《從現(xiàn)在上好語文課》讀后感 本文簡介：

讀《現(xiàn)在開始上語文課》讀后感雒輝這本書中有薛法根老師的16個精彩教學(xué)案例，展現(xiàn)了他組塊教學(xué)的風(fēng)格與課堂教學(xué)藝術(shù)，簡簡單單而又扎扎實實，給我們詮釋著語文課的真諦。讀著書中的一個個案例，逐漸對薛法根老師的組塊教學(xué)有了清晰的認(rèn)識。所謂“組塊教學(xué)”，就是將一堂課的教學(xué)過程設(shè)計成幾個板塊，每一個板塊聚焦一項目

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讀《現(xiàn)在開始上語文課》讀后感雒輝

這本書中有薛法根老師的16個精彩教學(xué)案例，展現(xiàn)了他組塊教學(xué)的風(fēng)格與課堂教學(xué)藝術(shù)，簡簡單單而又扎扎實實，給我們詮釋著語文課的真諦。

讀著書中的一個個案例，逐漸對薛法根老師的組塊教學(xué)有了清晰的認(rèn)識。所謂“組塊教學(xué)”，就是將一堂課的教學(xué)過程設(shè)計成幾個板塊，每一個板塊聚焦一項目標(biāo)展開教學(xué)。這項目標(biāo)可以是檢查預(yù)習(xí)情況，可以是理解課文思想內(nèi)容，可以是研究課文的一種表達方式，可以是結(jié)合設(shè)計的一次說話寫話練習(xí)，等等。每個板塊集中落實一項目標(biāo)，這可以極大提高教師的目標(biāo)意識和課堂教學(xué)的有效性，想想自己平時的教學(xué)設(shè)計時，往往覺得這個要教，那個也要教，但又常常顧此失彼，甚至側(cè)重點偏離，以致什么都教不好.而薛法根老師組塊教學(xué)能使復(fù)雜的語文教學(xué)設(shè)計變得相對簡單，只要準(zhǔn)確把握好一堂課的主要教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞這些教學(xué)目標(biāo)一項一項設(shè)計，一項目標(biāo)設(shè)計一個板塊，這樣每個板塊的教學(xué)內(nèi)容教師一目了然，也就更容易把握。但組塊教學(xué)對教師的備課也提出了更高的要求，就是課前要精心設(shè)計，問題力求精簡，每個板塊力求目標(biāo)明確。而且在課堂上也要善于與學(xué)生進行有效的溝通交流，能夠及時給予學(xué)生評價，激發(fā)學(xué)生思考想象。

另外薛法根老師倡導(dǎo)“為學(xué)生的言語智能而教”，他說：“語文教學(xué)的目的是要發(fā)展學(xué)生的‘言語智能’而非‘言語情感’。這在他的每一個案例中都有體現(xiàn)。譬如：在《二泉映月》的教學(xué)案例中，薛老師有三次提問，第一問“這樣的處境你可以用什么詞來形容呢？”指向?qū)W生已有的言語積累，后兩問“這樣的處境用課文中的哪個詞來概括”、“這樣的經(jīng)歷還可以用那個詞形容？”薛老師這里一問再問，均指向了本課詞語的理解與運用。而自己平時的教學(xué)常常把過多的精力放在了理解文本內(nèi)容，體會文章表達的情感上了，在指導(dǎo)學(xué)生對詞語的理解和運用上卻往往淺嘗輒止，訓(xùn)練不夠扎實。再讀管建剛老師點評的薛老師的課例《槐鄉(xiāng)五月》，他說：“文章講了什么，對一般的閱讀來講是重要的；對專業(yè)的閱讀來講，還有比它更重要的，那就是，這個內(nèi)容是如何呈現(xiàn)出來的，這篇文章呈現(xiàn)這個內(nèi)容所用的方式，跟其他的文章有什么不一樣；這篇文章的呈現(xiàn)方式，對于當(dāng)下學(xué)生的語言表達，有什么地方是值得打開、借鑒、熏染的。管建剛老師的這些話，進一步為我們點明了語文教學(xué)的真諦——要使學(xué)生理解語言文字中蘊含的思想感情，更要準(zhǔn)確地理解語言文字的表達形式及內(nèi)在規(guī)律。我的理解就是語文教學(xué)更要關(guān)注作者是怎樣運用語言文字?jǐn)⑹鍪录�，表達情感的？如何在謀篇布局中下功夫的？字、詞、句用得巧妙之處體現(xiàn)在哪？如何指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、運用言語說話、寫作？我覺得這些問題自己在平時的教學(xué)設(shè)計中思考得很不夠，值得反省、深思！

