校長聽課分析報告

校長聽課分析報告

本學期我對學校課堂教學堅持：走進課堂，深入學生，看課堂效率，估教學質量。在聽課的過程中，結合教師的課堂改進計劃中所制定的本人教學的不足，以幫助教師共同完善改進的措施。下面我后半學期對教師的聽課做如下分析：

一、課堂教學分析：

1、課堂優(yōu)勢分析：

（1）教師上課精神飽滿，教態(tài)親切自然，在師生平等互動的氛圍中教學。（2在教學中教師能不斷的鼓勵學生，用激勵的語言幫助學生樹立學習的自信心，用獎勵分值的手段來鼓舞學生，提高學生學習的積極性。

（3在教學中，教師能與學生平等對話，認真傾聽學生的解題思想，及時發(fā)現(xiàn)學生獨到的見解給予肯定與表揚，及時糾正學生的錯誤環(huán)節(jié)，啟發(fā)引導學生修正解題思路。也能培養(yǎng)學生傾聽的習慣，尊重同學的發(fā)言。

（4教師能合理使用多媒體來輔助教學，雖然有的教師用簡單的ppt幻燈制作，但提高了學生學習興趣和課堂效率。

（5）教師都能以創(chuàng)設情境引入新課，激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)不同的教學內容創(chuàng)設了故事情境、問題情境、生活情境等。

（6）教師能根據(jù)教材內容的特點與本班學生的年齡特點，分別采用了合作交流、自主探究、分層教學等教學方法。如：付主任的這節(jié)課中整個新授教學環(huán)節(jié)為學生展示了一個較完整的數(shù)的認識與表達的過程，給學生提供了一個足夠的空間。學生通過合作、探究、建模，能用小正方體、貨幣等新的模型來表達數(shù)。激發(fā)了學生的求知欲望，培養(yǎng)了學生的探究能力。

（7）低年級教師較注重讓學生動手操作，通過擺一擺、搭一搭、剪一剪等，親身體驗獲得結果的探索過程。讓學生學會學習的方法，解題的思路。（8）在鞏固練習的環(huán)節(jié)設計中，較能體現(xiàn)層次分明，由基本練習及拓展練習。有些教師的練習設計來自于學生平時作業(yè)容易出錯的現(xiàn)象；有些教師能針對本節(jié)課的內容設計相應的思維訓練題，比較注重開拓學生的思維。

2、課堂不足分析：

（1）板書是本堂課知識點的精華，要設計好板書也是幫助學生更好的理解新授知識的有利途徑，教師的板書要針對本課的重點以簡潔明了的詞、句、圖、標識性圖標等設計。

（2）教師的提問有些單一，甚至有明顯的針對性、導向性，有些抑制學生的思考空間，我們應為學生創(chuàng)設思考的時間和空間，覺得獨立思考不能解決的問題，可以通過合作討論，實驗操作等進行體驗總結。

（3）在講評反饋中，一定要及時，除了巡視，還要積極讓學生自主勇敢地說出錯誤，有利于及時糾正。

（4）教師有意識設計拓展題，但拓展題的量要根據(jù)學生的不同學力控制，并能緊扣教學目標。

二、課堂教學評價：

這次聽課活動我安排了一個評價：我根據(jù)聽課內容出了1張練習卷，想通過這張練習卷掌握學生的掌握程度及薄弱之處，找一找失分的原因以便教師改進，從這幾張練習卷來看，學生對本節(jié)課內容掌握的還是比較扎實的，當然有些班級個別學生錯誤率較高，我們將找準原因“對癥下藥”。

“教學評價”是新課程標準的重要組成部分和關鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學評價”更是教學活動中過程性評價的重要體現(xiàn)。能否使學校的課堂教學評價具有科學性、目的性和多樣性，以便激勵教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。

三、課堂教學改進措施：

1、板書是一節(jié)課主要內容的濃縮，是對一節(jié)課的內容進行“簡筆畫”式的勾勒。其作用主要是使學生通過對板書的觀察和回顧，能對本節(jié)課的內容有整體的把握，從而對所學內容進行更好地梳理。因而教師必須重視板書的設計和書寫。其基本要求是簡要工整、布局合理，脈絡清楚。板書的版式很多，但不管是什么樣的，關鍵是看板書是否能給人以最大的實效，是否能給人一種簡潔的美。

2、一直以來，課堂提問仿佛是教師的專利品，學生只是這些專利品的代言人。雖然我們也注意在課上給學生質疑的機會，但大部分都是優(yōu)生的活動。因此，我們將首先讓學生心中有一種“說錯了教師也不會批評”的安全感，再通過“能問”就有獎勵的激勵機制和逐步引導學生會問的指導方法相結合，使得學生主動參與到學習的活動中來，能“敢問、會問、善問”。我想，學生能提出問題，并不亞于解決問題。

3、新課程的基本理念指出：“數(shù)學教育要面向全體學生不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展�！边@表明在使所有學生獲得共同的數(shù)學教育的同時，還要讓更多的學生有機會接觸、了解或是鉆研自己感興趣的數(shù)學問題，最大限度的滿足每一個學生的數(shù)學需要。所以我們所有的練習設計都應充分體現(xiàn)因材施教、因人施教、分層施教的原則，應該從教材和學生的實際出發(fā)，根據(jù)教學內容的要求和學生的心理特點，有針對性地設計練習，要充分考慮到學生的差異存在，在練習數(shù)量和質量的要求上做一些機動，使練習具有層次性，可以滿足各層次學生的需要。練習設計中的層次性，就是指練習有坡度，由易到難，從簡單到復雜，從基本練習到變式練習到綜合練習，再到實踐練習、開放練習，使每個層次的學生都有“事”可做。

