發(fā)現(xiàn)學生的真實學情_從一節(jié)主題班會課想到的

　　周四的時候帶領我們班的學生上了一節(jié)《去遠方》的主題班會。本節(jié)課就是教給學生如何設計一份完美的旅行計劃，卻讓我有了一些對學生的不同認識。

　　這個班是我今年新接手的班級，剛開始第一個周完全不適應這個班的聽講狀態(tài)。因為我驚訝的發(fā)現(xiàn)學生聽講時，眼睛渙散無光，手上的小動作特別多，尺子、橡皮、鋼筆……都可以成為他們玩耍的玩具，總之就是，課堂上老師你隨便說，反正都跟我沒關系。說實話任何一個老師都不會忍受這種被學生忽視的感覺。

　　一個問題拋出去，教師里鴉雀無聲，舉手者寥寥無幾，叫起來讓他說吧，連一個完整的句子都沒有。當我把答案告訴他們，很不錯，還知道記筆記。但這種只知道記答案，不重思考的習慣，放到作文中，那可真是更令人頭大的一件事。語言、事例一模一樣，每次批作文都覺得批一兩本作文基本上就概括了全班的問題。這樣的問題，其實也是一個普遍問題。我認為最根本的問題是興趣，學生是否對學生產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　看似老調(diào)重彈的問題，當你放到每個班級，放到每個學生身上，我們在解決上還真不能一概而論。最近學校開展的家訪活動，走進學生家長，再結合語文課上沉默，班會課上的躍躍欲試，這種完全不同的狀態(tài)，讓我有了下面的問題梳理及解決策略。

　　第一，語文成績優(yōu)異的學生，上課不愛回答問題。

　　首先作為老師不用過多的擔心他們的成績，只需要擔心他們的表達能力是否提升，即作文中的語言，是否做到了學以致用，平日的積累能否轉(zhuǎn)化為自己的語言。

　　我們班成績優(yōu)異的學生問題在于閱讀能力的提升，書能主動去讀，但讀通讀薄的能力不足，需要在概括提煉上下功夫。要我做的就是閱讀方法的指導，讀書筆記的合理運用。不能只做字詞句的積累，還要有提綱的梳理;人物性格的歸納概括;寫作方法的提煉仿寫以及寫作背景的資料查閱，最后才能形成自己的閱讀感悟。

　　第二，對于學習習慣欠缺的同學，要認識到他們只是興趣點被轉(zhuǎn)移，而不是沒有能力學習。

　　班會課上學生們在討論如何制定旅行計劃時，每個組都是熱火朝天的，所有的學生都是積極主動的投入到組內(nèi)，獻計獻策，甚至爭吵的面紅耳赤。這說明他們對這個問題是有興趣的，是愿意付出的。反觀我們的語文課，卻沒有這樣的場面，原因何在，因為沒有興趣;為何沒有興趣，首先是老師提出的問題他不會，沒有相應的知識儲備;其次沒跟上思路，完全不知道老師講到哪了，這是聽講習慣的問題。習慣沒有養(yǎng)成的解決方法：告訴他怎樣聽并以固定標準持之以恒的堅持下去。對于沒有相應的知識儲備，這個問題的解決不能一蹴而就，是需要不斷往地基中加料補救的，進而鞏固高高樓房。

　　任何事情都不怕有問題，當問題產(chǎn)生時，作為老師不能怕，要去反思背后的成因，是因為學生不會，還是本身有畏難情緒。不會就教給他方法;習慣不好，就用好習慣去代替。

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