高效課堂教學模式總結

高效課堂教學模式總結

高效課堂教學模式實施中可能出現(xiàn)的問題（一）備課中的問題

1.教師不是每節(jié)課都“備”的，一周只備一節(jié)；2.不是人人都備課的，有的人可以連一節(jié)都不備；3.備課實行輪流制，新教師、老教師，水平高的、水平低的，工作負責的、不一定負責的都要輪流；4.重在打造“導學案”，一個好的“導學案”就等于教學的高質(zhì)量；所有“導學案”循環(huán)使用。

有的學校的備課是由個別教師以“教學案”的形式來完成，因而存在一定的問題。首先，由個別教師輪流編寫的“導學案”不一定能夠保證質(zhì)量。因為教師的水平有差異，缺少教學經(jīng)驗的教師有時竭盡全力拿出來的“導學案”也許目標、重點定位不當，內(nèi)容深淺把握不準，問題設計缺少邏輯性、層次感……有的教師教學水平高，經(jīng)驗也豐富，但是由于責任心、事業(yè)心不強，會草草完成交差。有的教師水平高，責任心也強，但是由于“忙”，也有可能應付了事。一旦用這樣的“導學案”實施教學，師生會集體“受害”。當然兗州一中也有“集體備課”，通過匯聚集體智慧來提高“導學案”的質(zhì)量，彌補可能存在的不足。但是，全組備課的教師只有1-2個，其他人都沒有備課。在“集體備課”時，沒有備課的老師對教材不熟悉，對目標、重點、內(nèi)容、方法都沒有內(nèi)化、思考，他們能夠提得出意見嗎？也許有經(jīng)驗的老教師憑老經(jīng)驗可以說幾句，但也不過是空話、套話、“普通話”，說了等于沒說。多數(shù)教師因為他們沒有備課，所有沒有發(fā)言權，只能悶聲不響，全盤接受。因為沒備課的教師基礎是“0”，所以別人備的課哪怕水平再低，再低效，他們也只能說一個字：“好”。也許有人說，教師為了上課，肯定會自覺鉆研的。恐怕不一定。因為人都是有惰性的，在不備課已經(jīng)“合法化”的前提下，會有多少人自覺備課？教師自己沒有備課，沒有思考，連一道習題都沒有做，就拿著別人編寫的“導學案”上課，怎么能履行自己的教學責任，發(fā)揮教師的主導作用呢？教師恐怕只能實行“大放羊”“大撒把”的教學，于是干脆把自己降格為“學習者”，把教師應該完成的教學任務統(tǒng)統(tǒng)盲目隨意地交給學生，并美其名曰“在教中學”。學生是受教育者，他們對教學任務不明確，教學內(nèi)容不熟悉，教學過程欠思考，教學方法未掌握，怎么能取代老師發(fā)揮引導路程、把握方向、激發(fā)興趣、正確評判的作用呢？再說，再好的“教學案”也要適合自己班級的學情，也要根據(jù)任課老師個性化的理解才能科學有效地實施到教學中去，如果只要有了一個好的“教學案”就等于教學是高質(zhì)量的話，那么教學工作就是天底下最容易的工作，全國的教師只要共同打造出一個好的“教學案”，甚至匯編出一個“教學案”集，優(yōu)質(zhì)課就批量產(chǎn)生了，天下有這樣的美事嗎？

我認為，高質(zhì)量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“導學案”的前提和基礎，沒有有效的“一次備課”，后面的所有環(huán)節(jié)都是假的、空的、低效甚至無效的。（二）作業(yè)中的問題

