蕪湖縣嘉樂幼兒園教師觀摩課活動(dòng)方案

蕪湖縣嘉樂幼兒園教師觀摩課活動(dòng)方案

小班語(yǔ)言活動(dòng)：片片飛來(lái)像蝴蝶

班級(jí)：小二班執(zhí)教教師：劉建英

日期：201*年11月27日上午第2節(jié)

活動(dòng)目標(biāo)：

1．感知彩色的樹葉在風(fēng)中紛飛的景象；2．學(xué)習(xí)兒歌，并能有感情地朗讀兒歌；

3．樂于到大自然中去，進(jìn)一步萌發(fā)熱愛大自然的感情；活動(dòng)重點(diǎn)∶

豐富幼兒知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，更重要的是培養(yǎng)幼兒興趣�；顒�(dòng)準(zhǔn)備：

1.《小鳥飛》樂曲；2.紅，黃色樹葉；

3.兒歌《片片飛來(lái)像蝴蝶》插圖；4.紅，黃色的樹葉，蝴蝶圖片活動(dòng)過程：

1．復(fù)習(xí)歌曲《秋天》；2.談話

①師：小朋友，你們剛才唱的是什么兒歌��？幼：秋天

②師：秋天到了，秋風(fēng)吹來(lái)了，樹上的樹葉會(huì)怎樣呢？幼：會(huì)掉下來(lái)

③是怎樣掉下來(lái)的？我們用一個(gè)好聽的故事來(lái)表示，教師才撒樹葉做示范，請(qǐng)幼兒觀察（飛，飄）3.利用掛圖引導(dǎo)幼兒感知，理解兒歌內(nèi)容①我們來(lái)看兒歌里是怎么說的？（出示掛圖）

②教師朗誦兒歌，讓幼兒了解兒歌內(nèi)容，進(jìn)一步感知秋天的美麗

③師：兒歌里讓樹葉飛下來(lái)像蝴蝶，我們小朋友覺得像什么？

④教師再次撒樹葉，引導(dǎo)幼兒想象（小鳥，蜻蜓蜜蜂等）⑤教師朗誦幼兒跟讀；

⑥與幼兒一起念兒歌，鼓勵(lì)幼兒有表情的朗誦兒歌4.教師用樹葉和形體動(dòng)作示范朗誦兒歌①講到“秋風(fēng)吹”時(shí)，雙手?jǐn)n嘴做吹的動(dòng)作；②講到“樹枝搖”時(shí)，雙臂在頭上擺出搖的動(dòng)作；③講到“紅葉，黃葉往下掉”時(shí)，雙手從頭上向下擺動(dòng)；④講到“片片飛來(lái)像蝴蝶”時(shí)，做蝴蝶飛的動(dòng)作。5.、帶領(lǐng)幼兒朗誦，表演兒歌

鼓勵(lì)幼兒邊說兒歌邊做動(dòng)作，說到最后一句“片片飛來(lái)像蝴蝶”時(shí)，隨幼兒自由想象，（小鳥，鴿子，蜜蜂等）跟著老師飛出教室。

擴(kuò)展閱讀：繼教教師評(píng)價(jià)答案

一、判斷

1．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過程中有意義的、有價(jià)值的經(jīng)歷，是重在學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)�！�

2．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要學(xué)生完成一定數(shù)量的比較有意義的任務(wù)，而不是大量并不是很重要的任務(wù)。√

3．成長(zhǎng)記錄袋所展示的是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，主要是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過程�！�

4．多元智能理論提倡設(shè)置真實(shí)的或接近真實(shí)的情景，讓學(xué)生在其中展現(xiàn)能力。√

5．多元智能理論的評(píng)價(jià)則鼓勵(lì)學(xué)生采取大量方法來(lái)展示他們的理解力�！�

6．如果教師同學(xué)生一起創(chuàng)造評(píng)價(jià)工具，協(xié)商實(shí)施評(píng)價(jià)條件，將教學(xué)與評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)，這將產(chǎn)生顯著的激勵(lì)效果，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的�！�

7．探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)�！�

8．情感評(píng)價(jià)除了作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)之外，如果做得好，還可以幫助教師決定在教學(xué)方案中是否需要作某些調(diào)整�！�9．教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)求知”和獲得終身學(xué)習(xí)能力的前提，同時(shí)也是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵�！�

10．在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常參加教學(xué)觀摩課，研討課，向周圍的同事學(xué)習(xí)，交流和切磋，可以提升教師自我評(píng)價(jià)能力�！�

11．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生完成指定任務(wù)的情況，重視結(jié)果評(píng)價(jià)�！�12．在過程性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)對(duì)象是評(píng)價(jià)的客體，被動(dòng)接受評(píng)價(jià)者的指導(dǎo)與鑒定�！�

13．為了追求公正性，多元智能的評(píng)價(jià)要求制定統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能因人而異�！�

14．學(xué)習(xí)能力就是獲得知識(shí)的能力和效率�！�

15．加德納認(rèn)為智能不是以整合的方式存在，而是以相互獨(dú)立的方式存在的，因此多種智能是之間不發(fā)生相互作用�！�

16．自主學(xué)習(xí)即自學(xué)，二都沒有多大差異。×

17．學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的目的只有一個(gè)：促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。√

18．新課堂具有互動(dòng)性，這種互動(dòng)性主要指教師與學(xué)生之間的互動(dòng)�！�19．教學(xué)策略的評(píng)價(jià)主體只能是教師本人和學(xué)生對(duì)教學(xué)策略的應(yīng)用過程的體驗(yàn)性評(píng)價(jià)和自我反思性評(píng)價(jià)。×

20．一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤可以轉(zhuǎn)變成通往深層次理解的起點(diǎn)�！�21．終結(jié)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)�！�22．成長(zhǎng)記錄袋是指體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其代表作品的系統(tǒng)收集和展示�！�

23．過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)，要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元化的，開放的和具有差異性的。√

24．多元智能理論倡導(dǎo)多樣化的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在自己天賦所在的領(lǐng)域展現(xiàn)自我。√

25．成長(zhǎng)記錄袋中的內(nèi)容越多越好。×26．加德納提出，人至少存在八種智能，×

27．新課程的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是完全對(duì)立的�！�28．情感方面的評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀方面√

29．在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充當(dāng)顧問的角色，在方法上提供建議，在內(nèi)容上提供支持，精神上提供鼓勵(lì)，過程上提供引導(dǎo)�！�30．教師的使命就是教給學(xué)生知識(shí)技能，至于情感，則是教師很難控制和影響的�！�

31．在教師自我評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的最終目標(biāo)。×

32．合作學(xué)習(xí)的基本單位是班集體。×

33．情感評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是一種培養(yǎng)人塑造人的精神活動(dòng)。√

34．教師的引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程并取得良好效果的保障，是培養(yǎng)學(xué)生參與性學(xué)習(xí)能力的重要方面�！�

35．教師對(duì)學(xué)生參與性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)主要表現(xiàn)為以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，采用一定的方法控制學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)�！�

36．現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是教師主動(dòng)用現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)外部世界的過程。×

37．能否創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用教學(xué)策略，是衡量教師教學(xué)有效性和教學(xué)藝術(shù)水平的重要標(biāo)志�！�

38．過去，人們主要把教學(xué)目標(biāo)定位在對(duì)知識(shí)特別是教材內(nèi)容的掌握上，對(duì)教材以外的目標(biāo)考慮較少�！�

39．評(píng)價(jià)教師的教學(xué)策略，最基本的原則和出發(fā)點(diǎn)是看教學(xué)整體構(gòu)建是否是最優(yōu)化的質(zhì)量統(tǒng)一體。×40．筆試是典型的終結(jié)性的評(píng)價(jià)手段，對(duì)筆試結(jié)果的追求體現(xiàn)了以學(xué)科知識(shí)為中心、以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的價(jià)值取向。×

41．新課程倡導(dǎo)自主的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式，否定接受性學(xué)習(xí)。×

42．與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的鑒定性不同，多元智能理論更強(qiáng)調(diào)學(xué)生用不同的方法展示他們的理解力�！�

43．在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程改革突出強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！�

44．評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的優(yōu)劣，檢查教育措施是否得當(dāng)，要看其是否與教育結(jié)果相一致�！�

45．反思性教學(xué)評(píng)價(jià)是一種自我教育、自我實(shí)踐的活動(dòng)，是一種對(duì)自己行為、行動(dòng)的研究，而且是一個(gè)漫長(zhǎng)的貫穿教師整個(gè)教育生涯的過程。

46．過去的教學(xué)評(píng)價(jià)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，單純以量化結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評(píng)比，違背了教學(xué)發(fā)展規(guī)律。√

47．新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的層次性、差異性功能體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生各自智能傾向發(fā)展的尊重�！�48．新課標(biāo)中的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是指在伴隨著對(duì)學(xué)科的知識(shí)技能的反思、批判與運(yùn)用所實(shí)現(xiàn)的學(xué)生個(gè)性心理特征的提升�！�

