孩子們不再調(diào)皮闖禍，師生關(guān)系也更加親密。合唱團(tuán)中的一名男孩皮埃爾天賦異稟，在馬修老師的指導(dǎo)下成功改變了命運(yùn)，成為了著名的音樂(lè)指揮家。
劇情的正反視角分析
電影中的“池塘之底”學(xué)校雖然是問(wèn)題少年的集中地，但是馬修的到來(lái)無(wú)疑改變了這個(gè)學(xué)校以往的秩序和學(xué)生們的命運(yùn)，所以本文將集中以馬修的做法為著手點(diǎn)，從正反兩個(gè)角度來(lái)探討馬修做法中值得借鑒的地方和值得反思的地方。
正面視角
善于鼓勵(lì)丨發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處
馬修老師在電影中對(duì)學(xué)生們始終是保持鼓勵(lì)的態(tài)度，并且十分擅長(zhǎng)去發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘這群“問(wèn)題少年”的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)。比如孩子們?cè)趯嬍页耆桉R修的歌，但是馬修卻并不惱怒，反而夸贊他們的歌唱得好，并幫他們糾正了音調(diào)。又比如班級(jí)孩子們的歌唱水平參差不齊，但是馬修卻并沒(méi)有將那些歌唱水平較差的孩子排除在合唱團(tuán)之外，還一一鼓勵(lì)，將他們分為了高中低三個(gè)音部。正是在馬修的鼓勵(lì)和努力下，學(xué)生們慢慢從原來(lái)抽煙打架的“問(wèn)題少年”轉(zhuǎn)變成了勤奮訓(xùn)練的合唱團(tuán)成員。
循循善誘丨積極互動(dòng)
電影中的馬克森斯大叔被一個(gè)叫萊克的學(xué)生弄傷了眼睛，馬修和校長(zhǎng)的教育方式形成了鮮明對(duì)比。在馬修到來(lái)之前，學(xué)校里的學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，都要經(jīng)歷校長(zhǎng)的咆哮和虐待，所以這些學(xué)生很怕校長(zhǎng)，但是他們可能并沒(méi)有意識(shí)到自己的行為是錯(cuò)誤的或者會(huì)給他人帶來(lái)傷害，從而繼續(xù)這種行為。馬修到來(lái)之后，因?yàn)椴蝗绦娜R克被校長(zhǎng)打罵，所以馬修和萊克約定，萊克必須經(jīng)常去照顧馬克森斯大叔直到痊愈。在和馬克森斯大叔的相處之中，萊克意識(shí)到了自己的行為是錯(cuò)誤的，大叔病情惡化被轉(zhuǎn)移到醫(yī)院時(shí)，萊克的心里產(chǎn)生了愧疚和自責(zé)。和單純說(shuō)教或暴力懲罰相比，循循善誘的效果更好，與其機(jī)械地告訴學(xué)生什么是錯(cuò)誤，不如讓學(xué)生自己主動(dòng)意識(shí)到自己的行為是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>
進(jìn)退有度丨堅(jiān)持底線(xiàn)
雖然教育工作者要有耐心和愛(ài)心，但是過(guò)于隨和友善的態(tài)度有時(shí)候會(huì)使其失去震懾作用和威嚴(yán)，而無(wú)法幫助部分學(xué)生糾正他們的錯(cuò)誤，所以在一些惡作劇和無(wú)傷大雅的玩笑上可以包容；但是在涉及到嚴(yán)重錯(cuò)誤和傷害他人時(shí)，學(xué)校社工應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持底線(xiàn)和原則，恩威并施。馬修雖然和藹可親、平易近人，但是他明辨是非，萊克的行為傷害到了馬克森斯大叔，他會(huì)堅(jiān)持讓萊克道歉；在發(fā)現(xiàn)高大的蒙東傷害幼小的佩皮諾時(shí)，馬修會(huì)嚴(yán)厲呵斥他的行為，對(duì)其產(chǎn)生震懾作用。
反面視角
充分利用好家庭的作用
“池塘之底”學(xué)校是封閉式管理的寄宿制學(xué)校，所以電影中幾乎沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生們跟家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，家長(zhǎng)角色也特別少。雖然我們不難推測(cè)，這些學(xué)生是由于難以管教而被父母送到“池塘之底”的，父母?jìng)儗⒐芙痰穆氊?zé)推給了學(xué)校，但是家庭作為孩子成長(zhǎng)和社會(huì)化過(guò)程中的重要場(chǎng)域和核心單元，父母作為影響孩子的主要人物，教育工作者應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的家庭和家人納入到學(xué)生支持系統(tǒng)，幫助學(xué)生克服障礙、糾正錯(cuò)誤行為等，父母不能充當(dāng)“甩手掌柜”。
