《全腦語文》讀書筆記

　　文獻出處：

　　書名：《全腦語文》

　　作者：王紅梅

　　出版社：南京出版社

　　出版時間：2018年11月

　　原文摘抄：

　　P16“全腦語文”課堂應運而生——通過多種策略使學生保持良好學習狀態(tài)、減少精力流失;讓學生左右腦有效溝通，做到全腦學習;課堂上以學生為中心，以喚起學生學習興趣、培養(yǎng)學生學會學習為目的;讓學生的學習變得輕松、高效，讓課堂具有普適性成為全腦語文的主要特點!

　　理解轉述：

　　創(chuàng)設培養(yǎng)學生良好傾聽能力、有效表達的能力、溝通協(xié)作的能力、正確思考的能力課堂教學模式，問題是激活大腦思維的有效策略，問題導學教學是構成一節(jié)好課的必要要素，讓學生小組合作、自我展示真正體現了以學生為本。學生會的東西老師不講，講了也不會的東西也不要講，只有教師走出講授、走進合作或者差異發(fā)展，才能真正實施以課堂教育質量的課堂改革。

　　案例評析：

　　現在的課堂教學是結合學校的“四疑學法”教學模式：著力培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣、有效傾聽能力，創(chuàng)設讓學生小組合作，自我展示，發(fā)問、質疑情境，然而還是不夠“放”，害怕學生聽不明白，學生會了也會補充說明，導致部分學生容易混亂。

　　應用設想：

　　本學期在實施學校“四疑學法”教學模式的同時，結合學生的年齡特征、知識基礎、認知特點進行深度備課：對學生在課堂上的“可能”表現進行預測，分析已有的課堂環(huán)節(jié)實施情況及其效果;尋找數學知識的規(guī)律，制定適當的教學目標。用學生的眼光看教材，創(chuàng)設適當的教學情境，有利于學生更容易理解和掌握知識，也符合學生的學習規(guī)律，這樣學生學起來輕松容易，我們做老師的也不用害怕學生不明白而補充說明，把這些時間留給學生，讓學生多問、多展示，真正體現以學生為本。

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