讀完這本書，再來讀書名——《現(xiàn)在開始上語文課》，捫心自問：自己上過真正意義的語文課嗎？我的課有多少語文味呢？作為一名語文老師還真是慚愧，那就從現(xiàn)在開始增強“為學(xué)生的言語智能而教”的意識，努力上好語文課吧！

《從現(xiàn)在上好語文課》讀后感江雪

讀過薛老師的一篇文章，里面提到語文課應(yīng)該教點什么，學(xué)生一讀就懂的不教，每節(jié)課教給學(xué)生一兩個訓(xùn)練點即可。 薛老師的課許多人評價就是“實”，扎扎實實，就是從聽說讀寫對學(xué)生進行鍛煉。其中我感觸最深的則是每節(jié)課中薛老師對詞語解釋的處理。在中段的語文教學(xué)中，理解詞語意思，我在課堂上也就是通過查字典、聯(lián)系上下文了解詞語意思。但在薛老師的課上，我看到了運用。 薛老師對詞語的運用，總是先從讀寫開始，寫好、讀好、用好，詞語理解扎實且有效。通過觀察，我理解了詞語解釋的重要性，也明白了詞語理解有許多不同的方法。于是進行了一下總結(jié)，應(yīng)該如何在課堂上展開詞語教學(xué)。

一、方式要多樣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。理解詞語意思要聯(lián)系生活實踐，這樣就與學(xué)生的所作、所見聯(lián)系起來。還可以通過引導(dǎo)學(xué)生做相對應(yīng)的肢體動作創(chuàng)設(shè)情境。針對很多表示動作的詞語學(xué)生做一個動作就可以幫助學(xué)生進入到詞語描繪的情境，巧妙地借助肢體語言喚醒學(xué)生意會，學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松而有興致。還可以利用漢字造字法呈現(xiàn)畫面。

二、通過角色轉(zhuǎn)換創(chuàng)設(shè)情境。 學(xué)生喜歡展示，樂于表演，把語言文字所描述的故事情節(jié)巧妙地設(shè)計成一個情境。這樣，走進學(xué)生視野的就不是一個孤立靜止的詞語符號，而是一個個立體的可觸可摸的人物形象，一組組鮮活的可視可感的活動畫面。當(dāng)這些人物形象和活動畫面在學(xué)生的腦海中跳躍時，詞語的意思已經(jīng)躍然紙上。除此之外，我們還可以通過聯(lián)想、通過想象創(chuàng)設(shè)詞語情境。其實，前面所講到的畫一畫的方法也屬于一種情境的創(chuàng)設(shè)。

三、詞語運用的常見方法。 （一）擴展法 可以采取近義詞擴展，也可以根據(jù)課文內(nèi)容向外擴展適當(dāng)?shù)南鄳?yīng)內(nèi)容，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積累。（二）歸類法 按照課文內(nèi)容分類；按照詞語特點分類。比如在講《祖父的園子》這一課，薛老師設(shè)計了三組詞語讓默寫，第一組是昆蟲，第二組是農(nóng)作物，第三組是干農(nóng)活，進行歸類默寫。再比如：《愛如茉莉》薛老師一開始就列舉了關(guān)于描寫茉莉的詞語。茉莉、平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊清香、彌漫詩意，并指導(dǎo)學(xué)生想著詞語意思來讀詞語。并說一說你心中的茉莉是什么樣的？借助這些詞語說一說。 （三）概括法 所謂概括法，就是指教學(xué)時用一兩個詞語對課文的具體描寫的內(nèi)容進行準(zhǔn)確而簡潔的概括。這種概括訓(xùn)練，既可以較好地揭示出文章的豐富的內(nèi)涵，又是進行詞語運用訓(xùn)練的有效方法，而且也是一種從個別到一般、由具體到抽象的集中思維能力的訓(xùn)練。 （ 四）辨析法 近義詞辨析。近義詞的基本意義相同或者相近，但又存在著細(xì)微的差別。在進行詞語運用訓(xùn)練時，要指導(dǎo)學(xué)生辨析近義詞，分辨出它們之間的細(xì)微差別。我們還可以采取感情色彩辨析的方法進行詞語訓(xùn)練。詞語實踐的方法還有很多，比如造句法、換詞法、填空法等等。

用學(xué)生最能接受的方法，充分調(diào)動起學(xué)生的思維能力，這樣在長期的積累下去，相信學(xué)生的所見所感會更有體會。

《從現(xiàn)在上好語文課》讀后感 本文關(guān)鍵詞：讀后感，語文課，上好

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