高效生物課堂教學(xué)模式探微

高效生物課堂教學(xué)模式探微

摘要：如何激發(fā)每一個學(xué)生充分參與教學(xué)過程的熱情,打造既充滿競爭又揮灑個性的高效課堂,是每一個教師孜孜以求的目標(biāo)。我市廣大教師創(chuàng)建了既能體現(xiàn)生物課教學(xué)特點又符合本地區(qū)學(xué)情的生物課堂教學(xué)模式。為相互學(xué)習(xí)借鑒，介紹如下：一、做好課前準(zhǔn)備。二、創(chuàng)最佳的課堂情境。三、自主探索，合作交流，展示成果。四、精講點撥，拓展延伸。五、科學(xué)指導(dǎo)，全面評價六、練習(xí)反饋，當(dāng)堂過關(guān)。

關(guān)鍵詞：高效生物課堂教學(xué)模式、主體參與、自主探索、精講點撥、合作交流、練習(xí)反饋、科學(xué)評價新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)主體參與、打造個性張揚的高效課堂。如何激發(fā)每一個學(xué)生充分參與教學(xué)過程的熱情,打造既充滿競爭又揮灑個性的高效課堂,是每一個教師孜孜以求的目標(biāo)。為了實現(xiàn)這個目標(biāo),我市廣大教師根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)的形勢，結(jié)合我地區(qū)的具體實際情況，在新課程理念的指導(dǎo)下大膽改革創(chuàng)新,對高效課堂模式進行了積極的探索。既繼承自己教學(xué)中的成功經(jīng)驗，又吸取了名校的教學(xué)精髓，創(chuàng)建了既能體現(xiàn)生物課教學(xué)特點又符合本地區(qū)學(xué)情的生物課堂教學(xué)模式。為相互學(xué)習(xí)借鑒，介紹如下：

一、做好課前準(zhǔn)備是高效生物課堂教學(xué)的前提

構(gòu)建高效生物課堂，要充分利用好課堂四十五分鐘，充分的課前準(zhǔn)備至關(guān)重要。教師課前準(zhǔn)備包括編制導(dǎo)學(xué)案備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo)等。

1、教師要精心編制導(dǎo)學(xué)案：心理學(xué)認(rèn)為，問題解決是思維最一般的形式。問題是學(xué)習(xí)的起點和動力；課堂學(xué)習(xí)本身就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。一個有效的問題就是一種催化劑，可以有效催生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，從而挖掘他們已有的生物知識，訓(xùn)練他們的思維能力，提升他們的學(xué)習(xí)能力，取得良好的教學(xué)效果。自然，高效生物課堂的建構(gòu)也離不開“問題”。所以我們在導(dǎo)學(xué)案上重點設(shè)置問題。導(dǎo)學(xué)案主要包括三部分：（1）基礎(chǔ)知識問題化，以便學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；（2）知識拓展典例，把課堂需要討論的問題（重點、難點、疑點）設(shè)計成問題，用以課堂探究，屬于課堂上需要解決的知識性問題與能力培養(yǎng)問題，搜集3道左右的典型例題用于課堂共同分析。（3）精選習(xí)題，當(dāng)堂達標(biāo)測試，精心挑選練習(xí)題。在挑練習(xí)題時要緊扣教材，以基礎(chǔ)知識梳理為主線，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，呈現(xiàn)形式有填空、填圖、簡答、判斷和連線等，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效的解題的方法。

2、教師要深刻研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真分析教材，制定符合學(xué)生實際的三維教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點，而不能面面俱到。在充分了解學(xué)生認(rèn)知前提下，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要廣泛搜集與教學(xué)相關(guān)的資料，比如生物文獻、生物現(xiàn)象視頻、影視劇、圖片等等，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、感覺多種感官，并結(jié)合以前學(xué)的知識與方法，設(shè)計一個知識鏈接的前期臺階和課堂導(dǎo)入方法。

3、備學(xué)情，提高課堂教學(xué)的針對性和實效性。

（1）了解學(xué)生現(xiàn)有的知識現(xiàn)狀，把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳起來夠蘋果。教師應(yīng)對每位學(xué)生以前所學(xué)知識的掌握情況有個綜合研究，然后仔細(xì)分析，記錄下來。對存在的問題提出改進方法，普遍問題要集中指導(dǎo)，個別問題要個別輔導(dǎo)。有時，還要注意了解學(xué)生其他相關(guān)學(xué)科的知識狀況。

（2）了解學(xué)生的情感因素和心理特征。學(xué)生的情感受學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗，思想和生活狀況影響，每位教師要采用多途徑和方法，在與學(xué)生接觸中了解、分析、記錄學(xué)生們存在的各種問題，包括情感的和心理