49．教學(xué)評(píng)價(jià)是按照一定的規(guī)則(價(jià)值標(biāo)準(zhǔn))對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)定的。√

50．主要是在教學(xué)過程中以教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度作出價(jià)值判斷的形式來(lái)進(jìn)行。×

51．在整個(gè)教學(xué)中，我們承認(rèn)學(xué)生參與的差異性，但絕對(duì)不能因此就使一些學(xué)生喪失了參與的機(jī)會(huì)。√

52．探究性學(xué)習(xí)主要關(guān)注的是學(xué)生新知識(shí)的獲得方式。×

53．加德納的多元智能理論告訴我們，每個(gè)人同時(shí)擁有八種智能，而且這八種智能在個(gè)體身上表現(xiàn)為均衡的狀態(tài)。×

二、單選

1．設(shè)計(jì)任務(wù)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮財(cái)力、空間、時(shí)間和設(shè)備等方面的因素，這是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的（可行性標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵）。

2．課堂教學(xué)現(xiàn)在及未來(lái)發(fā)展的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)是（“以學(xué)論教”）。3．在教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、節(jié)目主持人、管理者等人身上突出表現(xiàn)的智能是（人際智能）。

4．探究性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是（增進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造才能）

5．情感評(píng)價(jià)的最終目的是（幫助學(xué)生形成美好思想品質(zhì)和性格特征）。6．要求教師將評(píng)價(jià)的時(shí)間適當(dāng)?shù)南蚝笸涎�，給學(xué)生留出充裕的時(shí)間，完成思考過程的是（延時(shí)性評(píng)價(jià)）。

7．觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類的能力是指（自然觀察者智能）。

8．記錄學(xué)生成長(zhǎng)記錄，展示學(xué)生成長(zhǎng)過程反映了過程性評(píng)價(jià)的（記錄成長(zhǎng)功能）

9．從內(nèi)到外、從身到心都以一種積極的、亢奮的狀態(tài)從事學(xué)習(xí)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能，形成積極的態(tài)度和傾向是（活動(dòng)化學(xué)習(xí)）。

10．學(xué)生通過對(duì)知識(shí)體系的歸納和總結(jié)，進(jìn)一步與自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)相整合，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力，這就是新課程課堂教學(xué)（建構(gòu)性特征的重要要求）。

11．對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)最具有權(quán)威性的是（教師）

12．激勵(lì)性教學(xué)策略的評(píng)價(jià)關(guān)注（學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心）。

13．如果在教學(xué)過程中開展情感評(píng)價(jià)，要適當(dāng)?shù)剡x擇（評(píng)價(jià)目標(biāo)）。14．教師最基本的教學(xué)策略是（教學(xué)活動(dòng)過程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的課堂）

15．不屬于教學(xué)自我評(píng)價(jià)指標(biāo)素質(zhì)指標(biāo)的是（育人管理素質(zhì)）教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)指標(biāo)素質(zhì)指標(biāo)包括（思想道德素質(zhì)、文化理論素質(zhì)、身體心理素質(zhì)）

16．不是成長(zhǎng)記錄袋的作用的是（促進(jìn)發(fā)展）

成長(zhǎng)記錄袋的作用有三種：（展示作用、描述過程、水平評(píng)估）17．通過學(xué)生完成某一特定任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展的是（表現(xiàn)性評(píng)價(jià)）。

18．成長(zhǎng)記錄袋的基本內(nèi)容是（學(xué)生的作品）

19．通過系統(tǒng)的資料收集和分析整理，對(duì)教學(xué)過程及其效果作出價(jià)值判斷是指（過程性評(píng)價(jià)）。

20．不屬于情感評(píng)價(jià)范疇的是（基本技能）

情感評(píng)價(jià)的范疇主要針對(duì)學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀，像自尊心、創(chuàng)新精神、勇敢、毅力和學(xué)習(xí)態(tài)度等。

21．教學(xué)策略研究的是（“如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”）

22．體現(xiàn)了教育過程逐步邁向民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的是（教師自我為評(píng)價(jià)主體，多方參與評(píng)價(jià)）

23．關(guān)于活動(dòng)化教學(xué)的說法，不正確的是（以教師的講解為主導(dǎo)過程）活動(dòng)化教學(xué)是（將現(xiàn)實(shí)生活為教學(xué)基點(diǎn)，以活動(dòng)為紐帶和基本方法，以提高能力為主要目標(biāo)）的教學(xué)活動(dòng)。

24．進(jìn)行評(píng)價(jià)的前提是（尊重學(xué)生的個(gè)性）

25．學(xué)習(xí)小組真正形成的關(guān)鍵因素。（共同目標(biāo)的確立）可以說是26．培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)從（師生兩方面給予共同關(guān)注）。

