關(guān)于做好學生綜合素質(zhì)評價手冊使用

關(guān)于做好《學生綜合素質(zhì)評價手冊》

使用和管理的通知

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校（教委）、縣直各學校：

根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》和山東省《關(guān)于實施初中學生綜合素質(zhì)評價制度深化高中階段學校招生制度改革的意見的通知》，市、縣教育局編制了初中、小學的學生綜合素質(zhì)評價手冊，現(xiàn)就該評價手冊的管理和使用提如下意見，請遵照執(zhí)行：

一、充分認識編制和填寫評價手冊的重要意義。評價手冊是中小學生自我評價、自我調(diào)控、自我發(fā)展的工具，是教師和學校評價學生的工具和評價結(jié)果記錄的平臺，是學校和家長聯(lián)系溝通的橋梁，特別是初中學生評價手冊是高中階段學校招生的重要參考依據(jù)。做好評價手冊的填寫和記錄事關(guān)每個學生的切身利益，一定要實事求是、客觀公正。

二、認真學習評價手冊的使用說明，正確掌握填寫要求。1、在評價手冊里面（首頁或尾頁）都有非常詳細的使用說明，各學校在使用前一定要組織有關(guān)教師特別是班主任認真閱讀，切實掌握正確的填寫方法。

2、在學生各科學業(yè)成績欄要填寫期末考試成績，考試成績以等級形式呈現(xiàn)，要實行等級評價（一般為優(yōu)秀、良好、及格、待及格或A、B、C、D四個等級），不允許出現(xiàn)分數(shù)�？荚嚦煽儜�(yīng)單獨反饋給學生，并作為考察學生學業(yè)成績的重要依據(jù)，及時準確的記入學生評價手冊。

3、在基礎(chǔ)性發(fā)展目標欄的六個維度中，道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)只能評價為合格與不合格二個等級，評定為不合格時一般屬違法犯罪行為，必須慎重考慮。其他等級可用優(yōu)秀、良好、合格、不合格或A、B、C、D的形式表達，其中評價為優(yōu)秀（A）的不超過學生總數(shù)的30%，評價為良好（B）的不超過學生總數(shù)的40%，評價為合格（C）的占學生總數(shù)的25%30%，評價為不合格（D）的控制在學生總數(shù)的5%以下，可以沒有。

綜合評語要概括反映學生的發(fā)展水平和發(fā)展特點，既要充分反映學生的優(yōu)點和進步，又不回避學生的缺點和問題，做到具體、親切、中肯，充分體現(xiàn)對學生的關(guān)愛和對其健康發(fā)展的期盼。

4、班主任評語，是對學生學習方法指導、綜合素質(zhì)評價等各方面的全面評價，是對學生本學期成長的概括總結(jié)和對以后發(fā)展的期望，要本著對學生負責的態(tài)度認真填寫班主任評語，嚴禁寥寥數(shù)語、以偏概全、諷刺打擊、不同學生評語重復使用、主要詞語重復使用，要以肯定和鼓勵為主，讓學生和家長從中受到啟迪和鼓舞。

三、切實加強對評價手冊的管理，充分發(fā)揮其重要作用1、各學校要健全機構(gòu)，加強領(lǐng)導。要成立由校長負責、有關(guān)教師和學生代表參加的學生評價工作領(lǐng)導小組，指定具體科室（教務(wù)處或德育處）和具體責任人員，負責學生評價工作的組織領(lǐng)導、監(jiān)督與指導，接受咨詢，解決工作中的具體問題。學生綜合素質(zhì)評價以班級為單位，由班主任組織任課教師、學生互評小組進行評價。

2、評價手冊有學校統(tǒng)一組織實施，按時按要求由行政班主任填寫或組織填寫。填寫內(nèi)容需要公示的，公示后填寫；需要學生本人認可的，認可后填寫。評價手冊向?qū)W生個人公開，向教育行政部門公開，在學校一定范圍內(nèi)公開，如有異議，學校評價工作委員會應(yīng)進行調(diào)研與處理。

3、學生綜合素質(zhì)評價每學期進行一次，學期結(jié)束時，由班主任組織，將本學期應(yīng)填欄目內(nèi)容填好，由學生帶回給監(jiān)護人審閱（可單獨復印本學期內(nèi)容帶回），并簽署意見或建議。開學時學生應(yīng)攜帶本手冊交班主任，班主任檢查后統(tǒng)一保管。評價手冊填好后不得隨意涂改，若有特殊情況須有老師修改并簽名。學生畢業(yè)離校時有學校收回手冊作為檔案長期留存。

