點燃教育的閃電 ——《教育，談何容易》讀后感

　　暑假期間，有了充足自由支配的時間去干自己喜歡的事情：走親，訪友，旅行，運動，看電影，睡懶覺等等。

　　對讀書情有獨鐘的我在過這種不規(guī)律生活之余，始終記得在床頭放本書，每晚睡覺前翻閱一會兒，享受書中的寧靜和樂趣。近來我閱讀了王開東老師的《教育，談何容易》一書，收益頗多，書中情節(jié)和內(nèi)容令人回味無窮。

　　王開東老師是全國知名青年語文老師�！渡疃日Z文》流派核心成員，《求學》雜志特約編委，《教師博覽》首批簽約作者，多家教育雜志的封面人物。

　　他在國內(nèi)多家教育雜志和報刊上發(fā)表教育教學文章300多篇，并在部分雜志社開有專欄。王老師是一名教育工作管理者，領(lǐng)導者，始終奮斗在教學一線的他在做管理工作時始終沒有脫離教學一線，因此他的管理更富有人性化，更具理解性，更有親和力，和老師們打成一片。

　　他的管理實在而不空洞，他的教育更加真實和豐富，他的文筆輕松愉快，語言風趣幽默，簡單而不乏深刻的哲理，閱讀中有種“如坐春風”的感覺，猶如坐在王老師對面，聽他娓娓道來。

　　王老師的這本書分為五個部分，每部分由數(shù)十篇文章組成。每一篇文章都從不同的角度來審視教育，感悟教育。每一個標題都是那樣的獨特，新穎，趣味而且富有詩情畫意。我最喜歡的是第一輯《教育隨筆》和第三輯《教育雜談》。

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　　我們常說“愛”是一種教育，但王老師認為向?qū)W生表達我們的憤怒，也是很好的教育，而且是讓學生終身難忘的教育。

　　王老師通過課堂上學生我行我素，不顧及他人和對老師冷漠，不夠關(guān)心的兩件小事情向?qū)W生表達了自己的不滿，激動和憤怒，結(jié)果學生聽進去了而且有了不小的改進。

　　王老師說：“我們一直在呼喚真正的良好的師生關(guān)系，老師愛護學生，學生尊敬老師，師生無話不談做真正的朋友。但我無法忍受這種對他人的冷漠，一旦冷漠成了一種習慣，一旦自私占據(jù)了心靈，一旦尊重他人成了一種累贅，麻木和冷酷就會接踵而至。就算對自己的親人，也會失去感恩之心。這樣的人生，一定是單調(diào)的，枯燥的，刻板的，死水一灘的。換位思考，摒棄一種小農(nóng)意識，尊重和理解別人，保護和感恩別人，那么，你會獲得一種不一樣的人生。”

　　王老師說這番話時，陳詞激昂，聲色嚴厲，教室里一片寂靜，學生們都低下頭，每一字，每一句都深深地敲在學生心頭。這次表達生氣后，學生沒有遷怒，以后的情景倒是大有改進。

　　愛是一種永恒的教育，但嚴管才是真愛。

　　老師的愛絕不是包庇，縱容，放任自流，姑息遷就。成長中的孩子們也許當時覺得寬松的老師是好老師，但等他們長大成人走向社會，再回憶學校生活時，他們談?wù)撟疃嗪透屑げ槐M的則是當年特別嚴厲或曾對他動過手腳的老師。

　　老師的一句話，一頓吵，甚至一巴掌都會把他從夢中驚醒或從困境中拉起。因此我們說：愛是一種教育，憤怒也是一種教育。但愛，不能捧殺;恨，不能棒殺。

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　　王老師還列舉了大量的例子在闡述他的觀點：請幫助孩子成為具有人性的人。否則，所有的教育非但沒有意義，甚至還有巨大的反效應(yīng)。

　　在二戰(zhàn)中，德國日本有許多優(yōu)秀的科學家通宵達旦研制出來大量的殺人武器，提高了法西斯的殺人效率，給人類科學史留下了恥辱的一頁。連愛因斯坦都不例外。

　　然而今天的教育現(xiàn)狀也無不令人擔憂：為了追求升學率，學生可能是超拔的高分者，但卻也極有可能是冷血者，施暴者。浙江金華的徐立用榔頭殘忍地殺死母親;云南大學的馬加爵因打撲克糾紛，殘忍地砸死四名舍友;清華大學的劉海洋用濃硫酸潑熊事件無不說明人性化的教育迫在眉睫。

　　現(xiàn)實生活告訴我們，恰恰是那些在學校里具有極強競爭力的同學進入社會后往往失去了競爭力。

　　讀書時一流的學生走向社會并不出眾，常去打工，而成績二流，三流的學生卻當老板。因為成績一流的學生過分專心于自己的專業(yè)知識，往往忽視了情商的培養(yǎng);而那些成績二流，三流的人卻因為善于為人處世，善于推銷自己，會有效說話，在人際交往中掌握了處世之道，早在走入社會之前，就已經(jīng)獲得了競爭的資本。

　　卡耐基這樣說：“一個人的成功只有百分十五是依靠專業(yè)知識，而百分之八十五卻要依靠人際交往，有效說話等軟科學。”

　　西方有句名言：知識不如能力，能力不如品質(zhì)。品質(zhì)就是情商，情商就是競爭力。一個情商高，品質(zhì)好的人無論在任何環(huán)境下都最終會超越他的同類。

