《動(dòng)能和勢(shì)能》教學(xué)反思

　　一、課堂設(shè)計(jì)前的思考：

　　從老師角度：通過(guò)這節(jié)課，我想給學(xué)生什么?

　　學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)初步建立能量觀念，能夠分析生活中的不同狀態(tài)下的物體具有哪些能量，并比較其大小。

　　通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ軌虻玫藉憻�，思維習(xí)慣能夠得到提升。學(xué)習(xí)質(zhì)量的差距，最根本的原因在于思維習(xí)慣。

　　學(xué)生得到老師想給的東西，最有效的方式是真正的參與，將學(xué)生擺在課堂的重心，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的參與深度。

　　從學(xué)生角度：通過(guò)這節(jié)課，我能剩下什么?

　　從來(lái)學(xué)校到現(xiàn)在，創(chuàng)新展示課、掛鉤課也上過(guò)幾節(jié)，之前上課前，思考的最多的是這節(jié)課怎么看起來(lái)好看，而非學(xué)生怎么樣才能剩下更多的東西，個(gè)人思考的重點(diǎn)偏了。但是經(jīng)歷了線上學(xué)習(xí)以及面對(duì)著現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，在準(zhǔn)備這節(jié)課前，給自己定了一個(gè)規(guī)矩：結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，挖掘課堂的深度，盡最大可能讓學(xué)生多剩下點(diǎn)東西。

　　教師想給學(xué)生到學(xué)生真正得到，需要一座橋梁，而橋梁就是良好的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

　　二、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

　　學(xué)情分析：

　　本節(jié)課需要學(xué)習(xí)新的概念——能量，物理概念的建立對(duì)于學(xué)生來(lái)講，一直是一個(gè)難題，其次本節(jié)課有3個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩乾F(xiàn)在學(xué)生非常欠缺的，而物理是基于實(shí)驗(yàn)的一門學(xué)科，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰��?duì)于能否學(xué)好物理起到?jīng)Q定性作用，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�可以分為三大部分，一、�?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力(科學(xué)思維)，二、實(shí)驗(yàn)的操作能力(科學(xué)探究)，三、實(shí)驗(yàn)的交流評(píng)估(科學(xué)態(tài)度與責(zé)任)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、交流評(píng)估建立應(yīng)有的物理觀念。所以，實(shí)驗(yàn)是課堂設(shè)計(jì)的核心。

　　一定是先有完善的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)之后，再去動(dòng)手操作，并在得出結(jié)論之后對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有交流有評(píng)估，交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中未預(yù)設(shè)到的問(wèn)題，評(píng)估整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不足及改進(jìn)方案等

　　基于以上思考與分析，做了如下設(shè)計(jì)：

　　課堂設(shè)計(jì)：

　　活動(dòng)一：對(duì)能量進(jìn)行分類。完成活動(dòng)一之前，學(xué)生需要經(jīng)歷預(yù)習(xí)課本，知道動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能的定義，并列舉生活中具有動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能的實(shí)例，在實(shí)例中理解3種能量，整合學(xué)生的舉例，學(xué)生按照能量的不同對(duì)實(shí)例分類，在分類中加深對(duì)3種能量的理解。

　　活動(dòng)一的設(shè)計(jì)比較曲折，修改了很多次，才最終定下這樣的活動(dòng)呈現(xiàn)。原因在于這樣的一個(gè)思考：為什么學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就可以基本達(dá)成的目標(biāo)，非要在課堂上再濃墨重彩的處理?為什么非要去重復(fù)，降低課堂效率?通過(guò)對(duì)能量進(jìn)行分類，可以評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量以及對(duì)3種能量的理解程度，并且通過(guò)對(duì)實(shí)例的對(duì)比，對(duì)影響動(dòng)能大小的影響因素做出合理的猜想，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

　　活動(dòng)二：探究動(dòng)能、勢(shì)能大小的影響因素�；顒�(dòng)二是活動(dòng)一的延續(xù)，通過(guò)對(duì)比活動(dòng)一中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生做出影響動(dòng)能大小的因素猜想后，然后小組合作學(xué)習(xí)，基于個(gè)人的實(shí)驗(yàn)方案，討論形成一份更完善的小組實(shí)驗(yàn)方案，拍照上傳，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，邀請(qǐng)老師錄制實(shí)驗(yàn)的視頻，分析觀察的現(xiàn)象或收集的數(shù)據(jù)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行交流評(píng)估。結(jié)合實(shí)驗(yàn)方案和錄制的實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行展示。動(dòng)能實(shí)驗(yàn)展示完成后，小組合作，類比動(dòng)能的探究，完成重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能的探究。

