《和諧高效思維對話——新課堂教學(xué)的實踐探索》(小學(xué)科學(xué))是“新課堂教學(xué)的理論與實踐探索叢書”中的一本，“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)是煙臺市的教學(xué)改革的一個突出標(biāo)志。本書共有四個章節(jié)，分別是：

　　既有理論基礎(chǔ)，又有實踐應(yīng)用，是一本值得品讀的好書。

　　-01-

　　何謂“和諧高效思維對話”型課堂

　　“和諧高效思維對話”型課堂不是某種特定的教學(xué)模式，也不是具體的教學(xué)策略，而是一種教學(xué)思想，是課堂教學(xué)力求實現(xiàn)的理想目標(biāo)。

　　-02-

　　怎樣創(chuàng)建“和諧高效思維對話”型課堂

　　常聽到這樣的聲音：“學(xué)這些對我們沒有用，學(xué)苗不行，再多也是白費。”其實我也曾經(jīng)有過這樣的想法，但是換位思考一下，自己還總要求孩子“舉一反三”“聞一知十”呢!因此，我們要吸收的是思想，而不是具體的教學(xué)方式方法，不是“生搬硬套”而是“活學(xué)活用”。那么在建構(gòu)“和諧高效思維對話”型課堂中應(yīng)該注意的哪些方面呢?

　　(一)對課程學(xué)習(xí)的特點的理解與把握

　　好奇心是兒童與生俱來的優(yōu)勢，不要讓他們的這種優(yōu)勢隨著學(xué)習(xí)消失。要善于發(fā)現(xiàn)與運用適合孩子的方式方法進(jìn)行教育教學(xué)，真正走進(jìn)他們的世界，這是我們應(yīng)該追求的。

　　可以說，努力培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，是創(chuàng)建“和諧高效思維對話”型課堂的前提。

　　(二)把握課堂教學(xué)的基本理論

　　小學(xué)科學(xué)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，為其終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。而“和諧高效思維對話”型課堂是建立在民主、平等的基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生、教材和環(huán)境之間是一種和諧、共振的關(guān)系。在課堂上實施這種教學(xué)模式，首先要了解它的基本理論(主要內(nèi)涵與教學(xué)結(jié)構(gòu)、原則與策略)，能幫助教師有效地實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

　　1.課堂教學(xué)的主要內(nèi)涵

　　2.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　3.課堂教學(xué)的原則

　　4.課堂教學(xué)的策略

　　小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的策略是為達(dá)到科學(xué)課程的總體目標(biāo)和課時性的具體教學(xué)目標(biāo)所采用的謀略、手段和方法，書中重點介紹的策略包括一般性策略和探究式學(xué)習(xí)各階段的教學(xué)策略，通常情況下，它具有多元性和開放性，從不同角度分析;即使是統(tǒng)一教學(xué)策略，圍繞具體的內(nèi)容也可以有不同的概括和表述。

　　(1)一般策略

　　(2)探究式學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)的教學(xué)策略

　�、賱�(chuàng)設(shè)探究情境。教學(xué)時需要以下策略。

　�、趩�發(fā)學(xué)生根據(jù)事實提出探究問題。教學(xué)步驟及相關(guān)策略如下。

　�、垡龑�(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行猜想或假設(shè)。教學(xué)時需要以下策略。

　　④指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題、猜想或假設(shè)制訂探究方案。教學(xué)時需要以下策略。

　�、萁M織學(xué)生根據(jù)探究方案開展探究活動。教學(xué)時需要以下策略。

　�、藿M織學(xué)生交流探究的過程和結(jié)果。教學(xué)時需要以下策略。

　�、咭龑�(dǎo)學(xué)生在交流的基礎(chǔ)自己總結(jié)結(jié)論。教學(xué)時需要以下策略。

　　⑧引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識或方法解決實際問題。教學(xué)時需要以下策略。

　�、嵋龑�(dǎo)學(xué)生反思探究過程的收獲和表現(xiàn)。教學(xué)時需要以下策略。

　　(三)了解課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題

　　在實施新型的課堂教學(xué)模式時，避免不了會遇到問題與困惑，書中介紹在實施課堂教學(xué)時要注意以下六個方面。

　　1.活用教材

　　要用教材教而不是教教材。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)受教師的主觀意識影響，相同的內(nèi)容，關(guān)注的點不同，選擇的材料不同，最終的結(jié)果就不同。

　　2.教學(xué)理念

　　理念決定行動，沒有完美的教育，只有相對的圓滿，因此，在教育教學(xué)實踐過程中都存在一些這樣那樣的問題不容忽視。

　　3.學(xué)生提問

　　教學(xué)中怎樣才能讓學(xué)生提出有價值的問題，并讓問題貫穿在整個探究活動中，是我們科學(xué)教師應(yīng)該研究的問題。我們應(yīng)該考慮到：