　　遺憾的是，當今學校里的競爭主要指向智力上的競爭，具有限時性和現(xiàn)實性，這是一種短視的競爭，根本無法衡量出學生將來的水平和適應(yīng)社會的能力。而情商卻指向我們自己，讓我們直面自己的情緒和內(nèi)心，使我們面對任何困難時都能夠獲得情緒管理力量的支撐，這才是我們長遠立足社會可持續(xù)發(fā)展所需要的競爭。

　　因此教育的根本目的和價值是培養(yǎng)真正的人：自覺的，自動的，發(fā)展的，創(chuàng)造的，社會的人，因此我們必須進行人性化的教育。

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　　閱讀完王開東老師的這本教育隨筆，內(nèi)心久久不能平靜， 回顧和反省自己從事教書育人工作已有二十多年了。二十年中，兢兢業(yè)業(yè)，嘔心瀝血，潛心育桃李。

　　我是這樣詮釋“教書育人”這四個字的：教書是途徑，育人是目的。

　　這些年來我始終以這個標準來要求自己，反省自己。因此在學期初，我會精心準備好我的《開學第一課》，在第一節(jié)課上，我首先和學生分享如何做一個高尚的，品格健全的人，我會舉一些成功的案例和學生共勉，有的是名人成長經(jīng)歷，更多的是關(guān)于自己曾經(jīng)教過的學生的例子，多數(shù)是榜樣和典范，個別是反例。

　　接下來我才跟學生探討學科知識，學習方法，學習技巧，學習的藝術(shù)性和趣味性所在。我認為第一節(jié)課很重要，當做了精心和充分的準備常需要兩個課時。貌似落下了一丁點的教學進度，但事實一次次證明效果非常好，學生的收獲遠遠大于兩節(jié)英語課知識的所得。

　　“美好的開端是成功的一半”，“磨刀不誤砍柴工”說的就是這個道理。

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　　除了上好開學第一節(jié)課外，在平時的日常教學中，我特別注重學生人格和人性的培養(yǎng)。

　　充分利用教材內(nèi)容進行德育教育，利用課堂上的突發(fā)事件或?qū)W生間的摩擦矛盾等對他們進行感恩心，責任心，進取心等品行教育，我還常利用課前五分鐘讓學生分享小故事的方式來感化他們：提前安排學生讀一則勵志故事，讓其他學生談?wù)撀牴适潞蟮母惺堋?/p>

　　學生們積極性高，參與度高，常常是講故事者慷慨激昂，聽故事者沉醉其中。“潤物細無聲”，教育的真諦在無形中傳遞。學生不但喜歡你的課堂，更喜歡你的人格魅力。

　　由于在畢業(yè)班工作的時間較長，我還特別注重到了學生畢業(yè)前夕上好《最后一課》。

　　在這節(jié)課里，我會告訴學生在走向新的人生歷程中會遇到的困難和挫折，告訴他們?nèi)绾螒?yīng)對各種困難和逆境，告訴他們在大學里該做些什么，如何過好大學生活，如何規(guī)劃人生，如何讓自己強大和成熟，告訴他們感恩，責任，使命和即將面對的未來。

　　我精心準備好課件，配上恰當?shù)囊魳繁尘昂驮姼枥收b。在他們的人生路途中，他們能夠記得有這樣一位老師給他們這樣的人生指導，我心甚是欣慰。

　　許多次這樣的課堂里學生們潸然淚下，因為我觸動了他們的心靈深處，觸動了他們最柔軟的心房。

　　多少年后，在參加學生們的聚會時，總會有人提及到當年的最后一課。有一女生拉著我的手激動地說：“老師啊，你那最后一課觸動了多少人啊，哭倒了一片，尤其是幾個男生哭得稀里嘩啦。老師，大家都說你比倪萍還能煽情!”

　　我笑了，沒有比這更讓我得到心靈的滿足了。

　　許多年后，回憶起學生時代那些事，讓他們記憶猶新的不是當年老師傳授的學科知識，而是老師的人格魅力，文化底蘊，師德文風，這些才對學生的成長具有決定性的作用。

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　　我們教師的工作平凡而偉大，不是飯碗，不是差事，甚至不僅僅是職業(yè)，它應(yīng)該也必須是一項偉大的事業(yè)，需要肉體的投入，靈魂的參與，精神生命的極度支撐。

　　教育更需要一種癡迷，一種瘋狂，一種執(zhí)著精神，只有這樣，才能引領(lǐng)孩子們回歸田園，融入生活，才能喚醒他們原始的生命激情。

　　但是王老師談到：當前的教育，有時卻過分強調(diào)教師之間的競爭，校園里有的是滅絕師太和岳不群。

　　大家都在惡狠狠地教書，太陽底下最光輝的人，活的一點也不光輝。

　　因此他強烈的呼吁: 回歸教育的原始，培養(yǎng)具有人性的人!

　　既然選擇了在黑板前的站立，就選擇了一種永恒的姿勢，選擇了一種責任和使命，一種默默無聞，光明磊落的情懷。

　　但教師決不再是校園里的獄卒，而是可親可敬的長者，平等相處的朋友;師生關(guān)系也不再是警察抓小偷，而是互相欣賞的同路人。

　　為了我們將來能夠在一個社會里有尊嚴地，安全自由地活著，進行人性化教育，幫助孩子成為具有個性的人，是我們教師的首選。

　　尼采說過：“誰若能點燃閃電，必長久如云漂泊。”那么就讓我們這群太陽底下最光輝的人去點燃教育的閃電吧!

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