《教學設計原理》讀書筆記

　　加涅是美國20世紀中后期著名的教育心理學家。和桑代克、巴甫洛夫，斯金納同是行為主義學習理論的代表。在《學習的條件》這本書中，加涅先后提出學習層次分類和學習結(jié)果分類。對學習過程，加涅提出了信息加工學習理論。這些理論對現(xiàn)在的教學依然有很深的影響。

　　《教學設計原理》是加涅比較著名的代表作之一。這本書初讀起來感覺還是有一些難度，所以一直拖到暑假才讀。這一版較加涅之前的版本對每個章節(jié)又進行了更新，比如增加了建構(gòu)主義、在線學習等相關(guān)內(nèi)容。這本書包括教學系統(tǒng)導論、學習和教學的基本過程、設計教學和教學傳輸系統(tǒng)這四部分。加涅的設計教學原理是建立在對學習結(jié)果分類的理論基礎上，可以概括為根據(jù)不同的學習結(jié)果類型創(chuàng)設不同的學習內(nèi)部條件并相應安排學習的外部條件。內(nèi)部條件也稱“學習事件”，它是指個體在學習過程中需要滿足的條件;外部條件就是“教學事件”。

　　一、加涅學習結(jié)果分類

　　加涅從人類習得的性能中區(qū)分了五種學習結(jié)果，并指出這五種學習結(jié)果的習得所需的內(nèi)部條件和外部條件。這五種學習結(jié)果是

　　1. 智慧技能。智慧技能是個體應用符號或概念與環(huán)境相互作用的能力。

　　2. 認知策略。認知策略是指個體運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的能力，它是一種特殊 的智慧技能，是對認知過程進行調(diào)控的過程。

　　3. 言語信息。言語信息又稱“陳述性知識”，即人用語言來表述信息的能力。

　　4. 動作技能。動作技能是指使一套操作規(guī)則支配人的肌肉協(xié)調(diào)，動作技能的學習最重要的條件是學習“練習”并伴有信息反饋。

　　5. 態(tài)度。態(tài)度是影響個體對人、對物、對事的行為的復雜的內(nèi)部狀態(tài)。

　　二、設計教學

　　加涅的教學設計從七個方面進行闡述，分別是確定表現(xiàn)性目標、學習任務分析、設計教學順序、教學事件、技術(shù)、單節(jié)課的設計和學生行為表現(xiàn)的測量。主要談以下四個方面。

　　1. 確定并陳述教學目標

　　加涅認為教學設計的目的是幫助學習者有效地學習，設計前要思考經(jīng)過教學后學習者能做哪些題目以前不會做的事情，或者教學后學習者有什么變化?關(guān)于教學目標的陳述，加涅在區(qū)分五種學習結(jié)果的基礎上提出了“五成分”的陳述方式，包括情境、習得性能的動詞、行為表現(xiàn)的對象或內(nèi)容、行動動詞、適用于行為表現(xiàn)的工具、限制和特殊條件。因此在教學中，我們的教學目標應該陳述學生習得性能的變化，教學目標的設計力求在層次和范圍方面全面一些，教學目標的陳述應該精確、具體、可操作化。

　　注意區(qū)分“性能動詞”和“行動動詞”

　　2. 學習任務分析

　　加涅認為學習任務分類主要有兩類，第一類“程序任務分析”(也叫信息加工分析)，第二類“學習任務分析”。程序性任務分析就是將任務分解為學習者完成任務而必須執(zhí)行的步驟;學習任務分析就是要確定鑒別哪些是學習的必要前條件，哪些是支持性前提條件。加涅區(qū)分了五種學習結(jié)果的必要性前提條件和支持性前提條件。不同的學習結(jié)果需要不同的必要性前提條件和支持性前提條件，教師在讓學生學習新內(nèi)容時，要保證新內(nèi)容的必要性前提條件的知識的獲得并為新內(nèi)容選擇合適的支持性前提條件的知識，這樣能更好的促使學習遷移的產(chǎn)生。

