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教師實習(xí)心得:新教師如何有效地管理課堂

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-06-21 00:50:41 | 移動端:教師實習(xí)心得:新教師如何有效地管理課堂

目前我在xx小學(xué)實習(xí),在這里已經(jīng)實習(xí)兩個多月了,上課的機(jī)會不多,而且多為小科,比如音樂和道法課。這段時間來,我深深地體會到xx小學(xué)的一個特點(diǎn),那就是孩子們只聽班主任老師的話,對小科不重視,不尊重不聽小科老師的話。我作為一位實習(xí)老師,我也在不斷的反思自己教學(xué)上的問題。

在我看來,組織課堂紀(jì)律,讓孩子們靜下來認(rèn)真聽課是一節(jié)課正式開始的第一步,而且組織管理課堂也是貫穿整節(jié)課的一個重要環(huán)節(jié)。目前我認(rèn)為我在管理課堂方面雖然積累了一些經(jīng)驗,但是也是漏洞百出。比如讓孩子們重復(fù)老師的問題,以提起學(xué)生的重視,集中注意力。這個方法剛開始用還不錯,后來孩子們重復(fù)不上來,我除了提醒他認(rèn)真聽課,像別人學(xué)習(xí),竟也沒有別的辦法了。因此我在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料,學(xué)習(xí)如何管理紀(jì)律,接下來我將自己學(xué)習(xí)到的管理紀(jì)律的好方法和大家分享一下。

首先糾正一下大家對管理紀(jì)律的認(rèn)識方面的誤區(qū),適當(dāng)有效的課堂管理,有助于提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。盡管有維持秩序的功能,然而課堂管理的核心是交流和發(fā)展,而不是秩序。課堂管理不但關(guān)心學(xué)習(xí)秩序,而且關(guān)心學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)效果。在我們實際的教學(xué)方面,很有可能走進(jìn)管好紀(jì)律,孩子們安靜下來就好的誤區(qū)。課堂管理的實質(zhì)是提高本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在管理課堂方面非常重要的一點(diǎn)就是教師的語言,課堂管理的語言就是一個精細(xì)化的工具。而當(dāng)課堂出現(xiàn)紀(jì)律問題,教師進(jìn)行干預(yù),出言一定要慎重。當(dāng)課堂出現(xiàn)紀(jì)律問題時,教師開口說的第一句話至關(guān)重要。第一句話說得對不對,好不好,往往決定著整個事情的走向和成敗。

能夠最大程度避免師生沖突而又達(dá)到最佳管理效果的若干語言技巧如下:

1.行為描述代替泛泛指責(zé)。減少主觀色彩,不輕易做人格評價,這是避免課堂上師生對立的重要策略。行為描述指盡可能平實地、具體地指出學(xué)生的一個確定的不良行為。泛泛指責(zé)指針對學(xué)生性格和特點(diǎn)泛泛地批評貶損學(xué)生(比如指責(zé)學(xué)生“懶惰”、“粗心”、“太壞”)。泛泛指責(zé)往往是夸大了問題,將問題描述成巨大無法解決的困境。

2.表達(dá)情感代替做出評價。教師只描述自己的感受,使用“我”或“我覺得”這樣的詞語,不要評價學(xué)生的個性和人品,這樣的交流常常會更有效。學(xué)生們愿意聽到老師的真實想法。教師通過表達(dá)自己的想法,會顯得更誠懇,同時也比較不會傷害到學(xué)生。只要不受到攻擊,學(xué)生更容易和一個表達(dá)憤怒的人合作。

3.開放式問話代替封閉式評價。教師的第一句話,不要輕易做結(jié)論(即使你看到清清楚楚,也不要說死,留有余地好回旋),不要用指責(zé)的口氣,不要用命令的口氣,而要用詢問的口氣,千萬不要諷刺挖苦。也就是說,教師的第一句話應(yīng)該是開放的,而不是封閉的,以便以后可以進(jìn)退自如。

4.拿規(guī)則說事,不搞人際斗爭。案例1:學(xué)生上課在動 交流不當(dāng):“你上課亂動什么,/你瞎動什么,” 改良后語言:“請注意課堂紀(jì)律。” 同樣是維持紀(jì)律,前者把自己置于學(xué)生的對立面了,結(jié)果很可能“引火燒身”;后者則有點(diǎn)像“置身事外”。

5.簡明扼要代替長篇大論。課堂管理語言應(yīng)該盡量簡短,反應(yīng)敏捷,速戰(zhàn)速決。 這一方面是因為課堂的中心任務(wù)是教學(xué),因此若是一個學(xué)生犯錯誤,教師長篇大論地批評,讓全班同學(xué)“陪綁”,這樣是極不明智,不得人心的。課堂上的管理語言往往是被迫的,響應(yīng)性質(zhì)的,只有當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)障礙的時候,才需要管理語言,如果教學(xué)能行云流水般進(jìn)行,管理語言就是多余的。個別談話固然是最重要的教育方式之一,但它不能在課堂上進(jìn)行,教育問題生應(yīng)該在課下。 另一方面,長篇大論本身令人生厭,而簡短的言語更有效。

6.清晰的期望代替含糊的指責(zé) 運(yùn)用清晰并且富有針對性的措辭,更能使學(xué)生按照你的要求行事。相反,含糊不清晰的措辭容易使學(xué)生感覺迷惑,容易引起師生沖突 案例1:老師要求所有同學(xué)安靜看書,而一個學(xué)生正在和同桌說話,含糊指責(zé):做事要符合自己的年齡(停止這樣愚蠢的行為)。 清晰要求:我希望你停止和他說話,安靜地看書。 說話有針對性是值得訓(xùn)練的溝通技巧,而含糊的措辭常常會換來學(xué)生憤怒的反應(yīng)。

7.把學(xué)生思路引向拿出對策 把學(xué)生的思路引向研究問題、拿出對策,容易使學(xué)生冷靜下來,減少師生對抗的危險 案例1:學(xué)生動手打人 老師A說:“你不應(yīng)該打人,你應(yīng)該和同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛。” 老師B說:“咱們來想想新辦法,看看不用動手能不能解決你的問題。”同時值得注意的是,“你應(yīng)該”這樣的句式被教師們過于頻繁地使用了。“你應(yīng)該注意聽講”“你應(yīng)該按時完成作業(yè)”,“你不應(yīng)該遲到”……這類話過多地在教師維持課堂秩序時使用。“應(yīng)該”是道德語言,行政語言,而不是科學(xué)語言。

課堂管理是保證教學(xué)正常且順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié),甚至有的時候是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。我們要多向其他有經(jīng)驗的老師和班主任學(xué)習(xí),同時自己不懂就問,謙虛求教。網(wǎng)絡(luò)也是一個非常好的資源場地,值得我們好好開發(fā),繼續(xù)加油吧,各位老師們!

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