小二語文生字教學的幾點做法

小二語文生字教學的幾點做法

內容摘要：生字教學是小學語文教學的重要內容。生字教學方法是多種多樣，我們要從學生出發(fā)，在教學過程中要不斷通過反思、總結，去尋找更好的方法、更適合本班學生的方法，讓學生體會過程，參與過程，學得輕松，學得快樂。關鍵詞：生字教學、興趣、方法

《語文課程標準》指出：小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，生字教學是小學語文教學的重要內容之一。新課程標準大大增加了低年級小學生的識字量，給學生反而加大了學習量，但是這并不代表要老師要放肆教，學生要放肆抄。教學是需要講究方法的，夸美紐斯就曾經(jīng)把教學論稱之為教學的藝術，既然是藝術，那么就需要我們的老師不斷地研究教學的方法，當然包括生字教學的方法。生字教學方法是多種多樣，我們要從學生出發(fā)，在教學過程中要不斷通過反思、總結，去尋找更好的方法、更適合本班學生的方法，讓學生體會過程，參與過程，學得輕松，學得快樂。真正讓學生由“學會”到“會學”，更好地為他們掌握中國語言文字，體味文字的內涵，打下扎實的語言文字基礎，為今后的欣賞做好充足的準備。

低年級是識記生字的重要時期，是記憶生字的黃金時期，因此新課標把大量的生字放到低年級來認讀記憶。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣�！币虼�，在實際教學過程中，如果能挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思

考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)學生學習的興趣，充分發(fā)揮學生的想象力，促使其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。

因此，又回到一個老調重彈的問題如何激發(fā)學生的興趣。激發(fā)學生的學習興趣的方法很多，筆者本著“它山之石，可以攻玉”的想法海撈了一批并且在課堂上不斷試驗，效果雖明顯但不持久。受老前輩的提醒：面對現(xiàn)實，從實際出發(fā)。才突然醒悟：過去一直偏重教法，而忽視小二學生這種特殊群體，他們需要不斷的有益刺激，故模式需要不斷變化，不斷更新。模式變化了，興趣也有了，但是學生又不適應了。好像是：打了半天雷，不見一滴雨。所以得出了一個結論：模式不變，方法多變。竭盡我所能，受益他頗多。以下是筆者使用最多也最有成效也是中國教學最為古老的一種模式：

學生朗讀出示生字提醒注意的地方指導書寫鞏固練習

在這個模式下在利用多變的教學方法，去幫助學生會認、會寫、會意。一、學生朗讀

可以事先要學生自己先默讀課文，默讀同時可以進行“三找”，所謂“三找”就是：一找課文生字，將生字的拼音寫到課文中，這樣相當于將生字的讀音和字型先自己記憶了一次。再找翹舌，這是推廣普通話的一種手段。小孩子的普通話受家鄉(xiāng)語言的影響頗重，將小孩子的普通話教好了，有利于普通話的推廣。三找不懂的字詞，先將不懂的字詞自己標示出來，在教師進行教學的時候很容易的集中注意。

二、出示生字

出示生字的方法可以是師生同寫同讀，也可以是教師先寫拼音再和學生一起寫字。不論是那種方法，教師必須是一筆一劃將生字板書出來。這樣是相當于和學生一起認記了一次。三、提醒生字注意

提醒生字注意的地方的具體實施應該是教師的經(jīng)驗所講與學生自找相互結合。其實更應該片中學生自找，學生們自己找出的問題對他們自己的提醒更為深刻，更容易記住。學生的提醒可以是字音、字型或者字義。學生提醒的地方可能比較片面，故教師提醒在這個過程中是起一個總結性或者是說歸納性的。教師歸納的方法很多,以下是一些較為常用的方法。

1、兒歌識字法

兒歌讀起來朗朗上口，易于兒童誦讀和記憶

例如：碰石擦破皮，走路跛一跛，披衣床上生，被子多暖和，透過玻璃窗，夕陽染山河，外婆來看我，帶來甜菠蘿。

2、比較法

形聲字形聲字比較識字，這種字由形旁表意，聲旁表音的特點如“泡、抱、跑、炮、袍、飽”；

有水把茶泡，有飯能吃飽，有手輕輕抱，有足快快跑，有衣穿長袍，有火放鞭炮;諸如此類的兒歌網(wǎng)上甚多。

3、字型相同的字叫做形近字（1）筆畫多少不同的，比如玉和王；

（2）筆畫長短，出頭和不出頭的不同，比如：士和土；夫和天。這一類錯別字在實際教學中是經(jīng)常出現(xiàn)的（3）個別部位不同的，比如：貪和貧；

（4）偏旁部首的不同，比如：換和喚、煥�！毙�學生在認識了大量生字以后，往往把許多形近字搞混淆，如果在課堂中穿插進這種方法，會達到事半功倍的效果，而且這種方法不需要用專門的時間來講解，比較劃算。

4、拆字法

教學中我們試著換一種新的鞏固的方法，可能兒童會在很輕松地學習。比如把一些字拆成組成他的各個部件，然后再根據(jù)這些部件來編些口訣讓兒童背誦，既輕松又可以學習，兒童的學習也不再受時間地點的限制，簡便易行。一點一橫長，兩豎在中央，八字拆開放，扁弓底下藏彎字的寫法。既能輕松的記住字形，還能清楚的記住筆順。

5、圖字法

此種方法最為適用的是形象字

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。低年級的學生對于美術有偏好。而當今的農(nóng)村教育偏偏又是過分注重語文和數(shù)學。像美術這種雜課一般是上了所謂的主課，如果你能給他們兩分“顏色”，他們便敢于開染坊。

6、還有一些字詞用以上的方法教不是很適用，這樣的話不妨考

慮使用謎字法

例如：三人同日去看花──春”，再如：“一口咬掉牛尾巴──告”，還有“牛走獨木橋──生”，“11不等于2──王”。。。。。。四、指導學生的書寫

指導學生書寫的時候，有不少教師喜歡在黑板上寫上一手漂亮的字讓學生來臨。這樣固然可以起一個表率的好樣，但是也清楚的讓學生意識到學生與教師的差距，這可以說是一道不可逾越的鴻溝。而筆者的做法是反其道而行：將字寫的只是工整，而不是漂亮�！柏Q是豎，橫是橫，堂堂正正做好人;撇是撇，捺是捺，一筆一劃都不差。增加學生的自信，便可以達到使學生工整寫字的目的。

還有一種很棒的方法是：教師根本就不用寫字，只需畫出結構的同時再明確是上大下小，還是上小下大。。。。。。五、鞏固練習

筆者不成熟的將鞏固練習膚淺的分為了課時鞏固和課后鞏固課時鞏固無非就是利用課本上的生字格臨兩遍，然后教師再明確指出不足。拿出寫的好的展覽出來，起一個示范作用，刺激學生奮進。

課后鞏固本人具體的做法是：針對學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發(fā)了一個本，要求學生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經(jīng)常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。

無論是哪一種方法和手段，都是讓學生在認識一定漢字的基礎上

進行的，利用漢字的構造特點、外觀形象來進行識字，培養(yǎng)學生的分析，綜合，比較，推理的能力，提高學生的獨立的識字的能力，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握漢字的構字特點，促使從學會到會學的轉變，體味中國文字的博大精深。

擴展閱讀：小二語文生字卡片(2)

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