1．批改目的不明。假如有人問：教師為什么要批改作業(yè)？可能有這樣幾種帶有一定的片面性的回答：A．批改是教師的職責；B．批改是上面的要求；C．批改可以防止學生作業(yè)不認真；其實“批改”的本質(zhì)是“學情調(diào)查”。批改與學情調(diào)查的區(qū)別表現(xiàn)在如下幾個方面。A是站在教師本身的角度回答的，因而顯得抽象性和表面化。B是站在領導要求角度回答的，言下更有著一些被逼和無奈。其回答共同性都是撇開了批改與學生之間的關系，不明白教師批改與學生成長的關系，教師在批改面前的態(tài)度是被動、消極、機械的，僅僅把它理解為一種職責、任務，因而會使批改缺少目標和動力，成為一個機械性的勞動任務。C雖然表面上是站在批改對學生的作用角度回答的，但是帶有嚴重的片面性和表面性。其片面性表現(xiàn)在弱化

了批改的作用，把批改的作用認定為端正學生的學習態(tài)度，以作業(yè)的完成的數(shù)量掩蓋了作業(yè)本身的質(zhì)量、數(shù)量、完成時間等因素對學生作業(yè)的影響，更無視學生通過作業(yè)所得到的提高要求寬松。一是不要求人人完成，二是不要求全部完成�！翱雌饋砗苊馈保簼M足了學生多層次的需求，不讓學習困難的學生背負過重的壓力，著重于訓練的有效性。但是，其弊端也是十分明顯的。（1）削弱了學生與學習上的困難作斗爭的信心和勇氣，見到困難就放棄，碰上“敵人”就“投降”，養(yǎng)成不完成任務的壞習慣。（2）“對學”、“群學”形同虛設。正因為中下等學生學習有困難，差生才熱望優(yōu)生解疑，優(yōu)生才有機會施以援手。如果允許有差別地完成學習任務，那么差生不練，優(yōu)生不幫就變成理所應當。（3）因為部分學生、部分題目沒有做，展示時，沒有解題體驗的學生必然沒有參與的熱情，參與了也昏天黑地，浪費時間。

4.追求結果，放棄過程。把批改簡單地理解為讓學生知道答題的結果。有時索性采用發(fā)放答案的做法，使學生產(chǎn)生依賴思想，不愿意深入鉆研，也不會另辟蹊徑，多角度解題，創(chuàng)造性、求知欲受到壓制。用預設的結果，壓縮了學生奮力登攀的時間和空間，為有惰性的學生“抄答案”提供了條件。（三）批改中的問題

1．缺少思考。批改一般沒有記錄，缺少思考，作業(yè)反饋時一是憑自己批改時的粗淺印象傳遞一下答題情況，表揚幾個印象比較深刻的學生，批評幾個不太認真的學生，隨后就進入“講評”階段。由于批改時沒有分清重點題、一般題，講評時只好從頭到尾，一題不拉地組織點評，使講評重點不突出。又由于沒有記錄犯有典型錯誤的學生名單，提問時往往盲目隨意，有時會導致被提問的學生答案全部正確，或犯的是個別性錯誤而產(chǎn)生講評低效現(xiàn)象。更由于批改時沒有深入思考，想當然地評析，使評析達不到揭示原因、規(guī)律、方法的深度。

2．機械呆板。一個教學行為是否重要和必要的必須站在對學生的成長和發(fā)展是否有利的角度去判斷。站不對角度，批改往往變成僵死的、無活力的教學行為。例如不管作業(yè)量多少，批改難度如何，批改時間是否足夠……強調(diào)“有發(fā)必收”、“有收必批”。結果一是以大量的、機械性的批改時間，擠占了教師的備課、選題、編練習、個別輔導的時間，導致有的教師以“集體備課”、“二次備課”為名，拿著別人的編寫的教案倉促上陣，上課時只能“灌輸”結論，并穿插一些空話、廢話、普通話。有的教師編寫練習時忽視“先做”和挑選，“撿到籃里就是菜”，讓學生做了缺少典型性、數(shù)量多而收效低的“作業(yè)”，隱形浪費了學生的作業(yè)時間和教師的批改時間，上課的點評時間。而且教師一天到晚，為這樣的低效勞動而忙忙碌碌，甚至疲于奔命。