上的。調(diào)整方法制定相應(yīng)措施，要充分尊重他們，發(fā)揮其主觀能動性，進行心理疏導(dǎo)，多做細(xì)致的思想工作。

（3）把握教學(xué)的起點，提高課堂教學(xué)效率。設(shè)計課時計劃時，要分析學(xué)生那些新知識自己能夠自主學(xué)習(xí)，哪些需要教師的引導(dǎo)和點撥；確定哪些知識應(yīng)該進行重點輔導(dǎo)，哪些可以忽略不講，從而很好地把握教學(xué)的起點，有針對性地設(shè)計教學(xué)過程，突出教學(xué)重點，提高課堂教學(xué)效率。

4、備學(xué)法指導(dǎo)，教師在備課中要牢記“教是為了不教”，在加強雙基的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力等。針對初中生“缺乏抽象性、概括性，注意力往往和興趣在一起”、“喜歡懷疑、爭論、不肯輕信和滿足教師、書本上的意見、結(jié)論”的特點，要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，改善學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在生物知識學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)自己的體驗、感受與發(fā)展，積極與學(xué)生老師交流。逐步形成問題意識，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使教學(xué)達到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)最佳的課堂情境──高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)

最佳生物課堂教學(xué)情境即在45分鐘的課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)生物學(xué)科和生物知識的特點，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理認(rèn)知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，如語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、電視、微機等創(chuàng)設(shè)、渲染出生物教學(xué)具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學(xué)生的深臨其境感，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感知生物，進而達到理解與認(rèn)識的升華。最佳教學(xué)情境，是運用情感與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的和諧統(tǒng)一、互相映襯的最佳組合的情境整體。其最大的特點是重視學(xué)生的情感發(fā)展，注意主體的感受與體驗，注意其感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合情境中，使學(xué)生受到感染，從而達到情感與審美體驗。

在初中生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳生物課堂教學(xué)情境，符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點，符合生物學(xué)科和生物知識的特點，有利于完成教學(xué)任務(wù)。生物教材及生物知識的特點也為情境教學(xué)提供了有利的素材，如細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家的故事，生物進化歷程等，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投人，實物、圖片、模型等的充分利用，尤其是微機軟件的進入課堂，使創(chuàng)設(shè)最佳生物課堂教學(xué)情境有了可能，最生動、自然、客觀地反映生物現(xiàn)象，揭示生命本質(zhì)。1、運用語言與情感等，創(chuàng)設(shè)氛圍

在生物課堂教學(xué)這個教學(xué)大“舞臺”上，生物教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生（演員）共演一臺戲。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與課堂教學(xué)活動創(chuàng)造一個輕松、活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，取得最佳教學(xué)效果。

語言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)語言的隨意性與教學(xué)語言的技巧性的作用必然會產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。生物教師針對學(xué)生的年齡特點和心理特征，精心設(shè)計生動的教學(xué)語言，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際，就會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的價值取向。

2、運用圖片、實物、模型等，展示直觀

教師在講授生物知識時，運用圖片、實物、模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識使他們更容易接受知識；也可以把較復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解；它可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習(xí)。一些生命現(xiàn)象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學(xué)生沒有視覺上的感受，就會印象不深。借助直觀教具，就顯得十分重要。實物和模型、圖片等通過感觀的刺激，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維與想象，有利于對學(xué)生進行創(chuàng)造能力培養(yǎng)，有利于對學(xué)生進行素質(zhì)教育。3、運用微機、錄音、錄像等，再現(xiàn)情境

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被動用于教學(xué)中，既推動教學(xué)手段的更新，而且促進了教學(xué)方法的改革。投影、錄音、錄像、微機的演示，擴大和改變視覺和聽覺途徑，提高視聽效果。再現(xiàn)場景與情境吸引學(xué)生的主意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知

生物，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。尤其是計算機程序教學(xué)，可將教師的思維過程用計算機的畫面和文字體現(xiàn)出來并形成教學(xué)軟件。它通過剪輯電影、電視畫面、動態(tài)電腦及教師精心編制的解說詞，把生命現(xiàn)象和規(guī)律真實地或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學(xué)生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的痕跡，從而加深了學(xué)生對所學(xué)生物知識的印象，提高了學(xué)生識記生物知識的質(zhì)量�，F(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，必將對提高生物教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的作用。

三、自主探索，合作交流，展示成果──是有效課堂教學(xué)模式的核心1.自主學(xué)習(xí)