　　3. 教學順序

　　這一部分介紹了三種基本的教學順序類型-層次順序、以知識為基礎的順序和螺旋式順序。設計智慧技能的順序要以學習層次為基礎。這些層次是通過從終點目標倒推的方式獲得的;基于知識的教學排序可以幫助學生把握新材料之間的關(guān)系以及新材料與學生已知事物之間的關(guān)系;螺旋順序強調(diào)循序漸進，層次與復雜水平不斷增加。

　　4. 教學事件

　　討論教學事件之前，我們先回顧加涅提出的信息加工學習理論(認知學習理論)。 信息加工這一概念源于計算機領域的科學術(shù)語，計算機由人從外部通過鍵盤輸入信息計算機系統(tǒng)內(nèi)部記憶、加工、編碼，并將信息的結(jié)果輸出顯現(xiàn)在電腦屏幕。同理，加涅將個體的整個內(nèi)部學習過程比擬成計算機對信息的處理與加工過程。加涅認為教學的實質(zhì)就是以交流為突出待征的一系列事件。加涅分析了學生學習的實際過程，并根據(jù)其學習的階段將教學事件分為九個步:引起注意;告知學生目標;刺激回憶先決性的學習; 呈現(xiàn)刺激材料;提供學習指導; 引出行為表現(xiàn);提供反饋; 測量行為表現(xiàn);促進保持和遷移。這九個步驟并非要求在一節(jié)課中同時出現(xiàn)，它們的作用只是激活內(nèi)部的信息加工過程。其中學習指導就是提供支架。提供支架是對學習者可能做出的建構(gòu)的認知支持。提供支架的方式可以是語言型支架(verbal scaffolding)、工具型支架(instructional)、流程型支架(procedural)和集體搭建(collective)，要根據(jù)課的內(nèi)容和特點進行選擇。學習指導的實質(zhì)是在學習者已知內(nèi)容與所學內(nèi)容之間建立聯(lián)系的過程中給予指導和支持。已知內(nèi)容代表了現(xiàn)有的發(fā)展水平，所學內(nèi)容代表了可能達到的水平，這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。作為教師我們要抓住最近發(fā)展區(qū)，讓教學走在發(fā)展前面，適時給學生提供指導，達到有效教學的目的。

　　加涅作為信息加工理論的代表認為學習是信息從外部輸入到大腦，大腦對其進行各種加工，然后個體對信息做出行為反應的過程。但是學習不會自動發(fā)生，它一定是學習者主動構(gòu)建知識框架的過程。

　　三、數(shù)字時代網(wǎng)絡技術(shù)在教學中的應用

　　互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和在線學習是這一版新增加的內(nèi)容。社會在發(fā)展，技術(shù)在進步，數(shù)字時代背景下我們應該具備一定的“數(shù)字素養(yǎng)”，具有理解和使用信息技術(shù)的能力。數(shù)字時代學生要發(fā)展和深化批判性與創(chuàng)造性思維、決策能力、問題解決能力。課程的焦點應當集中于跨越幾個學科的主題或項目。學生需要歷練他們聽的技能、閱讀圖形的能力以及追蹤運動圖片的能力。21世紀已經(jīng)到來，5G技術(shù)觸手可及，數(shù)字技術(shù)正給我們工作、生活、學習的方式帶來革命性的變革。運用技術(shù)進行學習的觀念就是學生和計算機合作來達成一定的學習結(jié)果，學生從計算機中獲得知識和技能。得益于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學習也不僅僅局限在課堂里，我們還可以選擇網(wǎng)絡課程。在線學習的平臺也越來越多，很多線下的培訓機構(gòu)也會有在線課程，線上線下同時進行。現(xiàn)在的學習真的是太便捷，動動手指，點點鼠標，就可以享受到國內(nèi)外優(yōu)秀的教學資源，真的是只有你想不到，沒有你學不到的�；ヂ�(lián)網(wǎng)就像一本內(nèi)容無限的教科書，等著我們?nèi)ラ_發(fā)和應用。

　　整本書讀完之后，需要理解消化的內(nèi)容還是很多的，讀一遍真的不夠，大部分理論還需要在實踐中去應用和體會。

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