3．目標偏移。批改的目的一是從總體上了解學生每道題的正確率，以尋找講評的重點；二是尋找學生的錯誤類型，以便探究其錯誤的原因和避免錯誤的辦法。但是，在某些教師的操作中，批改的重點不是放在題目上，二是放在評點學生的學習態(tài)度上，目的是檢查學生是否“盡力完成”。就學生的得益角度看，這樣的批改只有思想教育的意義，沒有學識與能力提高的意義，也就是說在“三維目標”中只落實了“情意目標”，其余兩個目標都落空了，因此是低效甚至是無效的，批改實際上已經(jīng)失去了意義和價值。（四）展示中的問題

1.展示的內(nèi)容缺少選擇性。“導學案”中的內(nèi)容一般可以分為三部分，一部分是多數(shù)不理解的，一部分是少數(shù)不理解的，一部分是個別不理解的。展示應該是面向全班的，只有把多數(shù)同學都有教訓值得吸取，有規(guī)律方法值得總結的題目拿出來展示，才能達到效益的最大化。假如老師對學生的自學情況一無所知或知之甚少，自己無法選擇，只好“由課代表臨時指定各小組展示導學案的不同內(nèi)容”，導致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。這樣就出現(xiàn)了低效現(xiàn)象：只有個別學生錯誤的題，（甚至全班無誤的題）也要展示，結果多數(shù)同學“陪綁”，浪費了時間。

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高效課堂教學改革總結報告

課堂是教育的主陣地，課堂教學是實施高效課堂教學模式改革的主戰(zhàn)場，是實踐新課程改革理念的主渠道。我校實施高效課堂教學模式改革一年來，在全校師生的共同努力下，取得了一定的成績。一年前，根據(jù)我校學生的實際學習情況在全校范圍內(nèi)開展了以學案為載體的高效課堂教學模式的改革。主要是以改變學生學習方式為切入點，把教學的立足點，由教師“教”轉向學生“學”，把備“教案”變?yōu)榫帉憽皩W案”，為學生提供課堂自主學習的文本和方案。把學生引向自主學習，主動學習之路。同時也改變了教師的教學與學生的學習方式。并在實踐、反思、總結的基礎上逐步形成了我校高效課堂教學模式：即“學案導學先學后教當堂落實”課堂教學模式。這種模式調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，經(jīng)過一年實踐，取得了初步的成效。

一、我校實施高效課堂教學模式的實際效果體現(xiàn)在如下方面

（一）教師教學中的轉變。

1、由“寫教案”到“編寫學案”的轉變

備課、編寫教案是最基本的教學常規(guī)，是上好一節(jié)課最基本的準備工作。而現(xiàn)在編寫學案是一種嘗試、一種變革。“學案”即學生的學習方案，是學生在課堂上通過一定的學習方法，借助一定的材料或器材必須完成的學習內(nèi)容。教師編寫學案的主要內(nèi)容包括：學習目標、學習過程與方法、導學問題、課堂練習及課后作業(yè)等幾個部分。①學習目標主要是依據(jù)課程標準及教材，在實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的基礎上制定的本節(jié)課所要完成的學習目標；②學習過程與方法主要是在掌握學生學情，吃透新課標與教材的基礎上確定的課堂學習順序以及各環(huán)節(jié)建議學生使用的學習方法；③導學問題是學案的核心內(nèi)容，是根據(jù)學習目標、學習內(nèi)容所設置的若干需要學生學習的知識點、考點或重點，導學問題必須符合三維目標，必須符合學生的認知規(guī)律，必須符合學生學情，能把新信息熔入已有信息的知識架構中；④課堂練習及課后作業(yè)是為了鞏固學生的學習成果，用剛剛學過的知識分析一些事實、現(xiàn)象，完成一定習題，使新知識在運用中得到鞏固，使新知識納入其知識結構的完整有序的知識網(wǎng)絡，使知識條理化、系統(tǒng)化。

