第九屆全國優(yōu)秀班主任論壇活動參會總結(jié)

學(xué)會“松”“靜”“勻”“樂”顧特

在201*年10月份，我有幸參加了第九屆全國中小學(xué)優(yōu)秀班主任高級論壇活動深感榮幸，兩天的聽課感受真是獲益匪淺�。�

論壇結(jié)束后，我慢慢體會、仔細(xì)回味整個論壇會議，魏書生老師的“松”“靜”“勻”“樂”這四個詞始終縈繞在腦海，這四個詞也將作為我學(xué)習(xí)、工作、生活的努力方向和提升目標(biāo)。

聽了魏書生老師的報告，著實被他的幽默、胸襟、氣度所感染，一天6個小時他的報告始終是那么的生動、詼諧、科學(xué)。

魏書生老師，當(dāng)代著名教育改革家、全國勞動模范、全國優(yōu)秀班主任、全國中青年有特殊貢獻(xiàn)專家，首屆中國十大杰出青年。原遼寧盤錦市教育局局長、黨委書記�！秾W(xué)習(xí)科學(xué)研究》雜志的顧問。這么多的光榮稱號，這么偉大的成就，一直感覺被人贊揚(yáng)、被人欣賞、被人期待的魏書生老師離我這么一位年輕教師很遙遠(yuǎn)，但是通過傾聽報告，改變了我的看法，魏書生60多歲了，他幽默詼諧的演講潛移默化的影響著我，使我心靈得到啟迪與凈化，給我的感受可以借用專家報告提綱中一位老師的感言：“魏書生和我們一樣也是一位平凡的老師，令我印象最深的是他的語言是那么的質(zhì)樸充滿風(fēng)趣。生活中我們經(jīng)常遇到的小事，讓他看重了，利用了，研究了，解決了；學(xué)生的“靈光一閃”被他記下了，思考了，發(fā)揮了，驗證了。正是這看似微不足道的事情，使他從一個普普通通的農(nóng)村教師一步步走到了聞名于全國的著名教育家。這一點是值得我們學(xué)習(xí)的�！�

“松”“靜”“勻”“樂”這四個詞，在魏書生老師報告會上令我觸動最深�！八伞保荷眢w放松；“靜”：心情寧靜；“勻”呼吸均勻；“樂”情緒快樂�！八伞薄办o”“勻”“樂”，用心體會回味無窮，希望都能學(xué)會“松”“靜”“勻”“樂”，這樣我們的生活會更美滿！

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學(xué)習(xí)匯報材料

全國優(yōu)秀班主任成長論壇暨第四節(jié)班主任工作年會

會議時間：201*年11月1617日會議地點：棗莊市第十五中學(xué)參會人員：趙懷廣趙聯(lián)勝匯報人：趙懷廣

201*年11月20日

全國優(yōu)秀班主任成長論壇暨第四節(jié)班主任工作年會

匯報材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們：

你們好。11月16日---17日，接受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，我和趙聯(lián)勝科長在棗莊參加了“全國優(yōu)秀班主任成長論壇暨第四節(jié)班主任工作研究年會”。本次論壇年會是北京市教育科學(xué)研究院、《班主任》雜志社主辦。會議旨在做好“全員育人導(dǎo)師制”工作，提高班主任思想觀念和教育觀念，提高德育創(chuàng)新和班級管理水平，提升班主任專業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)班主任專業(yè)成長，充分發(fā)揮班主任在學(xué)校德育工作中的重要作用。會議首先表彰了“優(yōu)秀班主任工作研究室”并向新成立的班主任工作研究室授牌。論壇開始北師大俞清臣教授首先作了“培育具有完整精神世界的人”專題講座，全面深入剖析了當(dāng)代中小學(xué)價值觀問題；然后由7位來自全國各地的優(yōu)秀班主任分別作了專題報告。我把本次論壇年會的主要內(nèi)容向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師作以下匯報。不足之處由聯(lián)勝科長補(bǔ)充，不當(dāng)之處請批評指正。

一、班主任是更為全面深刻影響學(xué)生的教師。

北師大余清臣教授在剖析“當(dāng)代中小學(xué)生價值觀問題”中一針見血的指出：當(dāng)代教育在人的精神發(fā)展上的缺失。他說“讓中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步等一等國人的精神靈魂”。一言中的表明當(dāng)代當(dāng)代中小學(xué)生價值觀教育的必要性。

