《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感 本文簡介：

借助《圖書漂流》的機會，有幸閱讀到吳非老師歷經(jīng)五年潛心思考的心血之作——《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這是特級教師吳非關(guān)于“課堂”的思考筆記。吳非老師以數(shù)十年課堂實踐為基礎(chǔ)，對“課堂”這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動，課堂教學(xué)的任務(wù)與價值、教師的修養(yǎng)與學(xué)

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感 本文內(nèi)容：

借助《圖書漂流》的機會，有幸閱讀到吳非老師歷經(jīng)五年潛心思考的心血之作——《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這是特級教師吳非關(guān)于“課堂”的思考筆記。吳非老師以數(shù)十年課堂實踐為基礎(chǔ)，對“課堂”這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動，課堂教學(xué)的任務(wù)與價值、教師的修養(yǎng)與學(xué)習(xí)，等等，皆進行了系統(tǒng)、深入、細(xì)致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么”。

一、課堂，與未來有關(guān)

教師的職責(zé)是“教”，教學(xué)無非是“課堂”與“人”的關(guān)系。至今仍然在思索課堂上的一切。在那些年里，每天都在思想，為此殫精竭慮，時喜時憂；那幾十分鐘的一節(jié)課，你雖然知道可能會發(fā)生什么，卻無法預(yù)知那些妙不可言的細(xì)節(jié)或是突然出現(xiàn)的障礙，你也未必能清晰地描述它與未來的某種聯(lián)系。人的一生，有12年要在小學(xué)和中學(xué)的課堂上度過，課堂上發(fā)生過什么，課堂將會對未來有什么樣的影響，教師不能不思考。

二、課堂上究竟發(fā)生了什么

課堂只是教師全部生活的一部分，但有職業(yè)追求的教師會不斷從生活中汲取教育資源并獲得靈感。這種職業(yè)狀態(tài)，來自對“學(xué)”的認(rèn)識，即他首先是思考型的學(xué)習(xí)者，他能明白這節(jié)課要做什么，同時也知道這節(jié)課對未來意味著什么。對有追求的教師而言，每節(jié)課的作用可能都是獨一無二的。

三、照亮課堂的光

在課堂上，所有的人都在“學(xué)”，包括講臺邊的這個角色�！敖獭钡倪^程，也是“學(xué)”的過程。老師從不在意所謂的“桃李滿天下”，也從不以學(xué)生的成就為榮，教師職業(yè)的趣味，可能在于比一般職業(yè)能更直接地觀察人的成長軌跡，并在探索與磨礪中成為有智慧的人。

功利的課堂和平庸的課堂同樣無價值。學(xué)生的成長，很大程度上取決于教師的價值追求。我們能看到，那些竭力不被世風(fēng)壓進平庸模子的教師，心中有“人”的教師，他的自由思想會照亮教室里年輕的心。每節(jié)課都是生命的脈動，用生命激情點燃的課堂，有溫度，會成為教師生命的一部分。

四、常識 常理 常情

教師在課堂上實踐相關(guān)教學(xué)理論，有這種意識是積極的，不過，如果始終把課堂當(dāng)作試驗場，致力于課堂教學(xué)理論化，過于追求“創(chuàng)新”和“特色”，也許未必是明智的選擇。一些教師教學(xué)技術(shù)嫻熟，而當(dāng)他致力于為自己的課找到一枚與眾不同的標(biāo)簽時，很可能會違背規(guī)律，忽略教學(xué)對象�；�礎(chǔ)教育的特點，就在于始終著眼于“人的教育”，如果教師眼中只有“課”而無“人”，那樣的“教”沒什么社會價值。

教學(xué)，像長途跋涉，帶著一群兒童、少年，或是稚氣未脫的青年，往前走，有時停下休息，偶爾也會繞點兒路，甚至?xí)�走錯路；雖然我們可能熟悉這段路，但我們每次帶著不同的人；他們最終要去不同的遠(yuǎn)方，直到他們有勇氣踏上一段陌生的路，甚至去冒險。他們視為同行者，抑或是智慧使徒，要在遙遠(yuǎn)的未來，當(dāng)他們回望人生之路時才能判斷。

基礎(chǔ)教育的特點，在于教師的全部努力，經(jīng)過漫長歲月之后，才可能從人的教養(yǎng)、習(xí)慣方面看到一點點作用，而追根溯源，卻又未必能說清。教師一節(jié)課，僅僅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，對于生命。

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