2、由“先教后學”到“先學后教”的轉變

“先學”是指學生根據(jù)學案中的學習目標、導學問題、學習方法，采取自學的方式自學教材并完成相應的課堂練習�！昂蠼獭笔窃趯W生自學的基礎上采取“生生互動交流”或“師生互動交流”進一步釋疑解難，對自學過程中的難點或不求甚解的地方進一步理解掌握。

“先學”一般在15分鐘左右，主要是在學案導學的引領下單獨自學教材，獨立學習、獨立思考，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材的知識。這一過程屬于思維的最佳狀態(tài)，教師一般不打斷學生的思維，讓學生在靜思中根據(jù)學案中的導學問題或提供的實驗器材，自己動腦動手獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題。教師可巡視，督促自學，掌握學生的自學情況，發(fā)現(xiàn)學生思維中的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步“后教”搜集素材。

“后教”一般在10分鐘左右，主要是采用“生生互動交流”或“師生互動交流”的形式達到釋疑解難，突破重難點的目的�！吧�生互動交流”是在學生自學的基礎上對一知半解與疑難困惑的問題進行相互討論，特別是自學能力較強，領悟能力較快的同學對其他同學進行交流指導，使學生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學習內(nèi)容，共同達成學習目標。“師生互動交流”就是教師采用提問討論的形式，提問討論學案中的導學問題。對于學生可以獨立完成的導學問題，教師只需在提問討論過程中明確肯定學生的自學結果，并給予表揚鼓勵即可。在提問討論過程中，應著重關注有待激勵的學生，把導學問題中簡單的重復提問的問題留給他們，迫使他們調(diào)動感覺器官與思維器官，變依賴觀望為積極投入，也進一步迫使他們在“先學”這一環(huán)節(jié)不能“開小差”。把有一定難度的問題提問中上生，使各層次的學生人人參與，個個都有受表揚的機會，通過肯定、表揚、鼓勵，讓學生體會到學習的愉快或成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦事”，更加激發(fā)學習興趣與學習熱情，產(chǎn)生源源不斷的學習動力。“先學后教”只是一種理念，可以根據(jù)各種不同的課型，不同的教學內(nèi)容靈活地采用不同的先學后教形式。

3、由“課后落實”到“當堂落實”的轉變

當堂落實指的是在先學后教的基礎上利用學案中的課堂練習、小測、競賽活動等對剛領悟的知識通過運用達到加深理解，進一步鞏固的作用。這一環(huán)節(jié)一般不少于15分鐘（根據(jù)不同課型可適當延長），主要分兩步走，第一步是學生嘗試獨立完成課堂練習，第二步是學生互相交流、批改、訂正或教師批改、講評、訂正，也可以讓學生站板帶領大家訂正。

課堂練習可以是例題的變型題，也可以是課本上的練習題或練習題的改造題，還可以是練習冊上的原題或改選題，也可以是課堂知識的小測、聽寫、背誦、競賽等。課堂練習要根據(jù)學生實際，根據(jù)教學實際，在質(zhì)與量兩方面下功夫，進行嚴格篩選。課堂練習題可分為必做題與選做題，必做題側重于基礎知識基本技能，側重于鞏固強化課堂知識信息的識記、理解與運用，屬基礎題。選做題側重于對所學知識的深化運用，難度、靈活度較大，是對學有余力同學的培優(yōu)，側重于培養(yǎng)學生知難而進的鉆研精神。

課堂練習能否起到當堂落實的效果主要抓好兩方面的落實：一是學生在自學的基礎上嘗試著獨立完成相應課堂練習，防止走過場或抄襲現(xiàn)象；二是在生生互動交流或師生互動交流過程中是否真正做到訂正、理解、內(nèi)化的作用。教師應充分發(fā)揮調(diào)控功能與主導功能，確保課堂練習的完成與訂正達到當堂落實。

