教師讀書(shū)心得：《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》讀后感 本文簡(jiǎn)介：

《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》讀后感剛讀完一本厚實(shí)的《核心素養(yǎng)》，換這一本較為輕松的書(shū)來(lái)看看，本書(shū)雖然也是國(guó)外作者寫(xiě)的，但翻譯的很好，里面的表格和配圖也都做到了中文化，閱讀感很是流暢，內(nèi)容不是太復(fù)雜，但也有一些點(diǎn)正好觸動(dòng)到最近的研究，一篇論文的題目就出來(lái)了。全書(shū)分為九個(gè)章節(jié)，總體是討論如何將成長(zhǎng)型思維模式

教師讀書(shū)心得：《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》讀后感 本文內(nèi)容：

《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》讀后感

剛讀完一本厚實(shí)的《核心素養(yǎng)》，換這一本較為輕松的書(shū)來(lái)看看，本書(shū)雖然也是國(guó)外作者寫(xiě)的，但翻譯的很好，里面的表格和配圖也都做到了中文化，閱讀感很是流暢，內(nèi)容不是太復(fù)雜，但也有一些點(diǎn)正好觸動(dòng)到最近的研究，一篇論文的題目就出來(lái)了。

全書(shū)分為九個(gè)章節(jié)，總體是討論如何將成長(zhǎng)型思維模式這個(gè)概念在教師、學(xué)生和家長(zhǎng)中樹(shù)立起來(lái)，以形成行之有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，所謂的成長(zhǎng)型思維模式是針對(duì)原本的固定型思維模式來(lái)講的，這是一個(gè)信念體系，認(rèn)為智力并非是先天注定的，通過(guò)堅(jiān)持、努力及專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)，一個(gè)人的智力將得以成長(zhǎng)或發(fā)展。這種體系基于對(duì)大腦的研究，在我們的整個(gè)生命過(guò)程中大腦具有變化、適應(yīng)及自我改變的能力，這就是神經(jīng)可塑性。

就教師這個(gè)維度來(lái)說(shuō)，教育工作者的思維方式直接影響學(xué)生對(duì)自己的感受，也影響著學(xué)生作為學(xué)習(xí)者如何看待自己�！拔覀円�相信所有的孩子付出努力、堅(jiān)持不懈、收到激勵(lì)都能成功，這是成長(zhǎng)型思維模式的核心思想”。高效能的教師利用指導(dǎo)工具區(qū)分學(xué)習(xí)者的需求并做出回應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。

要構(gòu)建這種成長(zhǎng)型思維模式，我們必須現(xiàn)在教職工中內(nèi)化智力是可以培養(yǎng)的這一信念，即讓教職工相信付出努力、動(dòng)機(jī)、毅力以及在正確的教育策略下，所有的學(xué)生都能取得巨大的成就。要進(jìn)行因材施教，本書(shū)是這樣解釋的“教師回應(yīng)學(xué)生需求的方式，這樣每個(gè)學(xué)生在合適的水平都能接受挑戰(zhàn)”。

在教學(xué)策略中，作者提出了“預(yù)評(píng)估”、“發(fā)展性評(píng)估”、“總結(jié)性評(píng)估”概念，對(duì)我的啟發(fā)很大，預(yù)評(píng)估即設(shè)計(jì)教學(xué)之前了解學(xué)生對(duì)于某一個(gè)技能、概念或話(huà)題知道多少。在教學(xué)過(guò)程中，形成性評(píng)估能夠用來(lái)確認(rèn)學(xué)生的差異，預(yù)評(píng)估的作用是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)前后的差異，預(yù)評(píng)估尊重了學(xué)生的時(shí)間及先前學(xué)會(huì)的知識(shí)。在預(yù)評(píng)估時(shí)，教師要做觀察記錄來(lái)捕捉學(xué)生從具體到抽象的一系列理解力水平，考察對(duì)一些隨機(jī)選擇的學(xué)生具體需求沒(méi)有作出回應(yīng)的百分比。注意點(diǎn)：1.預(yù)評(píng)估必須只能測(cè)量對(duì)具體被評(píng)估領(lǐng)域的理解力，即針對(duì)知識(shí)點(diǎn)而非面。2.一次預(yù)評(píng)估應(yīng)該包括對(duì)技能、話(huà)題或概念的應(yīng)用，且至少有一項(xiàng)評(píng)估高于一般水平或者超出現(xiàn)有水平。3.設(shè)定一個(gè)預(yù)評(píng)估使用不同的形式，允許學(xué)生通過(guò)由認(rèn)出一個(gè)例子到舉出一個(gè)例子（從解決一個(gè)問(wèn)題到發(fā)展一個(gè)問(wèn)題的理解力）來(lái)證明自己的理解力。4.使用行之有效的問(wèn)題。