設計開放練習時，有利于學生自主探索不同解決問題策略的，或者設計一些條件多余的，或者答案不唯一的開放題。有利于不同水平學生展開發(fā)散思維，有利于學生標新立異，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的推理能力和創(chuàng)新意識。因此，在教學時，設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)并培養(yǎng)學生的求異思維。

4、開展教師間的研討活動，聽課、評課，坐在一起幫助尋找各自的教學優(yōu)勢與不足，針對教學不足提些有針對性的改進措施，大家一起關注教學不足改進的達成度，制定的改進措施是否有效，是否需要繼續(xù)完善與改進，通過年級組之間的互幫互助逐逐步提高教學效率，提升教學質量。

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聽課分析報告

數(shù)學系曾智

一、基本情況

為充分發(fā)揮名教師示范、輻射、引領的作用，實現(xiàn)學校優(yōu)質教師資源共享，促進教師專業(yè)發(fā)展，201*學年十六周周一至十七周周五，學校組織教師開展“名教師跟蹤聽課”活動。本次活動中，開課執(zhí)教的白秋鳳、邵毓敏、黃斌和高健全老師備課認真到位、上課生動靈活、教學風格獨特，共開課40節(jié)。教師聽課76節(jié)，并認真填寫了《平頂山教育學院名教師跟蹤聽課小結》。二、名教師課堂教學特點白秋鳳老師：

1、以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，讓學生成為語文學習的主人。

2、語言表達能力強，能以準確精煉的語言概括學生的回答，注重用積極的評價手段引導學生深入思考。

3、發(fā)散性思維和邏輯性思維相結合，話題作文實效性強。鄒老師從考試的作文題目出發(fā)，深入剖析話題作文的特點，歸納三條準則，引導學生找到問題的關鍵點。通過各種各樣的話題作文題目的訓練，將學生的思路進行拓展和發(fā)散，真正達到由點及線再到面的思維寬度。

邵毓敏老師：1、創(chuàng)設學生積極主動學習的氛圍，能夠充分調動每位學生學習的積極性與主動性，課堂上師生互動非常好。師生關系、生生關系十分和諧，充分體現(xiàn)了教師是學生學習的組織者、指導者、促進者。2、把發(fā)現(xiàn)問題作為教學的首要環(huán)節(jié)，通過教學引發(fā)更多新問題并一一解決。分析問題全面、準確、深入，語言富有激情和感染力，使課堂教學充滿活力。在課堂上，她注重引導學生積極能動地參與教學活動中。。黃斌老師：

1、對學科知識有自己獨特的理解和認識，十分注重引導學生獨立思考。在教學的過程中，循循善誘，善于引導學生發(fā)散思維，不孤立地看待單個知識點，引導學生從多個角度看待問題，大大的開闊學生的思路，將多個基礎知識點有機地聯(lián)系起來，重視知識體系的有意義建構。

2、不同課型采用不同方法，習題講解注重一題多解、注重對錯題的拓展和強化練習。高健全教師：

1、上課深入淺出、環(huán)環(huán)相扣、講解透徹，通俗易懂，循循善誘的授課風格，抓住學生的思維，引導學生深入思考。

2、注重培養(yǎng)細節(jié)意識，特別是提醒學生注意實驗環(huán)節(jié)的細微之處。

3、備課不僅注重備教材，更注重備學生，關注學生的基礎、知識機構和認知能力。三、聽課感想

四位名師講課十分精彩又各有特色，課堂上老師們的那種機智的應變力、有

條不紊的語言表達力、對教學內容的深入理解力給職初教師留下了深刻的印象。

首先，明確教學目標，突出重難點，精心設計教學環(huán)節(jié)，提高學生的知識和能力。一節(jié)課要求學生達到什么教學目標，名師們非常明確，所有教學活動和方法都圍繞目標展開。每個教學步驟，環(huán)環(huán)緊扣，邏輯性強，四十分鐘課的知識含量高。特別是知識點的重難點上清晰有層次，從引入、學習到激活，條理明了、學生容易把握。“教學有法、教無定法、貴在得法”，課上既有例題講解，又有學生講解，同時還注重一題多解，及時歸納總結解題方法，在教學中注重學生對知識體系的掌握，注重學生學科學習能力深和思維方法的培養(yǎng)。這些正是我們新教師所要積極努力的方向。

其次，以學生為本，課堂充滿活力。在這些老師的課上，課堂設計互動的成分比較多，老師和學生是在相互討論和交流的基礎上完成整節(jié)課的。教師對于問題的設計難度適中、環(huán)環(huán)相扣，面向全體學生，能讓全體同學都能積極參與教學活動。這種課堂學習方式能讓學生更易掌握教學內容，能讓學生真正的成為學習的主體，能更好地處理課堂“預設”和“生成”的關系，也讓課堂教學更為高效。

再次，課堂駕馭能力強，教學機智自然、和諧、巧妙。年輕教師有時候最怕課堂出現(xiàn)偶發(fā)事件，尤其是文科科目，學生思維的不定向發(fā)散常使老師語塞，阻礙上課進程。但這四位名師的課堂卻很活躍。所謂“兵來將擋、水來土掩”，面對各種思考結果，這些老師或用三言兩語巧妙帶過，或由此及彼進行系統(tǒng)的解析。

然后，四位老師學科功底厚實，語言能力強，個人魅力足。課堂中，老師的每一句話都顯得非常重要，看似漫不經心，實則“一枝一葉總關情”，時而幽默風趣，時而激昂生動，時而簡練概括，幫助學生總結知識、深入思考。四位教師也都用儒雅的教態(tài)、精確的語言、豐厚的文化底蘊和強烈的人格魅力，為學生開啟了智慧之門。

最后，四位教師上課富有教學激情。他們在課堂上高昂的教學情感始終深深地感染學生。

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