　　如果不能深入研究，學(xué)生將不能真正進(jìn)入到探究活動，而且會直接導(dǎo)致學(xué)生喪失提問的興趣或難以提出有探究價值的問題。

　　4.科學(xué)探究

　　小學(xué)科學(xué)課程是以探究活動為主，一節(jié)課的教學(xué)是否成功，關(guān)鍵是在探究活動是否和諧有效。

　　(1)科學(xué)探究活動中，學(xué)生動手活動較多，但思考活動應(yīng)貫穿始終。

　　在科學(xué)課堂中，動腦和動手都是非常重要的。要先思考，再動手。要給學(xué)生充分的思考時間。

　　書中介紹要讓探究活動扎實有效，讓學(xué)生真正開啟與展開思維，教師要注意以下幾個方面。

　　(2)科學(xué)探究活動中，教師要正確看待探究結(jié)果。

　　教師在課堂教學(xué)中，要注重探究活動的過程，注重課堂中新生成的東西，善于靈活運用教學(xué)機(jī)智，不能“視而不見”，要講這些“不和諧”變成“和諧高效思維對話”，從而得到一節(jié)精彩靈動的課堂。

　　5.教學(xué)評價

　　教學(xué)評價要貫穿于課堂教學(xué)的始終，評價的方式多種多樣，不能千篇一律，千人一面。要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。

　　6.課后反思

　　教書一年你也許不會成長太多，但是如果你堅持寫一年的教學(xué)反思，你肯定會有所提高。但前提是我們學(xué)會正確的反思方法。

　　根據(jù)新課程的理念，課后反思一班從以下八個方面入手，即教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、媒體運用的合理性、學(xué)生參與的積極性、反饋矯正的及時性、教學(xué)管理的有效性。

　　為了使我們的反思深入有效，我們不一定做到面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點，我們主要進(jìn)行四個方面的反思，絕不能搞形式主義，丟掉本質(zhì)內(nèi)涵。

　　(四)掌握課堂教學(xué)評價基本原則

　　課堂教學(xué)評價對教學(xué)工作有重要指導(dǎo)作用，要遵循一定的原則，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　(五)明確課堂教學(xué)評價應(yīng)注意的問題

　　書中提到：誰抓住了課堂，誰就抓住了教學(xué)工作的關(guān)鍵。科學(xué)課堂教學(xué)中需要學(xué)生動手、教師指導(dǎo)、師生合作等環(huán)節(jié)，教師怎樣做到恰如其分的批評，促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，使課堂活動真實有效是我們值得思考的問題，科學(xué)課堂教學(xué)評價中應(yīng)注意以下幾個問題：

　　以教師、課堂、書本為中心的課程設(shè)計和實施在時空上有很大的局限性，對學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不利。教師和學(xué)�？梢岳�用地方各種各樣的課程資料設(shè)計校本課程，把學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)人文社會資料及校本課程緊密結(jié)合起來，開發(fā)課堂之外廣闊的學(xué)習(xí)空間，在引導(dǎo)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全方位評價。

　　-03-

　　聯(lián)系實際，優(yōu)化課堂

　　邊讀書邊思考，邊找差距，并對自己的課堂教學(xué)做整理，下一步我準(zhǔn)備按照以下三步來優(yōu)化我的科學(xué)課堂教學(xué)。

　　一、改變。和諧的師生關(guān)系是一種積極的人際關(guān)系，要改善現(xiàn)有的態(tài)度和固有定勢，把微笑帶入課堂，與學(xué)生打成一片，成為亦師亦友的朋友，“親其師，信其道”，把課堂的主體位置真正歸還給學(xué)生，提高主人翁意識。

　　二、運用。愛玩是孩子們的天性，把玩游戲與學(xué)習(xí)科學(xué)知識結(jié)合起來，寓教于樂，開發(fā)智力。但要掌握度，不能只有玩沒有目的的學(xué)習(xí)，要讓“玩”成為教學(xué)的輔助，讓學(xué)生即會玩又會學(xué)，在玩中學(xué)到更多的科學(xué)知識。此外，我們要盡量做到“用教材教，而不是教教材”，活用教材，把教學(xué)中一些難點與生活實際相聯(lián)系，還要尊重學(xué)生的個性差異，因材施教，讓學(xué)生在熟悉的氛圍里探究學(xué)習(xí)，讓不同的孩子成為最好的自己。最后，在課堂中要及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，希望能成為一個“善變”的教師，抓住課堂中新生成的東西，因時而教，因事利導(dǎo)。

　　三、評價。要抓好評價的這個手段，盡量運用激勵性評價，在能力所及中給予學(xué)生最大的展示空間，努力創(chuàng)造和諧有效的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，成為一個個不畏困難的小勇士。

　　讀了《和諧高效思維對話》這本書后，我知道了任何一種教學(xué)模式不是生搬硬套，任何一種教學(xué)方式不是直接挪用，“和諧”是一種的思想，“和諧高效思維對話”型課堂是我們所追求的目標(biāo)，怎樣實現(xiàn)，就需要我們“活到老，學(xué)到老”，樹立“終身學(xué)習(xí)”的思想，不斷加強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)，知識結(jié)構(gòu)，理論指導(dǎo)實踐，結(jié)合自己的教學(xué)現(xiàn)實，學(xué)會變通，讓我們的課堂教學(xué)朝好的方向努力，讓和諧課堂發(fā)生、發(fā)展，并走向成熟。

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