27．有的老師上課不管學(xué)生反應(yīng)如何，只管講自己的課，這說明該老師沒有進(jìn)行（課中反思評(píng)價(jià)）

28．從教學(xué)重心上講，新課程改革的教學(xué)評(píng)價(jià)更關(guān)注（人的個(gè)體發(fā)展）

29．與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的過程性、綜合性特征體現(xiàn)了（評(píng)價(jià)的過程從表態(tài)地評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)整個(gè)過程）

30．真正體現(xiàn)教學(xué)過程中科學(xué)實(shí)踐觀與主體能動(dòng)性的統(tǒng)一是因?yàn)檎J(rèn)知發(fā)展的主體（教師和學(xué)生的主動(dòng)參與）

31．在哲學(xué)家、小說家、律師身上有比較突出表現(xiàn)的是（自我認(rèn)知智能）。

32．新課程的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的相互溝通“碰撞”，這反映了新課程課堂教學(xué)的（互動(dòng)性特征）

三、多選1．在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)契約中，參與契約的制定應(yīng)該有教師學(xué)生家長(zhǎng)

2．表現(xiàn)性任務(wù)適合性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了可測(cè)性外還有真實(shí)性可教性公平性可行性

3．新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程中的開放性

4．多元智能理論倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法包括A．紙筆測(cè)驗(yàn)B．檔案袋展示C．情景展示D．任務(wù)表現(xiàn)型展示請(qǐng)選擇答案：（）

5．新課程提倡的學(xué)習(xí)方式除了合作學(xué)習(xí)、活動(dòng)化學(xué)習(xí)外，主要還有

自主學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)

6．過程性評(píng)價(jià)具有展示激勵(lì)的功能檢查評(píng)價(jià)的功能反饋調(diào)節(jié)的功能反思總結(jié)的功能記錄成長(zhǎng)過程的功能7．教學(xué)策略的評(píng)價(jià)的功能有對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)起到發(fā)展性的功能對(duì)教師教學(xué)策略有導(dǎo)向性的功能教學(xué)活動(dòng)的良性運(yùn)行起到激勵(lì)性的功能

8．多元智能理論中，檔案袋評(píng)論的評(píng)價(jià)者主要包括教師學(xué)生自己同學(xué)

9．屬于新課程課堂教學(xué)特征的有建構(gòu)性探究性活動(dòng)化互動(dòng)性自主性

10．除了定是與定性相結(jié)合以外，屬于過程性評(píng)價(jià)特點(diǎn)的，還有“以人為本”的指導(dǎo)思想、

評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)差異性評(píng)價(jià)

11．評(píng)價(jià)教師的教學(xué)策略主要看

教學(xué)策略的構(gòu)建是否基于學(xué)生已有的能力水平

教學(xué)活動(dòng)過程是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)策略的操作過程是否使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人教學(xué)過程的整體構(gòu)建是否是最優(yōu)化的質(zhì)量統(tǒng)一12．學(xué)生發(fā)展至少包含三方面：

(1)基礎(chǔ)目標(biāo)。(2)提高目標(biāo)。(3)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。13．教學(xué)策略的特征有（創(chuàng)造性、直覺性和綜合性）14．教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展、激勵(lì)功能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)教師發(fā)展促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生潛能

15．學(xué)生對(duì)問題的探究及其有效性在很大程度上取決于（學(xué)生有無(wú)進(jìn)行探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)、學(xué)生有無(wú)可用于對(duì)問題進(jìn)行探究的豐富資料、學(xué)生有無(wú)可用于進(jìn)行探究的設(shè)備）

16．讓錯(cuò)誤促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步的措施有把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成機(jī)會(huì)。在錯(cuò)誤中尋找成功的優(yōu)勢(shì)。

在錯(cuò)誤中產(chǎn)生更明確和美好的目標(biāo)。

17．在教學(xué)活動(dòng)中，探究性學(xué)習(xí)的問題提出的途徑通常有：在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下提出的在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)和確立

18．教師在日常工作和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)情感評(píng)價(jià)能力的自我培養(yǎng)和訓(xùn)練可以從以下哪些方面入手

對(duì)學(xué)生要有無(wú)私的愛擁有正確的價(jià)值觀個(gè)性化評(píng)價(jià)意識(shí)的養(yǎng)成強(qiáng)化與學(xué)生溝通、對(duì)話的能力

19．建立合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)注意的問題是：適中的小組規(guī)模。

各小組之間在整體學(xué)習(xí)能力上應(yīng)該相當(dāng)