4、要切實運用好綜合素質(zhì)評價結(jié)果。評價結(jié)果應(yīng)作為各學校學生評先樹優(yōu)的重要依據(jù)，縣級以上優(yōu)秀學生的評定，要求綜合素質(zhì)評價每學期均達到優(yōu)秀等次。今后將進一步探索把綜合素質(zhì)評價結(jié)果納入高中招生的重要依據(jù)。

5、初中評價手冊從本學期開始填寫，初三學生要至少填寫滿一學年。建議將以前所做的評價包括使用綜合素質(zhì)評價軟件所做的評價如實過度到該評價手冊上。今后將繼續(xù)使用綜合素質(zhì)評價軟件和評價手冊相結(jié)合的評價記錄載體。

6、各單位要加大對評價手冊和評價軟件的使用管理，安排專人負責，提供必須的信息化設(shè)備。縣教育局將定期對該工作進行檢查評估，成績計入教育綜合督導評估。

擴展閱讀：做好學期末學生綜合素質(zhì)評價工作

關(guān)于中學生綜合素質(zhì)評價的兩點思考

南洪德中學戚海龍

伴隨著素質(zhì)教育的改革，對學生的評價模式也產(chǎn)生了相應(yīng)的變化。眾所周知，“應(yīng)試教育”使人們形成了以學習“分數(shù)”為中心的教學評價觀，把教學活動的終結(jié)性評價簡單地等同于期末成績考試，學校以考試分數(shù)評價老師，老師又以考試分數(shù)評價學生。期末向?qū)W生發(fā)放的“成績報告單”，僅僅記載著學生幾門主要學科的期末考試成績，以此替代學生某個時期的學習成效和進步，掩蓋了他們的發(fā)展和變化。顯然，這種僅學科考試分數(shù)為唯一要素的終結(jié)性評價制度，是與素質(zhì)教育思想觀念相悖的。下面我將從兩方面談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、終結(jié)性評價在在素質(zhì)教育中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用

終結(jié)性評價又稱“總結(jié)性評價”，是某項教育活動告一段落時，對最終成果做出的價值判斷。對學生學習成效和素質(zhì)發(fā)展的終結(jié)性評價，通常在學期末或?qū)W年末進行，它作為學生素質(zhì)教育評價中的重要環(huán)節(jié)。

《學生綜合素質(zhì)發(fā)展手冊》和評語改革等內(nèi)容，組合為一個整體，構(gòu)成了一種學生綜合素質(zhì)評價，即：凸顯學生綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)終結(jié)性評價的導向作用；凸顯動態(tài)發(fā)展變化，體現(xiàn)終結(jié)性評價的全息特征；重在正面鼓勵，努力發(fā)揮終結(jié)性評價的激勵功能。

終結(jié)性評價,打破以學科考試成績作為唯一尺度的終結(jié)性評價體系，從思想品德、知識能力、身體心理、審美、勞動和社會實踐等各方面全面衡量，將有利于學生身心和諧發(fā)展的和個性全面發(fā)展。終結(jié)性評價,淡化選拔和排隊功能，強化導向激勵功能，根據(jù)教學目標的要求，從認知、技能、情感等多方面來衡量學生的學習成效，終結(jié)性評價，重視學生價值觀和人生觀的養(yǎng)成。終結(jié)性評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在這一階段學習中存在的問題，為改進學習提供信息；同時，激發(fā)學生的學習積極性和成功感。

因此，終結(jié)性評價的作用有兩個：即激勵和導向作用。

終結(jié)性評價的激勵和導向，突出地表現(xiàn)在學校期末發(fā)放的“評價手冊”（或“報告單”）的內(nèi)容上。就評價內(nèi)容而言，既有若干評價要素的單項評價，又有按素質(zhì)分類進行的綜合評價。就評價形式而言，注意做到定性與定量評價相結(jié)合，具體評價形式包括等級類、分數(shù)類、記實類、評語類等等。就評價方法而言，填寫手冊內(nèi)容前，結(jié)合自我評價與他人評價、相對評價與絕對評價進行，包括學生自評、學生小組互評、師生共評和家長參評的方法，使總結(jié)評價成為學校、學生個人和家庭等共同參與的教育活動。

