下面就圍繞教學(xué)實錄和教學(xué)設(shè)計詳細(xì)說說每個真實的個人體會。

　　一、讓設(shè)計真實展開。

　　要讓教學(xué)設(shè)計真實起來，就需要站在讀者、作者、學(xué)生的不同角度潛心研讀文本，尋找線索，精心設(shè)計。尤其是要站在學(xué)生的角度去思考自己的設(shè)計是否科學(xué)、有價值，能否有更佳的設(shè)計方案，包括文本的選擇、重組、改動，教學(xué)價值的挖掘、取主舍次都是為了讓課前的設(shè)計變得更加真實。

　　二、讓對話真實發(fā)生。

　　資深教師認(rèn)為對話的本質(zhì)是來自深層次的思考。對話不僅僅是簡單的課堂提問，學(xué)生對答如流，而是在于預(yù)設(shè)之外的“轉(zhuǎn)角之美”。也就是課堂的精彩一部分是來源于學(xué)生的課堂生成，教師的巧妙引導(dǎo)和學(xué)生思維碰撞的火花成就了真實而精彩的課堂。

　　三、讓評價真實進(jìn)行。

　　主要是指教師對學(xué)生的評價，不應(yīng)該是照搬別人常用的那一堆評價用語。要根據(jù)當(dāng)時學(xué)生的實際表現(xiàn)，教師用準(zhǔn)確得體、生動豐富、機(jī)智巧妙、恰如其分的語言進(jìn)行評價。鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，推動教學(xué)過程，傳遞風(fēng)趣而高雅的教學(xué)氣息。

　　四、讓情感真實得當(dāng)。

　　在各種閱讀教學(xué)中，老師過分強(qiáng)調(diào)“有感情朗讀”，不顧文體，不顧文本內(nèi)容和承載的教學(xué)點，一味要求反而會讓學(xué)生被逼著“惺惺作態(tài)”地感情朗讀。真實的情感是基于文體、內(nèi)容和學(xué)生的真實內(nèi)心感受。比如說明文《鯨》《松鼠》《新型玻璃》組文教學(xué)，就可以將“有感情朗讀”換成“正確流暢地朗讀”�！镀樟_米修斯》是神話體裁，主人公并不存在。此類文章感受神話故事的魅力應(yīng)當(dāng)大于感悟主人公的精神品質(zhì)。

　　五、讓寫作真實有效。

　　這里說的寫作主要是指讀寫結(jié)合處的小練筆。作者不太贊成為了表達(dá)而表達(dá)，生硬地去贊美誰、點評誰。而應(yīng)該是基于學(xué)生的真實情感體驗，順勢而為地寫作。比如教學(xué)《老人與海鷗》，在充分體會感悟了老人與海鷗的深厚情感后，讓學(xué)生想象，補(bǔ)寫課文中沒有的幸福畫面，再出示原文，比較，鼓勵學(xué)生在博客中與作者對話，延伸寫作點。

　　六、讓結(jié)課真實發(fā)問。

　　本人認(rèn)為，課堂的結(jié)束不應(yīng)該是!而應(yīng)該是?。學(xué)生帶著問題來，帶著新的問題走，留下的是學(xué)生真實的收獲，真實的思考，真實的學(xué)習(xí)。

　　真實的老師帶來真實的課堂，真實的課堂帶給學(xué)生真實的收獲，愿我們都能走在真實有效的教學(xué)之路上。

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