《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》讀后感：把學習變成一件快樂的事兒 本文簡介：

把學習變成一件快樂的事兒在14年的小學英語教學中，我一直認為閱讀教學是重點也是難點，特別對于我校的孩子而言，那更是難上加難。因為百分之九十的孩子都是流動兒童，其中有部分孩子的啟蒙教育幾乎為零。他們在各科學習中相較于城里的孩子略顯吃力，在英語學習上就更為為突出，尤其是英語閱讀。孩子們總會感到力不從心，

《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》讀后感：把學習變成一件快樂的事兒 本文內容：

把學習變成一件快樂的事兒

在14年的小學英語教學中，我一直認為閱讀教學是重點也是難點，特別對于我校的孩子而言，那更是難上加難。因為百分之九十的孩子都是流動兒童，其中有部分孩子的啟蒙教育幾乎為零。他們在各科學習中相較于城里的孩子略顯吃力，在英語學習上就更為為突出，尤其是英語閱讀。孩子們總會感到力不從心，不知所措。他們在閱讀中不僅沒有體會到其中的樂趣還把他們當成了洪水猛獸。

如何做才能讓孩子們在英語閱讀中體驗到快樂呢？王薔老師主編的《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》這本書給了我很多啟發(fā)。在此我想分享我認為最重要的兩點。

閱讀素養(yǎng)不單指閱讀能力。

曾經一談到提升孩子的閱讀素養(yǎng)，我總會狹隘的認為就是指提升閱讀能力，而提升閱讀能力也就是指加強語言知識和閱讀理解。讀了《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》讓我對閱讀素養(yǎng)有了全新的認識和理解。王老師提到閱讀素養(yǎng)包含了閱讀品格和閱讀能力兩大內涵。閱讀能力是閱讀品格的基礎，閱讀品格是閱讀能力持續(xù)發(fā)展的有力支持,兩大內涵是相輔相成缺一不可。在閱讀中，我逐步明白作為英語教師在關注孩子閱讀能力的同時，更要挖掘他們學習閱讀的動力，就是要加強閱讀品格的培養(yǎng)。在這一塊上我很欠缺。因為我把糟糕的生源作為了阻礙孩子學習英語的客觀條件。我覺得孩子們能把教科書中的閱讀語篇弄清楚搞明白就已經不錯了，如果再給他們推薦其他英語文本，似乎是增添負擔。但我卻忽略了閱讀能力的提升恰恰需要良好的閱讀習慣及更多的閱讀體驗才能實現(xiàn)的真理。因此，在教材之外，還應根據(jù)孩子的實際情況，選擇一些適合他們的英語讀本，按照分級閱讀提供的參考，逐步引導孩子養(yǎng)成英語閱讀的習慣，從易到難，逐漸增長。讓他們在分級閱讀中通過圖文并茂的形式，提高他們的閱讀興趣，完善他們的閱讀素養(yǎng)，從而在英語學習中完善情感和人格。

在閱讀中對學生思維能力的培養(yǎng)很重要。

閱讀教學的模式與方法很多，教師可以根據(jù)孩子的英語閱讀素養(yǎng)水平、選擇適切的教學模式與方法。在書中，王老師列舉了圖片環(huán)游教學法、拼圖閱讀教學法、持續(xù)默讀教學法和閱讀圈教學法。無論是采用哪一種教學方法，無論是講述哪一個教學案例，王老師都提到了對學生思維能力的提升在閱讀教學中是非常重要的。在很多圖畫環(huán)游教學法的案例中，教師引導學生從個人經驗出發(fā)，根據(jù)有限的圖片信息，進行觀察、分析和預測。教師還將學生帶入和閱讀文本相關的語境，不斷提出問題，促使學生在分析問題和解決問題的過程中開展閱讀。同時學習語言知識，體驗閱讀過程，構建意義，運用閱讀技巧和策略，提升批判性思維和預測想象能力。而整堂課中，學生成為了學習的主角，在師生、生生不斷的互動討論中，評論中，學生的語言被大大激發(fā)，學生最終所收獲的不僅僅是這篇文本，還有在真實語境中對語言的實際運用。反觀自己的教學，盡管在教學環(huán)節(jié)中采用了循序漸進，逐一突破難點，但因為擔心孩子獨立思考及學習的能力，給予他們的留白太少，思考的空間太窄，因此造成了孩子在獨立閱讀中過分依賴老師，而不敢大膽的創(chuàng)新思考。我想在以后的教學也要在方式上不斷改進，學會慢慢放手，把課堂還給孩子們。

通過閱讀王薔老師的《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》這本書，讓我在閱讀教學上茅塞頓開，無論是理念還是教學方法都讓我思考很多，收獲很多。閱讀教學是小學英語教學中的重點也是難點。如何讓它成為孩子們喜歡的課，如何讓孩子們愛上英語閱讀，如何讓他們在閱讀中感受到快樂，我想這是我在不斷學習、反思及改進教學方法中要逐步去解決的問題。我相信努力必然會有收獲，英語教學的路上，繼續(xù)加油！

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