第一部分為學科分項考試成績等級欄，分項分等使每個學生都有獲得成功的機會，成功所帶來的不僅是愉悅的心情，更重要的是使學生獲得了自信心，并成為獲取新的、更大的成功的強大內(nèi)驅(qū)力。第二部分為寫實性評價，內(nèi)含個人興趣或特長記載，特別是表現(xiàn)記載和獎懲事項記載，老師在這些欄目里，把學生本學期來最得意的表現(xiàn)用文字進行定性評價。第三部分為非智力因素，內(nèi)含心理素質(zhì)、品德行為、勞動實踐和身體素質(zhì)等，通過學生自評互評、家長協(xié)評和教師綜合評價，最后確定等級。第四部分為老師寄語，這種鼓勵性評語親切感人，個性鮮明，重在鼓勵。

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價是靜態(tài)的，是面向“昨天”的評價，從學生已經(jīng)掌握的知識、技能多少方面去尋找差異，強調(diào)相對評價的結(jié)果，以便進行分等排序。它無法反映評價對象在一定時期各方面素質(zhì)的發(fā)展變化，也無法關(guān)照不同學生的個性差異。

所謂“終結(jié)”，即使對過去的總結(jié)，又是對未來的預期，必須堅持面向未來的、發(fā)展的、動態(tài)的評價觀。

終結(jié)性評價要體現(xiàn)“全息”評價的“全程”特點，所采集信息的范圍，不局限于期末考試或總評，更看重平時采集和積累的全部信息，包括課堂教學形成性評價和診斷性評價所提供的多種信息。

二、實現(xiàn)評語的改革

綜合性評語作為《學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》中的重要組成，是對一些難以量化或區(qū)分等級的評價項目（如心理素質(zhì)發(fā)展、個性特長等）做出的定性描述評價。傳統(tǒng)的期末綜合性評語，始終沿襲“首先優(yōu)點、然后缺點，最后提出希望”的模式，套話連篇，籠統(tǒng)含混，千篇一律，沒有針對性，體現(xiàn)不出學生的個性。教師在撰寫評語前不是對每個學生的情況做細致分析，而是憑印象和感覺，很難對學生做出客觀準確的評價。體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的評語，同樣不是為了“鑒定”，其根本目的是促進每個學生的個性發(fā)展，要求老師充分相信學生的潛能，更多地賞識、肯定和鼓勵學生。正如蘇霍姆林斯基所說：“最主要的是，要在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為個人發(fā)展根源的‘閃光點’�！睆哪撤N意義上講，評語改革實際上是教師的學生觀和評價觀的一次嬗變。

在實行評語改革過程中，要體現(xiàn)：因人而異，體現(xiàn)個性，將學生的興趣、愛好、特長作為評語的切入點。更新視點，改變?nèi)朔Q，充滿情感、體現(xiàn)責任心和愛心。賞識學生，正面鼓勵，肯定學生主要的行為進步；內(nèi)容具體，針對性強，重點關(guān)注學生心理素質(zhì)的發(fā)展變化。幫助學生認識自我，指出今后的努力方向。

改革后的評語可采用“揚長誘導”式，即盡量找出每個學生身上的優(yōu)點加以肯定，對不足之處委婉的提出希望，鼓勵并引導其改正；充分考慮到不同學生的實際情況，針對他們的不同特點，實行所謂“三點”式評語，即對優(yōu)等生不遮掩“缺點”，對中等生重在找“特點”，對后進生重在發(fā)現(xiàn)“閃光點”。撰寫評語同樣需要體現(xiàn)“全息”評價的原則，既包括在教育活動的“全程”中收集素材，也包括通過各種來源全面獲取信息。

學校與社會家庭相結(jié)合。建立學校與家長聯(lián)系制度，每學期其中考試后由老師填寫學生本在校表現(xiàn)情況；學生返校時，由家長填寫學生在家的表現(xiàn)情況。這些情況均作為撰寫綜合性評語的依據(jù)之一。

評語是老師對學生在一個學期中表現(xiàn)好壞的評定，是對孩子提出希望的勉勵之詞。雖然只是短短幾行，寥寥數(shù)語。幾十年來，評語一貫是一優(yōu)點、二缺點、三希望，一個評語可以同時給幾個人用，反映不出學生的個性，人們看慣了，聽慣了那千篇一律的評語，對它失去了興趣，評語也就失去了它應(yīng)起的作用。