　　活動(dòng)二是本節(jié)課的核心，目的在于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ�這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且粋�(gè)綜合的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，絕非單純的動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn)就可以，它涉及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的操作、實(shí)驗(yàn)的交流評(píng)估，所以活動(dòng)二具有一定的難度，為了使學(xué)生能夠順利完成活動(dòng)二，給學(xué)生鋪設(shè)了一系列的臺(tái)階，首先在學(xué)案的設(shè)計(jì)上，3個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)難度是遞進(jìn)的，其次在學(xué)習(xí)資源上，選取了具有相同實(shí)驗(yàn)方法(控制變量法、轉(zhuǎn)換法)的探究壓強(qiáng)大小影響因素的實(shí)驗(yàn)，供學(xué)生類比學(xué)習(xí)，再次在資源中放了3個(gè)實(shí)驗(yàn)的視頻供學(xué)生參考。這樣的設(shè)計(jì)，也是體現(xiàn)課堂的分層。

　　由于3個(gè)探究實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的共性，所以活動(dòng)二中突出動(dòng)能的探究，在完成動(dòng)能的深入探究之后，類比動(dòng)能的探究，可以較輕松的完成重力勢(shì)能及彈性勢(shì)能的探究，同時(shí)學(xué)生基于提供的實(shí)驗(yàn)儀器，重力勢(shì)能及彈性勢(shì)能的探究具有一定的開放性，學(xué)生可以設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案完成探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

　　活動(dòng)三：遷移提升，物理來(lái)源于生活，再回歸生活，選取生活中籃球下落反彈的真實(shí)情境，分析不同位置籃球所具有的能量，并比較能量的大小，需要綜合應(yīng)用到學(xué)生通過(guò)完成活動(dòng)一、活動(dòng)二學(xué)習(xí)到的知識(shí)，可以較好的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解程度。同時(shí)籃球的情境能夠銜接下一學(xué)時(shí)機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化。

　　三、能手課總結(jié)

　　做老師即將滿兩年，這次能手課是思考最多，準(zhǔn)備最充分的一節(jié)課，真正基于學(xué)生的學(xué)情，將學(xué)生放到課堂的中心，去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，邏輯清晰，難度階梯遞進(jìn)，對(duì)不同層次的學(xué)生體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)，同時(shí)活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性及開放性。

　　雖然做了很多預(yù)設(shè)，但在課堂中還是出現(xiàn)了一些情況，比如通過(guò)搶答、抽簽等進(jìn)行展示了學(xué)生，多數(shù)都是班里的待優(yōu)生，回答的很不錯(cuò)，但明顯的缺乏自信，語(yǔ)言表達(dá)也不是很流暢，比如出現(xiàn)的課堂即時(shí)生成的一些東西，需要臨時(shí)調(diào)整課堂的設(shè)計(jì)。但是一堂課如果完全按照老師的設(shè)計(jì)從頭到尾進(jìn)行完，那這堂課是老師的課堂，而不是學(xué)生的課堂，課堂主體錯(cuò)了。一堂課能夠真正有生成性的內(nèi)容，這才是這堂課的價(jià)值所在。

　　下課后，聽到了一位文科老師對(duì)這節(jié)課的一個(gè)評(píng)價(jià)：這節(jié)課我聽懂了。對(duì)于這節(jié)課，這就夠了。

　　一句話總結(jié)這次能手課：痛并快樂(lè)著。準(zhǔn)備的過(guò)程確實(shí)非常痛苦，每堂課進(jìn)行錄音，晚上回去聽，打磨語(yǔ)言，打磨課堂設(shè)計(jì)，打磨內(nèi)在邏輯，扒一層皮，蛻變不敢說(shuō)，但是會(huì)有很多收獲，能感受到專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)。下一步要思考并實(shí)踐的就是如何將本次教學(xué)能手課的收獲應(yīng)用到常態(tài)課中，提升常態(tài)課的質(zhì)量。

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