1、余教授是這樣闡述價值觀教育的基本內(nèi)容體系的內(nèi)容：當(dāng)代中小學(xué)生要有終極理想（對美好生活的向往，對幸福人生的信仰）；生活精神層面（要豁達(dá)、獨立、進(jìn)取、健康、和諧）；社會生活層面（與人為善、團(tuán)結(jié)友愛）；個人生活層面（健康向上、積極進(jìn)取）。

2、價值觀教育的特征：對中小學(xué)生進(jìn)行正確的價值觀教育對學(xué)生影響巨大，會對學(xué)生產(chǎn)生方向性影響；對于社會中方方面面的問題現(xiàn)象，教育學(xué)生如何正確看待并學(xué)會如何正確解決。

3、對當(dāng)代中小學(xué)生進(jìn)行價值觀教育設(shè)定原則：

（1）正當(dāng)性原則：比如對學(xué)生的愛心要符合正義與公平，不能偏愛和溺愛。（2）適度性原則：各種教育方式和手段要切合實際。不足則達(dá)不到教育效果，過了則“過猶而不及”適得其反。

（3）可行性原則：對學(xué)生的教育方式和手段要具有時效性、可行性。擺花架子、應(yīng)付式的做法只會導(dǎo)致更可怕的后果。

（4）系統(tǒng)性原則：教育本身就是一個系統(tǒng)工程，價值觀教育要循序漸進(jìn)、層層深入。要對學(xué)生的過去的不足、當(dāng)前的現(xiàn)狀、將來的希望負(fù)責(zé)。既不能拔苗助長也不能放任自流。

二、常見的幾種班主任工作模式。

班主任工作模式是對在一定的教育觀念影響下形成的較為穩(wěn)定的班主任工作方式的總稱。

1．“保姆型”工作模式

“保姆型”班主任工作模式的基本特征是班主任把自己擺在班級“保護(hù)者”的位置；優(yōu)點：班級氣氛溫和，矛盾較少，效果一般也較好；孩子在這種班級家長比較放心。缺點：缺乏生氣；學(xué)生各方面都依賴?yán)蠋�，個性發(fā)展較差，學(xué)生創(chuàng)造性表現(xiàn)的機(jī)會少；班級工作量比較大。

2．“警察型”工作模式

“警察型”班主任工作模式的基本特征是班主任把自己擺在處于集體之上的“監(jiān)督者”位置，認(rèn)為學(xué)生天生不會自覺，要靠教師監(jiān)督。

優(yōu)點：班級太平無事，較易得到一般家長的肯定。

缺點：學(xué)生缺乏熱情與活力；缺乏主動精神，如果教師在場，班級一切活動都正常，但只要教師一離開，部分學(xué)生就會“原形畢露”。

往往不能獲得其他課任教師的合作。3．“朋友型”工作模式

“朋友型”班主任工作模式的特征是班主任把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，自視為集體的一分子。

優(yōu)點：學(xué)生對班主任有親近感，并愿意對班主任吐露心里話；班級同學(xué)間關(guān)系融洽、親密，班級氣氛活躍；學(xué)生能表現(xiàn)出較高的熱情，愿意以主人翁的姿態(tài)參與班級活動；班級活動放得開。

缺點：經(jīng)常會出現(xiàn)一些“風(fēng)波”，顯得不太穩(wěn)定，處理偶發(fā)事件過程較緩慢。4．“學(xué)者型”工作模式

‘學(xué)者型”班主任工作模式的特征是班主任把自己擺在集體之外“教書者”的位置；學(xué)識淵博，教學(xué)認(rèn)真，對學(xué)生不厭其煩；

優(yōu)點：一部分學(xué)生對這類班主任很尊敬，很佩服，能體察教師的苦衷，主動幫助教師做事、管理班級。

缺點：也有一部分學(xué)生則不當(dāng)回事；班級松散，形不成集體，家長希望這類“學(xué)者型”教師上課，但不希望他們當(dāng)班主任。

5．“勤雜型”工作模式

“勤雜型”班主任工作模式的特征是班主任把自己完全淹沒在班級的具體事務(wù)和工作中，工作效率較低。家長對班主任工作和學(xué)生表現(xiàn)都有意見。

6．“放任型”工作模式

“放任型”班主任工作模式的特征是片面理解學(xué)生自治和自理的原則，放棄教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生愛怎樣就怎樣，有利于個性的發(fā)展；沒有明確的班級工作目標(biāo)；不阻礙學(xué)生的自發(fā)活動，但也不指導(dǎo)、不幫助。