重視對(duì)學(xué)校環(huán)境的重塑
“池塘之底”是“問(wèn)題少年”集聚的特殊學(xué)校，學(xué)校里只有一條原則，即“犯錯(cuò)——嚴(yán)懲”，而校長(zhǎng)就是這條原則的堅(jiān)定捍衛(wèi)者和忠實(shí)執(zhí)行者。很顯然，歷史已經(jīng)告訴我們這條原則效果不佳。電影中的馬修雖然不認(rèn)同校長(zhǎng)的所作所為，知道校長(zhǎng)的嚴(yán)酷懲罰會(huì)給孩子帶來(lái)傷害，但是他并沒(méi)有勇敢地對(duì)學(xué)�，F(xiàn)有的不合理秩序發(fā)起挑戰(zhàn)，而只是用自己微薄的力量來(lái)影響不合理秩序下的學(xué)生，這是時(shí)代的局限性。生活在新時(shí)代的教育工作者，應(yīng)當(dāng)重視重塑健康和諧的學(xué)校環(huán)境。
不要忽視和放棄每一個(gè)孩子
我們必須承認(rèn)每個(gè)孩子、每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，有些學(xué)生的情況十分棘手，會(huì)給教育工作者帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。但是教育工作者無(wú)論如何都不應(yīng)當(dāng)忽視和放棄每一個(gè)學(xué)生。電影中的蒙東是個(gè)特殊存在，因?yàn)樗呛髞?lái)者，且外表看上去兇悍，所以和整個(gè)學(xué)校以及學(xué)校里的人都難以融合。馬修一個(gè)人要兼顧那么多學(xué)生，難免有忽視之處。蒙東被校長(zhǎng)誤會(huì)成偷竊者時(shí)，沒(méi)有人相信他的清白，馬修也沒(méi)能站出來(lái)為他說(shuō)話(huà)。可以說(shuō)蒙東就是那個(gè)被忽視和放棄的存在。以至于后來(lái)他心生恨意，放火燒了“池塘之底”學(xué)校。雖然無(wú)人傷亡，但是縱火性質(zhì)惡劣，對(duì)于蒙東這個(gè)學(xué)生的人生來(lái)說(shuō)，他最終泥潭深陷，這是一場(chǎng)悲劇。對(duì)于童聲合唱團(tuán)皮埃爾等人來(lái)說(shuō)，他們無(wú)疑是幸運(yùn)的，因?yàn)樗麄儽获R修所重視和影響，改變了人生，這是他們?nèi)松囊淮笮沂隆Ｔ谝蝗喝说男疫\(yùn)和一個(gè)人的悲劇兩相對(duì)比之下，教育工作者更要警惕標(biāo)簽理論的影響，絕不放棄每一個(gè)孩子。
感想與體會(huì)
德國(guó)哲學(xué)家雅思貝爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教育的本質(zhì)，是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂”。教育社會(huì)工作者應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生是具有潛能的、可塑造的，不管是“三好學(xué)生”也好，還是“問(wèn)題少年”也好，他們的未來(lái)都有無(wú)限可能，不應(yīng)該被早早定義。教育的價(jià)值是無(wú)可取代的，教育工作者要用真誠(chéng)與真心與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝自己和自我成長(zhǎng)，真正做到“以生命影響生命”。希望每一個(gè)迷途的學(xué)生都能遇到他的“馬修老師”，也希望在社會(huì)各系統(tǒng)的共同努力下，這群學(xué)生遇到“馬修老師”的可能性能夠轉(zhuǎn)變成必然性。
來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問(wèn)題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。
公文素材庫(kù)友情提示：本網(wǎng)站所有內(nèi)容為共享上傳提供，不涉及任何商業(yè)利益，本站對(duì)此不承擔(dān)任何保證責(zé)任！
Copyright © www.weilaioem.com Corporation, All Rights Reserved 共享時(shí)代 共享你我他 版權(quán)所有 文庫(kù)114