(二)學生學習方式的轉變

高效課堂教學模式要求充分調(diào)動學生的學習主動性、積極性與創(chuàng)新性，變被動學習為主動學習，教師由單純的知識傳授者，灌輸者變?yōu)閷W生主動學習的組織者、指導者和促進者。它的特點是學生是主體，強調(diào)全面性、民主性、發(fā)展性、活動性和開放性，使學生具有全面的綜合素質(zhì)，得到和諧主動的發(fā)展。其理念是“以學生為主體，先學后教，以學定教�！被�本套路是“讀（閱讀）、研（研討）、點（點撥）、練（訓練）、悟（頓悟）。”

課堂上老師把知識點以問題形式呈現(xiàn)給學生們，學生們帶著問題自己閱讀教材，解決問題；遇到自己不能解決的問題時就向小組同學們請教，共同討論；然后同學在課堂上匯報自己解決問題的過程、方法和結果，或者質(zhì)疑討論未果的問題；老師安排其他同學點評或者答疑，從而讓更多同學展示自己學習方法，老師能發(fā)現(xiàn)錯誤癥結和思維火花；然后老師啟發(fā)引導大家對解決的問題進行總結，使之系統(tǒng)化，并且提煉出方法；為使學生深入理解知識，老師又設置問題或練習引導學生對知識進行拓展鞏固；最后當堂檢測學習效果（也可根據(jù)安排放在下節(jié)課），反饋學習中存在的問題。

其中為便于合作探究，各個班級劃分學習小組，以小組為單位安排座次，根據(jù)學生素質(zhì)與學習能力綜合搭配，確保各個小組水平大致相當，每組設立小組長一名。建立小組學習考核競爭機制，激勵同學們小組內(nèi)有合作，小組之間有競爭，充分調(diào)動了學生們的學習合作與競爭意識�？梢姡�課堂上既有學生個人的主動探究，生生之間的合作，也有師生之間的合作；既有小組內(nèi)的合作，也有全班范圍內(nèi)的合作；既體現(xiàn)了自主探究，又體現(xiàn)了合作學習的理念。教師變教為啟、變教為導，學生變學為思、變學為悟，使教學過程不僅成為知識的認知過程，更重要的是成為生生之間、師生之間情感交融、思維碰撞的生命歷程。

二、物理組在實施高效課堂教學模式改革中的主要體會和存在的一些問題

（一）主要體會：

1、教學中突出了學生為中心的主體地位：高效課堂教學模式摒棄了“教師講、學生聽；教師寫、學生抄；教師考、學生背”這種教學滿堂灌，學生滿堂裝的知識單向傳遞的應試教育模式，而是通過學案給學生提供更多的自學、自說、自練的方法和機會，充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮與發(fā)展。

2、教學中著眼于培養(yǎng)學生學習能力：高效課堂教學模式擺正了知識與能力的關系，充分認識到知識是學生能力發(fā)展的基礎，而不是學習的最終目標。通過對知識點的問題化、層次化；教法的討論化、示范化；技能訓練的方法化、自主化。幫助學生找到了一種適合自身的學習方法，調(diào)整克服了學習中的不良心理，實現(xiàn)了“以導促學，培養(yǎng)學生學會學習”的教學目的。

3、在教學中促進教師角色的轉換：教師只有轉變觀念，才能轉變角色。高效課堂教學模式把教學的重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。學案教學中教師的主導作用體現(xiàn)在編導、引導、指導、誘導上。在課堂上，教師要從主演變?yōu)閷а荩�把主演的位置讓給學生，要走下講臺深入到學生中去。討論中，教師除了引導學生去理解和掌握己知的知識外，還應給予學生自由想象的空間，大膽提出問題，標新立異，哪怕提出的問題是錯誤的，我們都要給予鼓勵，培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)、探索精神。

4、教學中樹立以學生為本，師生平等的教育理念：高效課堂教學模式讓學生先自學,然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，這樣就真正確立了學生在課堂上的主體地位，給學生提供了學習的條件和機會，喚起了學生的主體意識，發(fā)揮了學生的主動精神。在教學中，師生是平等的，老師要鼓勵學生參與課堂討論，積極提出問題，同時要向學生學習，從學生身上吸取智慧力量，以建立科學、民主和平等的新師生關系。

