讀《不寫作，枉為人》有感 本文簡(jiǎn)介：

讀《不寫作，枉為人》有感文/趙米英前段時(shí)間，濕地群里閱讀達(dá)人陳海波老師曬出了她的書單，長(zhǎng)長(zhǎng)的一串，使人既驚訝又敬佩。其中有三本書，她說(shuō)很重要，語(yǔ)文老師一定要好好看的，那就是潘新和的《不寫作，枉為人》、陳日亮的《我即語(yǔ)文》和王君的《一路修行做老師》。我便毫不猶豫地從網(wǎng)上購(gòu)得三本書，準(zhǔn)備好好拜讀一番。收

讀《不寫作，枉為人》有感 本文內(nèi)容：

讀《不寫作，枉為人》有感

文/趙米英

前段時(shí)間，濕地群里閱讀達(dá)人陳海波老師曬出了她的書單，長(zhǎng)長(zhǎng)的一串，使人既驚訝又敬佩。其中有三本書，她說(shuō)很重要，語(yǔ)文老師一定要好好看的，那就是潘新和的《不寫作，枉為人》、陳日亮的《我即語(yǔ)文》和王君的《一路修行做老師》。我便毫不猶豫地從網(wǎng)上購(gòu)得三本書，準(zhǔn)備好好拜讀一番。

收到書后才發(fā)現(xiàn)，這些書都是理論很強(qiáng)的論著，尤其是《不寫作，枉為人》和《我即語(yǔ)文》。但我下定決心，即使是硬著頭皮也要堅(jiān)持讀下去。

我先來(lái)啃《不寫作，枉為人》這塊硬骨頭。這本書除了序和跋外，分為五個(gè)部分，分別是理念篇、寫作篇、閱讀篇、測(cè)評(píng)篇、治學(xué)篇。讀完這本書受益匪淺，其中最大的收獲就是糾正了我的幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

誤區(qū)一：寫作的源泉是生活。

我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要仔細(xì)觀察生活，留意生活中的細(xì)枝末節(jié)，捕捉小感動(dòng)。而潘老師說(shuō)：說(shuō)生活是寫作的源頭，確實(shí)沒(méi)說(shuō)在點(diǎn)子上，這個(gè)答案至少是膚淺、片面的。潘老師認(rèn)為：生活像空氣一樣，無(wú)所不在。

生活不是文章

沒(méi)有哪一位作家學(xué)習(xí)過(guò)怎樣觀察生活。

生活，只要人活著，它就在那里。

讀了，未必會(huì)寫。

誤區(qū)二：語(yǔ)文教什么？

有的老師會(huì)答：教課文。其實(shí)我也是這樣認(rèn)為，或者我經(jīng)常會(huì)告訴同學(xué)們，語(yǔ)文課就是培養(yǎng)我們聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面的能力�？墒桥死蠋熣f(shuō)，只是教聽(tīng)說(shuō)讀寫，其實(shí)仍沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)子上。貌似全面，實(shí)則表面。在語(yǔ)文教學(xué)中，由于“讀、寫”矛盾是主要矛盾，在“讀、寫”矛盾中，“寫”是矛盾的主要方面，因此，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中，主要是教“讀、寫”；在讀、寫中，最重要的是教“寫作”，因此，語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是寫作。

這就明白了教語(yǔ)文、教閱讀，目的是教寫作，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。教閱讀的教學(xué)目標(biāo)不是閱讀，而是寫作。抓住聽(tīng)說(shuō)讀寫的主要矛盾“讀、寫”，與該矛盾的主要方面“寫作”，便抓住了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)、要害。以寫為綱，綱舉目張。

誤區(qū)三：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。

其實(shí)我也對(duì)這句話深信不疑，而且也朝著這句話去努力，每堂課都想努力寫教學(xué)反思，寫自己的教學(xué)流程，但是大多數(shù)情況下，干憋一下，竟然也憋不出來(lái)。

而潘老師認(rèn)為：在封閉式的語(yǔ)境中，作無(wú)源之水、無(wú)本之木的“反思”，又能“反思”出多少有價(jià)值的思想？對(duì)于教師的成長(zhǎng)有多大益處？當(dāng)然，這里說(shuō)的是“有可能成為名師”，也就是說(shuō)這是一種或然性，不是必然性。但我還是認(rèn)為應(yīng)客觀全面地審視當(dāng)下，免得許多急切期盼成為“名師”的教師，為著這種“可能”，埋頭寫了多年的“反思”還是枉費(fèi)心機(jī)，豈不是事倍功半？

一己之經(jīng)驗(yàn)是“河”，學(xué)科教育史是“洋”。“河”如果不能匯入“洋”之中，它便只有一個(gè)結(jié)局：干涸。從這個(gè)意義上說(shuō)，任何畫地為牢、孤芳自賞的理由似乎又都不是理由了。不了解學(xué)科教育史，不了解往圣前賢，不曾向他們請(qǐng)益、與他們對(duì)話，豈不等于褫奪了自己的發(fā)言權(quán)、話語(yǔ)權(quán)？這對(duì)于以傳道、授業(yè)、解惑為業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，不就等于自我傷害嗎？

讀完這本書，我更加感覺(jué)自己知識(shí)的匱乏、認(rèn)識(shí)的不足、目光的短淺，沒(méi)有好的辦法，只有多讀書，多讀專業(yè)書籍，并學(xué)會(huì)吸收，并汲取營(yíng)養(yǎng)，盡快成長(zhǎng)。

摘錄本書的名句，以自勉：

1.寫作需要生活，更需要想象。想象力是人的一種生命本能，是心靈、愿望的沖動(dòng)。

2.寫作需要想象就像飛鳥(niǎo)需要翅膀。

3.寫作是一種智慧，也是一種技能，技能的長(zhǎng)進(jìn)，離不開(kāi)持之以恒的訓(xùn)練。

4.老師自己不讀書、不寫作，能培養(yǎng)出好讀書、好寫作的學(xué)生嗎？

5.寫詩(shī)的人，不都是詩(shī)人；充滿詩(shī)意的人，不寫詩(shī)也是詩(shī)人。

6.詩(shī)意，是寫作的金頂佛光；真的寫作人生，必是詩(shī)意人生。

7.其實(shí)學(xué)語(yǔ)文沒(méi)那么復(fù)雜，做好一件事足矣：讀書筆記。

8.語(yǔ)文課其實(shí)很簡(jiǎn)單：養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)讀書、寫筆記的習(xí)慣，一切都齊了。

9.閱讀有數(shù)量才有質(zhì)量，要在數(shù)量中求質(zhì)量。

10.要跟誰(shuí)過(guò)不去，就哄他做一份語(yǔ)文試卷吧。

讀《不寫作，枉為人》有感 本文關(guān)鍵詞：有感，為人，寫作

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