小組內(nèi)部成員之間在學(xué)習(xí)能力知識(shí)水平應(yīng)體現(xiàn)出差異性小組內(nèi)部成員之間性格等方面應(yīng)體現(xiàn)出差異性20．教師評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)及訓(xùn)練從以下哪些方面著手教師宏觀教學(xué)素質(zhì)探究能力培養(yǎng)的素質(zhì)豐厚的理論學(xué)習(xí)素質(zhì)

21．在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)堅(jiān)持的原則有堅(jiān)持個(gè)性化的原則堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生解決問題22．從學(xué)生方面的表現(xiàn)來(lái)看，培養(yǎng)參與性學(xué)習(xí)能力主要主體現(xiàn)為全員參與全程參與有效參與。

23．學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的原則有教學(xué)與評(píng)價(jià)密切結(jié)合的原則。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的原則。激勵(lì)、激發(fā)，催其不斷進(jìn)取的原則。尊重和承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的原則。

24．根據(jù)加德納的多元智能理論，在律師身上有突出表現(xiàn)的智能有自我認(rèn)知智能言語(yǔ)智能人際智能

25．培養(yǎng)教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)能，檢查教師課堂訓(xùn)練效果是否有實(shí)效主要是看

學(xué)生提出問題、回答問題、質(zhì)疑答辯的深度和廣度教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生各種非智力因素及個(gè)性心理品質(zhì)是否得到培養(yǎng)

一、判斷

1．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過程中有意義的、有價(jià)值的經(jīng)歷，是重在學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)�！�

2．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要學(xué)生完成一定數(shù)量的比較有意義的任務(wù)，而不是大量并不是很重要的任務(wù)。√

3．成長(zhǎng)記錄袋所展示的是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，主要是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過程。×

4．多元智能理論提倡設(shè)置真實(shí)的或接近真實(shí)的情景，讓學(xué)生在其中展現(xiàn)能力�！�

5．多元智能理論的評(píng)價(jià)則鼓勵(lì)學(xué)生采取大量方法來(lái)展示他們的理解力�！�

6．如果教師同學(xué)生一起創(chuàng)造評(píng)價(jià)工具，協(xié)商實(shí)施評(píng)價(jià)條件，將教學(xué)與評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)，這將產(chǎn)生顯著的激勵(lì)效果，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的。√

7．探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)�！�

8．情感評(píng)價(jià)除了作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)之外，如果做得好，還可以幫助教師決定在教學(xué)方案中是否需要作某些調(diào)整�！�

9．教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)求知”和獲得終身學(xué)習(xí)能力的前提，同時(shí)也是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵�！�

10．在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常參加教學(xué)觀摩課，研討課，向周圍的同事學(xué)習(xí)，交流和切磋，可以提升教師自我評(píng)價(jià)能力�！�

11．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生完成指定任務(wù)的情況，重視結(jié)果評(píng)價(jià)�！�

12．在過程性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)對(duì)象是評(píng)價(jià)的客體，被動(dòng)接受評(píng)價(jià)者的指導(dǎo)與鑒定�！�

13．為了追求公正性，多元智能的評(píng)價(jià)要求制定統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能因人而異�！�

14．學(xué)習(xí)能力就是獲得知識(shí)的能力和效率�！�

15．加德納認(rèn)為智能不是以整合的方式存在，而是以相互獨(dú)立的方式存在的，因此多種智能是之間不發(fā)生相互作用�！�

16．自主學(xué)習(xí)即自學(xué)，二都沒有多大差異。×

17．學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的目的只有一個(gè)：促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展�！�18．新課堂具有互動(dòng)性，這種互動(dòng)性主要指教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。×

19．教學(xué)策略的評(píng)價(jià)主體只能是教師本人和學(xué)生對(duì)教學(xué)策略的應(yīng)用過程的體驗(yàn)性評(píng)價(jià)和自我反思性評(píng)價(jià)。×

20．一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤可以轉(zhuǎn)變成通往深層次理解的起點(diǎn)。√

21．終結(jié)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)�！�

22．成長(zhǎng)記錄袋是指體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其代表作品的系統(tǒng)收集和展示。√

23．過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)，要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元化的，開放的和具有差異性的。√

24．多元智能理論倡導(dǎo)多樣化的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在自己天賦所在的領(lǐng)域展現(xiàn)自我�！�

25．成長(zhǎng)記錄袋中的內(nèi)容越多越好�！�

26．加德納提出，人至少存在八種智能，×

27．新課程的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是完全對(duì)立的�！�

28．情感方面的評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀方面√29．在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充當(dāng)顧問的角色，在方法上提供建議，在內(nèi)容上提供支持，精神上提供鼓勵(lì)，過程上提供引導(dǎo)。√