（二）存在的一些問題：

1、時間分配的問題：按照學案進行教學，從某種角度講，相當于把預習的時間放到了課堂，大多時候一些學生不能按規(guī)定的時間完成自學階段的任務，或者老師講課的時間把握不準，或者學生不能按規(guī)定的時間完成課堂練習，或者出現(xiàn)課堂意外，教師不能靈活處理等等，都會造成不能完成教學任務，給下節(jié)課的教學形成影響。這是教師們普遍遇到的問題。

2、小組合作的問題：學生對分組討論教學的新鮮感已經(jīng)過去，沒有什么能激發(fā)他們的學習興趣，上課積極性大打折扣，上課很少有學生會主動舉手回答問題，而且有些班級的有些小組全部都不吱聲，會也不說，有時鼓勵已經(jīng)起不到什么作用了。小組合作既要有合作，又要有獨立思考，可現(xiàn)在的學生只有合作，沒有獨立的思考，給學生造成了一種假會現(xiàn)象。還有些同學，在組內(nèi)從不主動參與討論，什么都不說，什么都不做，對這些學生上課是一種享受，享受自由的思考，一節(jié)課下來，什么都沒學到。許多不值得討論的問題就不要讓學生討論，當學生遇到困難時，意見不一致時，方法多樣時引導學生進行討論，使學生討論成為一種解決問題的方式，而不是一種形式。

3、課堂容量的問題：課堂容量太大，大綱規(guī)定的一節(jié)課，一般要用要兩到三個課時才能學完，教學任務和教學時間的矛盾非常突出。

4、學案編寫的問題：好的學案編寫需要大量的時間，而老師平時上課的時候根本沒有大量的時間用來編寫學案，大部分學案是把原來的教案改了一下，成為學案。

5、課堂氣氛的問題：

課堂氣氛活躍了，但一些學生出現(xiàn)了不同程度的厭學情緒，而且學生對一節(jié)課的知識點掌握得并不如當初預想的那么好。

6.教學效果的問題：高效課堂教學模式與學習成績之間的關系還不夠明確。應進一步加強高效課堂教學模式與學習成績之間關系的論證研究。

7．高效課堂教學模式對不同班級和不同性格學生的影響存在著一定的差異。應該注意不同班級、不同性格學生對學案的不同要求，使學案具有更強的適應性。這就需要老師付出更多的心血和汗水，但是老師們已經(jīng)很忙、很累。

三、為了加快高效課堂教學模式的改革下一步應注意的問題和對策。

1、學案編寫--應符合實際：一份好的學案必須從實際出發(fā)，必須符合校情、班情和學情，要能引導學生完成學習任務，達成學習目標，激發(fā)學習熱情。編寫學案時應注意幾個問題：①資料上的學案要在篩選的基礎上參考使用，不能照搬照用。②同一備課組不同班級之間不一定完全通用。③備課可提前，但編寫學案不能超前太多。④一般情況下，學案是每節(jié)課當堂發(fā)放，堂堂落實，但對于已適應“學案導學先學后教當堂落實”的班級，學案可提早發(fā)放，讓有寬余時間的同學、特別是學習有一定困難的學生提早自學。

2、學生自學--應落實到位：在自學這一階段應把握好以下幾個問題：①前期要努力培養(yǎng)學生的自學能力和養(yǎng)成良好自學習慣，指導自學、督促自學、鼓勵自學，表揚自學效果好的同學，引導學生體驗自我獲取知識的成就感，體驗成功的喜悅，使全班同學形成自學氛圍。②明確學案中各項自學要求。③自學階段教師不能放任自由，不能做“私事”，應在課堂里來回巡視，加強督查，發(fā)揮組織管理職能，確保每位學生都專心學習。④要積極培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。指導學生學會思維，學會分析問題，學會利用資料、查找資料與利用學習工具書。