我認為寫好學生評語是關(guān)注學生個體差異，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，關(guān)心學生全面進步，引導學生主動和諧發(fā)展，讓每一位學生有明確的發(fā)展目標、持久的學習動力，強化陽光記載，公平、公開、實事求是評價學生的重要載體。

因此，深化評語改革，讓評語走進學生的心靈，使評語成為學生可持續(xù)發(fā)展的精神動力，是教師的責任。不論期中與期末評價，還是學生綜合素質(zhì)評定工作，“評語”在整個評價過程中占有非常重要的地位。“評語”對學生來說是一種評價，對教師而言是實施教育的一種載體和渠道。如果說，各學科的等第評定，是對學生學習情況的程度式的一種量性評價；那么，評語則是對學生全面成長的狀態(tài)化的一種質(zhì)性評價。因此，“評語”承載著評價的重任，是學生情況的“概貌”提示，是學生成長的“肖像”描寫。教師在評價學生的同時，實際上也是在亮出自己的水準。“評語”改革要堅持如下原則：

一是學生自評。認真對待：要抱著對自己負責的精神，對自己一段時間的表現(xiàn)作一個梳理。盡量全面：把優(yōu)缺點來個全面事先盤整。率真準確：畢竟是自己寫自己，不必客氣。

二是同學互評。心態(tài)放正：要與人為善，從同窗的進步角度多留點筆墨。抓住要點：要寫出對同伴可能影響最大的方面，無論是贊揚還是批評。留有余地：考慮同伴的承受力。

三是班主任評價，準確把握：盡可能把“肖像”畫得像些、再像些。突出重點：以一個學期為限，找出重點方面說透。選擇分寸：對不同的學生采用不同的語氣和詞語，有個性。從學生的個性特點出發(fā)，用語富有感情色彩，這樣、就形成了一種儼然談話式的評語。

例如，引導學生振作精神的評語：在昔日的時光中，你有成功，也有失敗；有豐碩的果實，也有苦澀的淚水但不管怎樣，堅強的你總是昂首面對。你認真、刻苦、虛心、誠實，因此贏得了老師和同學們的一致好評。但有時，你還缺少些恒心，急于求成�！扒Ю镏�行，始于足下”，希望你能憑著自己的頑強意志，邁好人生的每一步，從不放棄，永不言敗。

另外還有；鼓勵學生不斷努力的評語、為學生解除心理壓力的評語、勸戒學生克服缺點、弱點的評語、為學習上的“差生”鼓勁兒的評語、引導學生擺脫“早戀”的評語、鼓勵學生全面發(fā)展的評語、引導學生注意把握學習方法的評語等。

四是學科教師評價。簡潔明確：對學生本學科學習程度來個“真情道白”。注意觀察：平時注意學生的觀察，才可能使評語不長但有特點。提出建議：根據(jù)了解，對學生的學習提些具體意見。

五是家長參評。實事求是：坦然將孩子在家情況作個概貌式描述。溝通展示：將與孩子有關(guān)評價的溝通略作介紹。提出要求：可對教師和校方提出合情合理的建議。從而，使“評語”成為學生今后努力的向標，吹響進步的“風鈴”。

要“評語”效益最大化，我們還要加強學生及家長看評語的“心情指導”。學生看評語，一要心態(tài)放平：看同伴、老師或家長的評語，把它當作有許多人在幫助你，是為了你好，即使有些話并不順耳，也并不要緊，要學會“過濾”；二要看出關(guān)鍵：評語中有些話，如表揚的話可一看而過，而對“有所指的話”，要特別留意，這可能對你有意思；三要多多思索：評語是一筆財富，要透過字面看出名堂，要多想想，家長看評語，一要心平氣和：孩子成長是一個過程，能容納孩子的一切；二要幫助指點：強調(diào)與孩子的思想溝通，不拘泥于評語；三要鼓勵為主：好的要鼓勵，暫時落后的更要鼓勵。從而，讓“評語”成為學生之間、師生之間、孩子與家長之間、教師與家長之間“心與心交流的橋梁，情與情溝通的渠道，人與人勉勵的載體”。

關(guān)于中學生綜合素質(zhì)評價的兩點思考

戚海龍

南洪德中學201*．5

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