隨著教學(xué)活動的深入開展，學(xué)生的知識水平也不同程度的展現(xiàn)出來，這就體現(xiàn)了因材施教的重大意義。在講蠟燭燃燒及其探究人體吸入空氣和呼出氣體的不同的實(shí)驗(yàn)中，一些學(xué)生先修過化學(xué)，或者課外知識儲備豐富，這些學(xué)生對于老師將要提問的問題可以大概回答出來，但是不夠準(zhǔn)確，這對于其他學(xué)生來說可能是個(gè)誤導(dǎo)，也會讓一些學(xué)生懶于思考直接等別人說答案。例如，蠟燭燃燒一課中，學(xué)生在觀察燃燒時(shí)的蠟燭時(shí)，發(fā)現(xiàn)有黑煙生成，于是我提問，有沒有同學(xué)知道和雅安是什么。個(gè)別同學(xué)不經(jīng)思考直接回答二氧化碳，其他學(xué)生也跟風(fēng)說二氧化碳，我接著問通常狀況下，你接觸到的二氧化碳是什么狀態(tài)的，固態(tài)液態(tài)還是氣態(tài)？學(xué)生說是氣態(tài)的，我又問，煙是什么狀態(tài)的？學(xué)生還是回答氣態(tài)的，我繼續(xù)問，如果煙是氣態(tài)的為什么還要叫做煙不直接叫氣呢？直到此時(shí)，學(xué)生才反應(yīng)過來，黑煙不是二氧化碳，應(yīng)該是一種固體，繼而我解釋到是固態(tài)的小顆粒，這里的黑煙是蠟燭不完全燃燒產(chǎn)生的碳。熄滅蠟燭時(shí)學(xué)生觀察到有白煙生成，于是我問學(xué)生這個(gè)白煙是什么，學(xué)生很快答出來，白煙是白色固體小顆粒。學(xué)會能夠舉一反三，掌握了煙是固體小顆粒這個(gè)知識點(diǎn)，當(dāng)我繼續(xù)問道白煙具體是什么，個(gè)別學(xué)生能說出答案，但是我讓他仔細(xì)解釋一下他卻說不上來所以然，可見有些學(xué)生只是機(jī)械的念答案，不能理解。為了避免這種情況在課堂上造成不好的影響，我再提問前先讓大家安靜下來，找個(gè)別學(xué)生提問，不要求集體回答。

由于實(shí)驗(yàn)室器材有限，在課題2第二課時(shí)“探究人體吸入的空氣和呼出的氣體的不同”實(shí)驗(yàn)中，沒有安排教師演示實(shí)驗(yàn)，先講大概的步驟，再讓學(xué)生觀看視頻，筆記記錄實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。有實(shí)驗(yàn)的課程和無實(shí)驗(yàn)的課程形成了鮮明的對比，由此我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，或者說是一個(gè)矛盾點(diǎn)，如果學(xué)生觀看教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生確實(shí)印象深刻，但學(xué)生自制力差不知道主動記筆記，或者說學(xué)生不知道該記些什么，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，這也是學(xué)生水平不高，不知道自主學(xué)習(xí)，這就需要教師的引導(dǎo)。如果組織學(xué)生觀看視頻，配合老師的講解，督促學(xué)生認(rèn)真記筆記，這樣一堂課下來，學(xué)生雖然可以在筆記本上留下有用的知識，便于學(xué)生把握重點(diǎn)，但是對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象印象不深刻，學(xué)生只會機(jī)械地背、做題，而且很容易忘。我把這一矛盾點(diǎn)和指導(dǎo)老師討論之后，老師說，這一直以來是個(gè)矛盾點(diǎn)，但是在化學(xué)初期階段，盡量安排教師演示實(shí)驗(yàn)，先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣挖掘出來。這就需要在以后的教學(xué)工作中多多思考，多多嘗試。

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