3、互動交流--應講求實效

互動交流階段對于學生進一步理解知識、消除困惑、解決重難點、再次掀起思維高潮至關重要，在這一階段應注意幾個問題：①進行師生互動或教師運用課堂提問藝術來檢查學生的自學結果并進行釋疑解難時，對于所有學生在自學后都已懂的問題，原則上不教，對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，教師再更正、補充，對于學生不能夠解答的問題，可在誘導啟發(fā)的前提下進行精當?shù)闹v解�！芭d趣是最好的老師”，這一環(huán)節(jié)最重要的不是釋疑解難，最重要的是發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)現(xiàn)學生特別是有待激勵學生的閃光點，表揚學生，激勵學生，激活求知欲，幫助學生樹立信心、體驗成功、激發(fā)興趣，使每一節(jié)課都作為下一節(jié)課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。②進行生生互動交流時，教師要注意引導發(fā)揮好“培優(yōu)補差”的功能，引導督查優(yōu)生不但要當堂掌握相關知識，還要完成選做題以及對相關知識的深度、廣度加以鉆研與領悟，為“兵教兵”作好準備，久而久之，讓優(yōu)生更優(yōu)。有待激勵的學生要引導并鼓勵他們及時請教，及時消除知識障礙，不要因為一時的障礙影響學習進程，同時要注意教導他們不能有依賴心理，要逐步過渡到獨立學習。

四、對高效課堂教學模式改革的展望

對高效課堂教學模式，我們經(jīng)過一年的實踐，教師們對學案的編寫和操作有了一定的體會，極大的提高了課堂教學的實效性，但是，迄今為止，我們的高效課堂教學模式還沒有達到預期的效果。雖然教師的觀念轉變了，學生學習方式也轉變了，由依賴、被動學習轉變?yōu)樽灾骱献魈骄啃詫W習，但是在課堂上，學生自學能力還跟不上去，我們的改革到了艱難突破的關鍵時刻。高效課堂教學模式的實質(zhì)意義是：教師通過對教材的再加工，形成符合學生自主學習的文本。學生根據(jù)學案的編排，進行自主學習合作探討學習。通過自學實踐，總結學習經(jīng)驗，形成自學的能力。所以高效課堂教學模式的理想境界是，把學案發(fā)給學生，讓學生根據(jù)學案的編排，循序漸進地自學教材，完成學案所安排的學習內(nèi)容。學生個人學習疑惑問題，要通過合作學習得到解決，再有疑難由老師輔導解決。一節(jié)課自學的效果到底如何，課尾要用一定的問題習題加以檢測。

在課堂上，有的老師仍然講得很多，學生的學習仍然有依賴性，就是因為老師的不放心而不敢放手讓學生自學，我們說放心不放心最后看檢測，學生懂了會了就應該放心了。學生仍有不懂不會的地方是正常的，應該作針對性處理。老師不放心，學生就有依賴，就很難形成自學習慣和自學能力。為此，我們教師要進一步解放思想，相信高效課堂教學模式的實效性，相信學生的自學潛能，更大膽的把學案交給學生讓他們自學，引導他們自學，逼迫他們自學。當學生有了一定的自學熱情、自學習慣、自學能力，那么學習的主動性、積極性就會高漲起來。我們也就達到了“教是為了不教”“授之魚不如授之漁”的目的。

我們對高效課堂教學模式改革充滿了期待，充滿了信心。希望老師們追求高效課堂教學模式的最高境界，大膽放手讓學生去自主的學習吧！想一想，在課堂上，學生依照學案、自主學習、合作學習，兵教兵解決疑難，歸納交流解題的思路辦法，學習熱情高漲，沒有不學的學生，不待老師講就能完成當堂的學習任務，教室變成了學堂，老師輕松自如的組織學生學，指導學生學，督察學生學，那該是多么理想的課堂教學！

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