預(yù)評(píng)估的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中誰(shuí)理解了部分內(nèi)容，誰(shuí)理解了全部?jī)?nèi)容，然后弄清楚他們之間的差距在哪里，如何備課教這些學(xué)生，進(jìn)行預(yù)評(píng)估的好處之一就是讓課程變得更加緊湊。所謂課程緊湊是一種教學(xué)策略，通過(guò)刪減學(xué)生先前學(xué)過(guò)的知識(shí)使得年級(jí)課程簡(jiǎn)單化，加速或豐富教學(xué)。預(yù)評(píng)估還可以方便進(jìn)行靈活分組，在不同的內(nèi)容領(lǐng)域保持靈活的分組是因材施教、成長(zhǎng)型思維模式班級(jí)文化的基本組成部分，差異性靈活分組應(yīng)該是班級(jí)的一個(gè)重要原則。

在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生固定活動(dòng)（自主學(xué)習(xí)）的時(shí)間，即當(dāng)學(xué)生完成課堂功課或當(dāng)教師指導(dǎo)其他學(xué)生時(shí)，給予他們一些不間斷進(jìn)行的任務(wù)，這樣的活動(dòng)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生完成教師學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可以選擇加速或加餐，加速指加快學(xué)習(xí)的速度，允許那些已經(jīng)掌握知識(shí)或者快速掌握內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)入更高水平的學(xué)習(xí)。而加餐指以更深層次和更廣寬度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深入內(nèi)容并能夠拓展。

而加速與加餐都應(yīng)該是基于“形成性評(píng)估”來(lái)進(jìn)行，形成性評(píng)估指在學(xué)習(xí)過(guò)程中檢查理解力以便調(diào)整教學(xué)方式來(lái)提高理解力，這是對(duì)學(xué)習(xí)的一種評(píng)估。它可以幫助教師快速檢驗(yàn)、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的方位，幫助教師發(fā)現(xiàn)誰(shuí)需要重新教導(dǎo)，誰(shuí)步入正軌，誰(shuí)需要加餐和加速學(xué)習(xí)進(jìn)程。如果大部分學(xué)生沒(méi)有成功，那就反思教學(xué)行為，想出一個(gè)新的方法來(lái)展示學(xué)習(xí)材料，重新教學(xué)生這個(gè)內(nèi)容。形成性評(píng)估可以通過(guò)讓學(xué)生口頭回答問(wèn)題、書(shū)面回答問(wèn)題、傾聽(tīng)并觀察學(xué)生獲得。要注意的是在開(kāi)展形成性評(píng)估時(shí)，要讓學(xué)生知道作為教師的你總想著學(xué)生自己提升和成長(zhǎng)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)一般在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后對(duì)所學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)估，便于反思并建立成長(zhǎng)型思維教學(xué)的模板，以便進(jìn)行差異化、回應(yīng)式的教學(xué)——差異性和回應(yīng)式教學(xué)總是考慮到對(duì)所有學(xué)生豐富教學(xué)內(nèi)容的可能性，以及加快學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)度。

對(duì)于失敗，要抱有允許和希冀的態(tài)度，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地利用機(jī)會(huì)從他們所有的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，這時(shí)他們能夠以新的方式來(lái)解決沒(méi)有成功完成的任務(wù)或者花更多的功夫來(lái)解決任務(wù)。特別要重視歸因理論：成功人士常常將他們的成功歸因于努力（內(nèi)在因素），而失敗的人傾向于將失敗歸因于任務(wù)的難度或運(yùn)氣不好（外在因素）。

因此，對(duì)于學(xué)生的成功，在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)更要注意內(nèi)在獎(jiǎng)賞（完成某事時(shí)一個(gè)人感覺(jué)到的個(gè)人滿(mǎn)意度），而非外在獎(jiǎng)賞（通過(guò)金錢(qián)、證書(shū)或獎(jiǎng)品提供一個(gè)人外在誘因）。

失敗是一堂重要的人生課，面對(duì)失敗時(shí)，要建構(gòu)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠反思、做出調(diào)整或改變，如此他們可以從中汲取教訓(xùn)，正如布魯納所說(shuō)：“不要把成功和失敗當(dāng)成獎(jiǎng)賞或懲罰來(lái)體驗(yàn)，而是當(dāng)成信息來(lái)經(jīng)歷�！蓖瑯右�告訴家長(zhǎng)的是努力和毅力的重要性。

看完全書(shū)，雖然沒(méi)有過(guò)于高深的概念和原理，但所獲不少，作為教師可以在課堂中嘗試作者的幾種評(píng)價(jià)方式，這對(duì)于動(dòng)態(tài)課堂的差異性學(xué)生的教學(xué)很有幫助。作為家長(zhǎng)，我也要教會(huì)孩子建立發(fā)成長(zhǎng)型思維模式，要對(duì)自己更有信心，學(xué)會(huì)面對(duì)困難，面對(duì)失敗，相信自己憑借努力、毅力可以更好地提升自己。

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