30．教師的使命就是教給學(xué)生知識(shí)技能，至于情感，則是教師很難控制和影響的。×

31．在教師自我評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的最終目標(biāo)。×

32．合作學(xué)習(xí)的基本單位是班集體。×

33．情感評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是一種培養(yǎng)人塑造人的精神活動(dòng)。√

34．教師的引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程并取得良好效果的保障，是培養(yǎng)學(xué)生參與性學(xué)習(xí)能力的重要方面�！�

35．教師對(duì)學(xué)生參與性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)主要表現(xiàn)為以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，采用一定的方法控制學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)。×

36．現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是教師主動(dòng)用現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)外部世界的過程�！�

37．能否創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用教學(xué)策略，是衡量教師教學(xué)有效性和教學(xué)藝術(shù)水平的重要標(biāo)志�！�

38．過去，人們主要把教學(xué)目標(biāo)定位在對(duì)知識(shí)特別是教材內(nèi)容的掌握上，對(duì)教材以外的目標(biāo)考慮較少�！�

39．評(píng)價(jià)教師的教學(xué)策略，最基本的原則和出發(fā)點(diǎn)是看教學(xué)整體構(gòu)建是否是最優(yōu)化的質(zhì)量統(tǒng)一體。×

40．筆試是典型的終結(jié)性的評(píng)價(jià)手段，對(duì)筆試結(jié)果的追求體現(xiàn)了以學(xué)科知識(shí)為中心、以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的價(jià)值取向。×

41．新課程倡導(dǎo)自主的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式，否定接受性學(xué)習(xí)�！�

42．與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的鑒定性不同，多元智能理論更強(qiáng)調(diào)學(xué)生用不同的方法展示他們的理解力。√

43．在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程改革突出強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！�

44．評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的優(yōu)劣，檢查教育措施是否得當(dāng)，要看其是否與教育結(jié)果相一致。×

45．反思性教學(xué)評(píng)價(jià)是一種自我教育、自我實(shí)踐的活動(dòng)，是一種對(duì)自己行為、行動(dòng)的研究，而且是一個(gè)漫長(zhǎng)的貫穿教師整個(gè)教育生涯的過程。

46．過去的教學(xué)評(píng)價(jià)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，單純以量化結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評(píng)比，違背了教學(xué)發(fā)展規(guī)律�！�

47．新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的層次性、差異性功能體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生各自智能傾向發(fā)展的尊重。√

48．新課標(biāo)中的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是指在伴隨著對(duì)學(xué)科的知識(shí)技能的反思、批判與運(yùn)用所實(shí)現(xiàn)的學(xué)生個(gè)性心理特征的提升�！�

49．教學(xué)評(píng)價(jià)是按照一定的規(guī)則(價(jià)值標(biāo)準(zhǔn))對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)定的。√

50．情感評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)過程中以教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度作出價(jià)值判斷的形式來(lái)進(jìn)行。×

51．在整個(gè)教學(xué)中，我們承認(rèn)學(xué)生參與的差異性，但絕對(duì)不能因此就使一些學(xué)生喪失了參與的機(jī)會(huì)�！�

52．探究性學(xué)習(xí)主要關(guān)注的是學(xué)生新知識(shí)的獲得方式�！�

53．加德納的多元智能理論告訴我們，每個(gè)人同時(shí)擁有八種智能，而且這八種智能在個(gè)體身上表現(xiàn)為均衡的狀態(tài)�！�

二、單選

1．設(shè)計(jì)任務(wù)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮財(cái)力、空間、時(shí)間和設(shè)備等方面的因素，這是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的（可行性標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵）。

2．課堂教學(xué)現(xiàn)在及未來(lái)發(fā)展的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)是（“以學(xué)論教”）。

3．在教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、節(jié)目主持人、管理者等人身上突出表現(xiàn)的智能是（人際智能）。

4．探究性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是（增進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造才能）

5．情感評(píng)價(jià)的最終目的是（幫助學(xué)生形成美好思想品質(zhì)和性格特征）。

6．要求教師將評(píng)價(jià)的時(shí)間適當(dāng)?shù)南蚝笸涎�，給學(xué)生留出充裕的時(shí)間，完成思考過程的是（延時(shí)性評(píng)價(jià)）。