自主是培養(yǎng)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去領(lǐng)悟。為了讓學(xué)生更好的體驗生物、融入生物、感悟生物，在課堂上要注意發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動性，凸顯學(xué)生的主體地位。讓各個學(xué)習(xí)小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個組員的作用。讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或在教師的指導(dǎo)下，在和同學(xué)們之間的相互作用下，利用已有的知識，經(jīng)歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概括等動手操作活動和思維操作活動，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索思考，幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化新知識。這種學(xué)習(xí)方式，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，也具有最好的學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)過程的基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境→激發(fā)動機→組織探究→應(yīng)用新知→檢測評價→反饋矯正→拓展與遷移。其基本要求是：學(xué)生要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)的動機是自我驅(qū)動的；學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自我選擇的；學(xué)習(xí)的策略是自我調(diào)節(jié)的；學(xué)習(xí)的時間是自我計劃的。

在生物課堂教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下進行的。實施自主學(xué)習(xí)時教師應(yīng)做到：①創(chuàng)建積極良好的課堂環(huán)境；②使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；③給學(xué)生更多的自主權(quán)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇權(quán)、學(xué)習(xí)時間支配權(quán)；④多種學(xué)習(xí)方法的靈活運用；⑤學(xué)生參與學(xué)習(xí)結(jié)果評價；⑥讓學(xué)生參與課堂管理。

在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生通過教師預(yù)設(shè)的問題（自學(xué)提綱或?qū)W案），認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，查閱相關(guān)知識，自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并記錄學(xué)習(xí)過程中疑惑的問題。此過程中需要學(xué)生獨立思考和自我反思，搞清知識的前因后果關(guān)系，初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.合作探究

在生物教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式一般是通過學(xué)生小組的形式，其基本操作要領(lǐng)是：提出學(xué)習(xí)課題→形成學(xué)習(xí)小組→分解學(xué)習(xí)任務(wù)→團結(jié)互助、完成學(xué)習(xí)任務(wù)→形成小組學(xué)習(xí)成果→對學(xué)習(xí)成果進行交流和評價。在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用主要是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者，因此需要教師角色轉(zhuǎn)變，由“教”變“導(dǎo)”。開展小組合作學(xué)習(xí)，要因時、因地、因人、因?qū)W習(xí)內(nèi)容而宜，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校和自身的條件，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極嘗試和探索小組合作學(xué)習(xí)。

（一）組內(nèi)交流

學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，帶著各自的疑難問題進行小組內(nèi)討論，解決學(xué)習(xí)中疑惑問題，或者對預(yù)

設(shè)的問題進行組內(nèi)批閱、交流，相互檢查落實的情況。小組長調(diào)控學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并總結(jié)小組共同疑惑的問題，準(zhǔn)備在班內(nèi)交流。在這個過程中，教師也可以小組成員的身份，參與某一小組的交流討論。

（二）班內(nèi)交流

在教師的調(diào)控指揮下，各小組代表依次展示小組的學(xué)習(xí)成果，表達小組的觀點和看法，提出小組疑

惑的問題，達到引發(fā)討論、共享成果；在班內(nèi)展示、交流和評價，活動中讓學(xué)生學(xué)會聆聽，積極思考，大膽發(fā)表自己獨立的見解。教師注意捕捉學(xué)生對地理問題分析的新觀點、新方法，營造多維互動氛圍。教師要給予適時引導(dǎo)，保證展示的的方向性和順暢性。

3、展示成果

在合作交流的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納整理，串點成網(wǎng)，形成整體的知識結(jié)構(gòu)，對所

學(xué)知識有一個完整的全面的系統(tǒng)把握。具體做法是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易，可以有兩種歸納總結(jié)的方式：一是由學(xué)生來總結(jié)自己的收獲本節(jié)課我學(xué)到了哪些生物知識，或者派一名代表，上黑板畫知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，其他同學(xué)自己整理，等一會兒共同優(yōu)化；另一種方式就是教師來總結(jié)本節(jié)所學(xué)習(xí)生物知識、原理，事物和現(xiàn)象的前因后果聯(lián)系，指出學(xué)習(xí)時應(yīng)該注意的問題，形成本節(jié)課的知識網(wǎng)絡(luò)，并為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

四、精講點撥，拓展延伸──高效課堂教學(xué)模式的利器

開放性是高效課堂的顯著特征之一，主要體現(xiàn)在教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”地位的落實，

