記得有位教育學(xué)者說過“教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)”，在平時(shí)的聽課中，我們經(jīng)�？吹剑S多優(yōu)秀教師的課堂追求的并不是對(duì)答如流，完美無缺，但每節(jié)課都能讓我們的心靈為之一顫。在這種真實(shí)的美中，我們能夠看到他們愛教育、愛孩子，摒棄了功利思想的無所顧忌，能夠品位到他們平時(shí)飽覽群書、激揚(yáng)文字，課上成竹在胸、收放自如的豐厚底蘊(yùn)。
筆者在最近聽過幾節(jié)公開課后，更深地體會(huì)到常態(tài)下的回歸自然的居家過日子式的教學(xué)的魅力，同時(shí)更為深刻地認(rèn)識(shí)到，要想使自己的教學(xué)更好地為學(xué)生的需求服務(wù)，必須學(xué)會(huì)放手，而這背后支撐的則是深厚的文化底蘊(yùn)，是需要不斷學(xué)習(xí)、反復(fù)累積才能形成的，當(dāng)有了強(qiáng)大的文化底蘊(yùn)作支撐，教師才敢放手，才會(huì)放手，在放與讓之中，哪怕是“遺憾”也會(huì)精彩！
一、關(guān)注細(xì)節(jié)，為學(xué)生提供心理支持，敢于放手。
“老師能夠走多遠(yuǎn)，就能帶學(xué)生走多遠(yuǎn)”，所以教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)深究，從而帶領(lǐng)學(xué)生有自己的思考。其次應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)，才會(huì)鑄就敏銳與敏感，才可以迅速作出判斷，應(yīng)對(duì)學(xué)生，為其提供心理支持。
1.充分預(yù)設(shè)，把握知識(shí)要害，確保放手。
要始終牢記成功的課練的是孩子的思維，并不是授課環(huán)節(jié)的完整，所以教師對(duì)文本的解讀是至關(guān)重要的。教師必須把藏在語(yǔ)言文字背后的東西“挖”出來，之后找到文章的“眼”——牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再找到切合實(shí)際的教學(xué)策略。
審視當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，由于一些老師對(duì)課程改革的理念并沒有吃透，于是，在課堂上就出現(xiàn)了很多“化簡(jiǎn)為繁”的“風(fēng)景”：一節(jié)課上，一會(huì)兒合作學(xué)習(xí)，一會(huì)兒探究學(xué)習(xí)，一會(huì)兒表演課本劇，一會(huì)兒討論對(duì)話……聲光電多媒體，多種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施一擁而上，令人眼花繚亂，目不暇接。然而，在這熱鬧景象的背后，卻是對(duì)語(yǔ)文本體的迷失。
其實(shí)我們語(yǔ)文教育所要追求的目標(biāo)就是要把復(fù)雜的語(yǔ)文課教簡(jiǎn)單了，把深?yuàn)W的道理教淺顯了。要把語(yǔ)文課上的清爽簡(jiǎn)潔、干凈利落，這是一種境界，千萬不要疊床架屋，不要拖泥帶水，不要把課堂教學(xué)搞得太過于復(fù)雜，更不要讓語(yǔ)文課堂成為一個(gè)大雜燴！曾聽蘆詠莉老師講《窮人》一課，她簡(jiǎn)單的圍繞“窮人”有什么特點(diǎn)？從哪里看出桑娜是窮人？桑娜是個(gè)怎樣的人？三個(gè)問題引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，挖掘更深層次的人性化做人的理解，不時(shí)地把球踢給學(xué)生，引動(dòng)學(xué)生震撼，脈絡(luò)清晰簡(jiǎn)介，不能不說是一種境界。
2、關(guān)注學(xué)生，真實(shí)評(píng)價(jià)反饋，適時(shí)放手。
放手，意味著放棄自己，意味著關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理需求，關(guān)注學(xué)生的思考深度，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。給學(xué)生思考的時(shí)間要到位，不能走過場(chǎng)，要真正為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。課堂上的精彩最終是學(xué)生的，而非老師的。
教師的評(píng)價(jià)反饋應(yīng)是啟迪課堂生成的有效手段。關(guān)注學(xué)生回答，教師的評(píng)價(jià)要到位，實(shí)事求是，迅速?gòu)膶W(xué)生的回答中捕捉到有價(jià)值的，從學(xué)生的回答的現(xiàn)象中去找到本質(zhì)，要起到一個(gè)指導(dǎo)的作用。應(yīng)真實(shí)的解決學(xué)生真正的困難，應(yīng)摒除表演成分，有的時(shí)候?qū)W生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，老師不能放棄、置之不理。教師的評(píng)價(jià)要能激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)思維的跳躍。
做到該放手時(shí)就放手，放手讓學(xué)生全員參與全程，給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)自主活動(dòng)，實(shí)行“讓講臺(tái)、讓時(shí)間、讓空間”的策略，使學(xué)生真正“活”起來，真正“動(dòng)”起來。只有點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，才會(huì)促進(jìn)主動(dòng)參與。
3.關(guān)注生成，注意細(xì)節(jié)小事，大膽放手。
知識(shí)是一切發(fā)展的基礎(chǔ)，一切的教學(xué)成功來自于對(duì)知識(shí)的正確把握。創(chuàng)造表現(xiàn)于對(duì)問題的巧妙的處理。所以作為教師必須明確，課堂教學(xué)不是就課文而課文，老師要站在一定的高度上看文章，要明確我今天的教是為了明天的不教，一定要使自己的設(shè)計(jì)符合孩子的發(fā)展，教案寫提綱式的，給自己更多的空間，給孩子更多思維的空間，使教案為孩子的思維發(fā)展服務(wù)，孩子發(fā)展的需要是服務(wù)的核心。
只有這樣，課堂上老師才會(huì)敢于放手，給學(xué)生思考發(fā)展空間，帶領(lǐng)學(xué)生感受中國(guó)文化的魅力，讓學(xué)生體會(huì)文字背后的東西，適當(dāng)給學(xué)生拓展空間、思維。這樣的課堂，學(xué)生的思維才會(huì)動(dòng)起來。
也就是說，作為一名教師，應(yīng)該時(shí)常問問自己：老師呈現(xiàn)的問題是學(xué)生主觀能動(dòng)性的問題嗎？在課堂上關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展、為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)了嗎？我的教學(xué)是基于學(xué)生嗎？……這樣經(jīng)常反思，就會(huì)逐漸在課堂上實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為主體。即讓學(xué)生自己提問題，關(guān)注他們的問題，實(shí)實(shí)在在去解決，基于學(xué)生的現(xiàn)狀，去解決生成的問題，孩子有明顯錯(cuò)誤時(shí)老師出手，正是學(xué)生錯(cuò)的才是最重要的，是要作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。在這個(gè)過程中，教師要學(xué)會(huì)“踢球”，把學(xué)生的問題踢回到學(xué)生，讓其討論，給學(xué)生以思考空間，也給教師以整理思路的空間。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)學(xué)會(huì)“裝傻”，即蘇格拉底所說的“精神助產(chǎn)術(shù)”，把隱性變成顯性的，進(jìn)行梳理。要學(xué)會(huì)反問提問的人，提問肯定是有原因的，問題要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓他們覺得他行，才是藝術(shù)。
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