7．觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類的能力是指（自然觀察者智能）。

8．記錄學(xué)生成長(zhǎng)記錄，展示學(xué)生成長(zhǎng)過程反映了過程性評(píng)價(jià)的（記錄成長(zhǎng)功能）

9．從內(nèi)到外、從身到心都以一種積極的、亢奮的狀態(tài)從事學(xué)習(xí)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能，形成積極的態(tài)度和傾向是（活動(dòng)化學(xué)習(xí)）。

10．學(xué)生通過對(duì)知識(shí)體系的歸納和總結(jié)，進(jìn)一步與自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)相整合，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力，這就是新課程課堂教學(xué)（建構(gòu)性特征的重要要求）。

11．對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)最具有權(quán)威性的是（教師）

12．激勵(lì)性教學(xué)策略的評(píng)價(jià)關(guān)注（學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心）。

13．如果在教學(xué)過程中開展情感評(píng)價(jià)，要適當(dāng)?shù)剡x擇（評(píng)價(jià)目標(biāo)）。14．教師最基本的教學(xué)策略是（教學(xué)活動(dòng)過程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的課堂）

15．不屬于教學(xué)自我評(píng)價(jià)指標(biāo)素質(zhì)指標(biāo)的是（育人管理素質(zhì)）

教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)指標(biāo)素質(zhì)指標(biāo)包括（思想道德素質(zhì)、文化理論素質(zhì)、身體心理素質(zhì)）

16．不是成長(zhǎng)記錄袋的作用的是（促進(jìn)發(fā)展）

成長(zhǎng)記錄袋的作用有三種：（展示作用、描述過程、水平評(píng)估）

17．通過學(xué)生完成某一特定任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展的是（表現(xiàn)性評(píng)價(jià)）。

18．成長(zhǎng)記錄袋的基本內(nèi)容是（學(xué)生的作品）

19．通過系統(tǒng)的資料收集和分析整理，對(duì)教學(xué)過程及其效果作出價(jià)值判斷是指（過程性評(píng)價(jià)）。

20．不屬于情感評(píng)價(jià)范疇的是（基本技能）

情感評(píng)價(jià)的范疇主要針對(duì)學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀，像自尊心、創(chuàng)新精神、勇敢、毅力和學(xué)習(xí)態(tài)度等。

21．教學(xué)策略研究的是（“如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”）

22．體現(xiàn)了教育過程逐步邁向民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的是（教師自我為評(píng)價(jià)主體，多方參與評(píng)價(jià)）

23．關(guān)于活動(dòng)化教學(xué)的說法，不正確的是（以教師的講解為主導(dǎo)過程）

活動(dòng)化教學(xué)是（將現(xiàn)實(shí)生活為教學(xué)基點(diǎn)，以活動(dòng)為紐帶和基本方法，以提高能力為主要目標(biāo)）的教學(xué)活動(dòng)。

24．進(jìn)行評(píng)價(jià)的前提是（尊重學(xué)生的個(gè)性）

25．學(xué)習(xí)小組真正形成的關(guān)鍵因素。（共同目標(biāo)的確立）可以說是

26．培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)從（師生兩方面給予共同關(guān)注）。

27．有的老師上課不管學(xué)生反應(yīng)如何，只管講自己的課，這說明該老師沒有進(jìn)行（課中反思評(píng)價(jià)）

28．從教學(xué)重心上講，新課程改革的教學(xué)評(píng)價(jià)更關(guān)注（人的個(gè)體發(fā)展）

29．與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的過程性、綜合性特征體現(xiàn)了（評(píng)價(jià)的過程從表態(tài)地評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)整個(gè)過程）

30．真正體現(xiàn)教學(xué)過程中科學(xué)實(shí)踐觀與主體能動(dòng)性的統(tǒng)一是因?yàn)檎J(rèn)知發(fā)展的主體（教師和學(xué)生的主動(dòng)參與）

31．在哲學(xué)家、小說家、律師身上有比較突出表現(xiàn)的是（自我認(rèn)知智能）。

32．新課程的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的相互溝通“碰撞”，這反映了新課程課堂教學(xué)的（互動(dòng)性特征）

三、多選

1．在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)契約中，參與契約的制定應(yīng)該有教師學(xué)生家長(zhǎng)

2．表現(xiàn)性任務(wù)適合性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了可測(cè)性外還有真實(shí)性可教性公平性可行性

3．新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征有

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性

學(xué)習(xí)過程中的開放性

4．多元智能理論倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法包括

檔案袋展示

情景展示

任務(wù)表現(xiàn)型展示

5．新課程提倡的學(xué)習(xí)方式除了合作學(xué)習(xí)、活動(dòng)化學(xué)習(xí)外，主要還有

自主學(xué)習(xí)

參與學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)

