教育觀察筆記《有趣的多米諾骨牌》

　　幼兒每人10塊“骨牌”自由游戲，了解玩法，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。

　　觀察一：

　　教師簡單介紹完材料后，小朋友們就興致勃勃地操作、探究起投放材料。只見張成鎣快速地端出“骨牌”在桌面上進行自由的排列著，很快便已操作完畢，瞪著大眼睛一直看著老師，想要得到肯定。當老師給了他一個鼓勵的眼神后，便迫不及待地進行“推倒”，看到結果，特別興奮。昊昊擺的也很快，但擺完自己的10塊“骨牌”后，突然發(fā)現(xiàn)骨牌之間的距離可能不太合適，于是開始小心翼翼的進行調整，隨后看到自己的骨牌一次便全部推倒，很開心。胡柳依擺好自己的骨牌，靜靜的坐著，看到別的小朋友的“骨牌”都推倒成功，也想嘗試“推倒”，她選擇從骨牌一端開始推倒，結果只有一半倒了，所以她又推了一次。老師沒有對她的操作進行評價，只是說可以試試怎樣擺“骨牌”只需要推一次就可以全倒。張梓晨在自由拼擺過程中搭了一架小橋，但是再推倒過程中，小橋沒有推倒。老師引導孩子們一起觀察“出現(xiàn)了什么問題，需要怎么做?”鼓勵張梓晨嘗試調整，最終推到成功。

　　觀察分析

　　活動中教師根據(jù)每個幼兒的性格特點，進行不同方式的支持�！吨改稀房茖W領域科學探究的教育建議中指出：“支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。支持和鼓勵幼兒大膽聯(lián)想、猜測問題的答案，并設法驗證。”張成鎣想要表現(xiàn)的時候，鼓勵他進行操作，不讓孩子收到束縛。當看到昊昊的“骨牌”間距出現(xiàn)問題時，沒有急于提出，而是給孩子自己發(fā)現(xiàn)和調整的空間。當胡柳依的“骨牌”操作沒有全部推倒成功時，沒有責怪，而是以自然、平和的態(tài)度鼓勵進行再次操作嘗試。對于平時膽小又不愛表現(xiàn)的張梓晨來說，實時的讓同伴提出一點小的建議，然后自己再進行改進，進而也獲得成功，體驗到操作的快樂。

　　挑整推進

　　幼兒基本掌握了“多米諾骨牌”的擺法，鼓勵幼兒小組合作，一起來創(chuàng)作一個更大、更有特點的造型。

　　觀察二：

　　老師提出了請大家一起合作創(chuàng)作一個更大、更有特點的作品的建議后，孩子們很興奮，看起來也很積極，點點和鄧若怡直接將各自的骨牌倒在了一起，直接開始拼擺。張成鎣直接拿起自己的“骨牌”搭起了“橋洞”，聽到老師詢問“大家是在一起合作嗎?”很可愛的拍了拍頭，直接推到自己的作品，加入同伴的行列。包家馨、吳洪昌、桐桐和貝貝幾個孩子操作非常快，很快便完成了。桐桐不小心碰到了他們的造型，只見“骨牌”一個接一個的倒下五六個后便停止了。桐桐沒有氣餒對著“骨牌”停止的位置發(fā)呆，沒過一會兒她自己拍著手大笑著說“哈哈，我知道了”。問她“你知道了什么?”“就是因為它們中間離得太遠了。”說著便開始調整“骨牌”之間的距離并且還延長了“骨牌”的排列長度。每一組都為自己的“多米諾”起了名字：火車組、彎曲組、問號組、半圓組。

　　分析：中班幼兒有主動參與集體活動的熱情，但他們自身合作意識和能力還是比較有限，需要外界的一些適當提示進行“催化”。多米諾骨牌是一種低結構的操作材料，它操作性強，孩子接受度很高，在教師的環(huán)境創(chuàng)設中沒有太大的壓力，寬松的環(huán)境，對于幼兒的合作意識和合作行為提到了促進作用。然后通過推倒比賽讓幼兒體驗到合作的成功。

　　調整推進：

　　1.游戲空間的調整：為了避免出現(xiàn)碰撞的干擾，將“骨牌”轉移至地面(教室中間的位置)進行操作，在避免碰倒的基礎上擴大游戲的空間。

　　2.欣賞高級別的多米諾骨牌的視頻，拓展幼兒思維能力，激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)欲望。

　　3.孩子們開始科學地探索多米諾骨牌的擺放技巧，研究骨牌間距、路線、排列等方法。

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