而“精講點撥”則是教師發(fā)揮“主導(dǎo)”作用最重要的手段。課堂點撥需要教師洞悉學(xué)生的思維，動態(tài)把握課堂資源，適時地加一把火，或生成拓展出新的知識，或解疑答難�！熬�講”和“點撥”很大程度上是相依相生的，只有“精講”才可能“點撥”，要“點撥”只能是“精講”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但自主學(xué)習(xí)探究并不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難則是體現(xiàn)老師教學(xué)智慧的有效教學(xué)之舉，更是教師主導(dǎo)作用最直接的體現(xiàn)。老師精講效果如何，直接關(guān)系學(xué)生疑難問題能否解決，教學(xué)目標(biāo)能否達成，是課堂效益高低的關(guān)鍵之舉。精講就是講學(xué)生自己不能理解的知識，這要求老師精講中尤其注意從思路、規(guī)范、規(guī)律和方法等方面進行總結(jié)歸納，拓展延伸，引導(dǎo)、激勵學(xué)生進行深度思考和研究，要授生以“漁”，教會學(xué)生舉一反三的分析解決問題的方法。

五、科學(xué)指導(dǎo)，全面評價──高效課堂教學(xué)模式的試金石1、科學(xué)指導(dǎo)

新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生展示問題時，為了使學(xué)生對問題有一個明確的認(rèn)識，不能一味的鼓勵，要針對問題在鼓勵優(yōu)點的同時，適當(dāng)指明不足，在不打擊學(xué)生的積極性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的是非觀�；�于以上情況，我以為要注意以下幾點。1.問題卡殼時，給予啟發(fā)式指導(dǎo)2.問題偏向時，給予規(guī)范性指導(dǎo)3.問題錯誤時，給予科學(xué)性指導(dǎo)4.問題混亂時，給予點撥性指導(dǎo)5.問題深入時，給予遞進式、發(fā)展性指導(dǎo)

2、全面評價

隨著新課程改革的推進，如何評價學(xué)生成為教學(xué)中的一大難題，有些教師在課堂教學(xué)評價中出現(xiàn)了“為評價而評價”的現(xiàn)象，認(rèn)為尊重和保護學(xué)生的自尊心，就是一切都順著學(xué)生�；�于以上情況，注意以下幾點。1.尊重事實，給予真實性評價2.問題困惑時，給予啟發(fā)性評價3.情緒消退時，給予激勵性評價

六、練習(xí)反饋，當(dāng)堂過關(guān)──高效生物課堂教學(xué)模式的必要補充

課堂練習(xí)的目的是為了檢測本節(jié)課學(xué)習(xí)的效果和教師教學(xué)的效果。練習(xí)要以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化，練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)易、中、難相結(jié)合，并留有足夠的時間讓學(xué)生獨立思考。教師可設(shè)計形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當(dāng)堂反饋。教師要借助練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動領(lǐng)悟過程和規(guī)律，并主動完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，“高效課堂”要以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，讓每一個學(xué)生深切地感受到“生物老師變了，我們也變了，每堂生物課后，我們都會有新的收獲學(xué)習(xí)生物已不再是我們的負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。”

擴展閱讀：新課程改革下生物課有效教學(xué)模式的探究

新課程改革下生物課有效教學(xué)模式的探究

摘要：與傳統(tǒng)模式下的生物教學(xué)相比，課程改革背景下的生物課堂更加凸顯學(xué)生的主體地位，它不再以學(xué)生背會多少特征分類為標(biāo)準(zhǔn)，而是更加注重學(xué)生的生物素養(yǎng)與認(rèn)識自然、了解世界的視角和能力。而造成傳統(tǒng)意義生物教學(xué)弊端的原因除去考核機制與教學(xué)理念之外，教學(xué)模式的確立也是一個非常重要的方面，本文就從生物課堂教學(xué)模式這個話題談起，望拋磚引玉。關(guān)鍵詞：模式構(gòu)建；有效教學(xué)；課程改革

教學(xué)有效性的落腳點是學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括：學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)結(jié)果。而生物新課程的改革突出面向全體學(xué)生，注重與生活實踐的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。一、探究教學(xué)是生物課堂教學(xué)改革的理想選擇

所謂教學(xué)改革，不僅僅是以教學(xué)模式為出發(fā)點的，追根溯源，課程改革的最終目的就是要培養(yǎng)具備一定的生物發(fā)展意識及綜合能力的新型人才，而不是所謂的“高分低能”型的人才。從這個教學(xué)目的來看，從教學(xué)模式上選擇探究式教學(xué)是達到教學(xué)目的最為直接的途徑，所以在生物教學(xué)中實施探究教學(xué)勢在必行。眾所周知，生物學(xué)科是一門理性學(xué)科，其中的知識體系存在著極強的相互關(guān)聯(lián)與邏輯聯(lián)系，無論是環(huán)境意識，還是對于世間生物的認(rèn)識，或是生命的起源與遺傳變異，都有一條生命的規(guī)律在涌動。傳統(tǒng)意義的課堂上，我們過多地強調(diào)了學(xué)生的識記與背誦，忽略了學(xué)生生物能力與

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