6．過程性評(píng)價(jià)具有

展示激勵(lì)的功能

檢查評(píng)價(jià)的功能

反饋調(diào)節(jié)的功能

反思總結(jié)的功能

記錄成長(zhǎng)過程的功能

7．教學(xué)策略的評(píng)價(jià)的功能有

對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)起到發(fā)展性的功能

對(duì)教師教學(xué)策略有導(dǎo)向性的功能

教學(xué)活動(dòng)的良性運(yùn)行起到激勵(lì)性的功能

8．多元智能理論中，檔案袋評(píng)論的評(píng)價(jià)者主要包括教師

學(xué)生自己同學(xué)

9．屬于新課程課堂教學(xué)特征的有建構(gòu)性探究性活動(dòng)化互動(dòng)性自主性

10．除了定是與定性相結(jié)合以外，屬于過程性評(píng)價(jià)特點(diǎn)的，還有

“以人為本”的指導(dǎo)思想、

評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、

強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)價(jià)、

強(qiáng)調(diào)差異性評(píng)價(jià)

11．評(píng)價(jià)教師的教學(xué)策略主要看

教學(xué)策略的構(gòu)建是否基于學(xué)生已有的能力水平

教學(xué)活動(dòng)過程是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的課堂

教學(xué)策略的操作過程是否使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人

教學(xué)過程的整體構(gòu)建是否是最優(yōu)化的質(zhì)量統(tǒng)一

12．學(xué)生發(fā)展至少包含三方面：

(1)基礎(chǔ)目標(biāo)。(2)提高目標(biāo)。(3)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

13．教學(xué)策略的特征有（創(chuàng)造性、直覺性和綜合性）

14．教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展、激勵(lì)功能

促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

促進(jìn)教師發(fā)展

促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

激發(fā)學(xué)生潛能

15．學(xué)生對(duì)問題的探究及其有效性在很大程度上取決于（學(xué)生有無(wú)進(jìn)行探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)、學(xué)生有無(wú)可用于對(duì)問題進(jìn)行探究的豐富資料、學(xué)生有無(wú)可用于進(jìn)行探究的設(shè)備）

16．讓錯(cuò)誤促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步的措施有

把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成機(jī)會(huì)。

在錯(cuò)誤中尋找成功的優(yōu)勢(shì)。

在錯(cuò)誤中產(chǎn)生更明確和美好的目標(biāo)。

17．在教學(xué)活動(dòng)中，探究性學(xué)習(xí)的問題提出的途徑通常有：

在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下提出的

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)和確立

18．教師在日常工作和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)情感評(píng)價(jià)能力的自我培養(yǎng)和訓(xùn)練可以從以下哪些方面入手

對(duì)學(xué)生要有無(wú)私的愛

擁有正確的價(jià)值觀

個(gè)性化評(píng)價(jià)意識(shí)的養(yǎng)成

強(qiáng)化與學(xué)生溝通、對(duì)話的能力

19．建立合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)注意的問題是：

適中的小組規(guī)模。

各小組之間在整體學(xué)習(xí)能力上應(yīng)該相當(dāng)

小組內(nèi)部成員之間在學(xué)習(xí)能力知識(shí)水平應(yīng)體現(xiàn)出差異性

小組內(nèi)部成員之間性格等方面應(yīng)體現(xiàn)出差異性

20．教師評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)及訓(xùn)練從以下哪些方面著手

教師宏觀教學(xué)素質(zhì)

探究能力培養(yǎng)的素質(zhì)

豐厚的理論學(xué)習(xí)素質(zhì)

21．在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)堅(jiān)持的原則有

堅(jiān)持個(gè)性化的原則

堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則

關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)

幫助學(xué)生解決問題

22．從學(xué)生方面的表現(xiàn)來(lái)看，培養(yǎng)參與性學(xué)習(xí)能力主要主體現(xiàn)為

全員參與

全程參與

有效參與。

23．學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的原則有

教學(xué)與評(píng)價(jià)密切結(jié)合的原則。

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的原則。

激勵(lì)、激發(fā)，催其不斷進(jìn)取的原則。

尊重和承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的原則。

24．根據(jù)加德納的多元智能理論，在律師身上有突出表現(xiàn)的智能有

自我認(rèn)知智能

言語(yǔ)智能

人際智能

25．培養(yǎng)教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)能，檢查教師課堂訓(xùn)練效果是否有實(shí)效主要是看

學(xué)生提出問題、回答問題、質(zhì)疑答辯的深度和廣度

教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生各種非智力因素及個(gè)性心理品質(zhì)是否得到培養(yǎng)

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