優(yōu)點：有利于個性的發(fā)展，

缺點：發(fā)展方向不確定。家長對班主任工作和班級情況都不滿意。

事實上，很少有班主任會始終如一地用某一種工作模式來處理班上所有的問題。無論哪一種班主任工作模式都有其利弊，班主任工作到底采用何種模式，要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況和班主任自身的認(rèn)知風(fēng)格與個性特征，對這些模式加以優(yōu)化組合。

三、班主任工作要有新思維

時代在發(fā)展，班主任也應(yīng)有新的思維才能符合新時代對教師工作的要求。要想有新思維就要講究新方法。記得有這樣一條名言：“良好的開端是成功的一半”，就班主任工作來說我覺得可以修改為“正確的方法是成功的一半”。為什么要強(qiáng)調(diào)方法的重要性呢？我覺得科學(xué)合理的方法可以為我們的工作帶來如下好處：提高工作效率，降低工作強(qiáng)度，從繁重的工作中解脫出來；少走甚至不走彎路，盡快使自己的工作納入正軌，步入良性發(fā)展的軌道；不誤人子弟，對教育工作負(fù)責(zé)，對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。（一）、掌握正確的愛的方法

教師應(yīng)該給學(xué)生正確的、成功的愛，因為“沒有愛就沒有教育”，這是一句我們每一個教師都耳熟能詳?shù)慕逃�名言，但為什么有時我們的工作結(jié)果卻常常背離了我們的初衷，沒有朝著我們預(yù)期的方向發(fā)展呢？這往往是因為我們沒有掌握正確的愛的方法。愛的方法究竟有哪些呢？

1.了解學(xué)生是熱愛學(xué)生的根基。教師的愛不應(yīng)是盲目的、隨意的，它應(yīng)該建立在我們對每一個學(xué)生全面、深入、客觀的了解的基礎(chǔ)之上。當(dāng)我們接手了一個新的班級，要盡快著手了解每一個學(xué)生的性格愛好、脾氣秉性、興趣特長、家庭情況、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)特點等，熟記

于心，這將為我們有的放矢的開展工作創(chuàng)造前提，為我們選準(zhǔn)教育的最佳突破口創(chuàng)造條件。了解學(xué)生的途徑很多，如問卷調(diào)查、自我介紹、寫寫心里話、個別談話等，但更為重要的是我們要用自己的眼睛去觀察，用心去交流，只有當(dāng)你真正贏得了學(xué)生的信任，他們才會真正對你敞開心扉，你才能深入他們的內(nèi)心世界，摸清他們的脈搏，知道撥動哪一根琴弦才能引起師生間情感的共鳴。

2.尊重學(xué)生是熱愛學(xué)生的前提。我們要想贏得學(xué)生的信任與尊重，就先要學(xué)會尊重學(xué)生，因為尊重是相互的。不要認(rèn)為我們施教于他們，便高高在上，并覺得他們理所當(dāng)然就要聽我們的。要清醒地意識到：在人格上，我們與學(xué)生是完全平等的，他們同我們一樣渴望得到尊重與呵護(hù)。我們應(yīng)該在學(xué)生的心靈上從小為他們撥撒下理解、尊重與信任的種子。

以尊重為前提的愛才是真正意義上的愛。給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會、傾聽他們的意見與呼聲、給予他們適度的寬容與諒解、體諒理解他們的難處與苦衷、肯定他們的點滴進(jìn)步、不說任何傷害他們自尊的話語等等這些都是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。我們要像保護(hù)珍貴瓷器一樣保護(hù)學(xué)生的自尊，不要在那上面留下難以愈合的傷痕。我們應(yīng)該明白：一個沒有自尊的學(xué)生是燃不起奮進(jìn)的雄心的。

3.尊重學(xué)生的關(guān)鍵是尊重學(xué)生的個性差異與潛能。愛護(hù)和尊重好孩子很容易，難就難在，我們要尊重全部的孩子，尤其是那些學(xué)困生和我們眼中那些所謂的問題學(xué)生。我們應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生是有個性差異的，個性差異來源于遺傳與環(huán)境的共同作用，每個學(xué)生都擁有一個五彩繽紛的經(jīng)驗世界。個性差異是對我們工作的挑戰(zhàn)，同時也是一種寶貴的教育資源。我們在班級工作中最易犯的毛病，大多與忽視這種差異有關(guān)，其實我們不可能打造出一個模式的學(xué)生。愛學(xué)生就要尊重學(xué)生的個性差異，從學(xué)生的個性差異出發(fā)，因勢利導(dǎo)，采取有針對性的做法，幫助學(xué)生健康成長、不斷發(fā)展，引導(dǎo)他們走上良性發(fā)展的軌道。

尊重個性差異就是對學(xué)生潛能的尊重，我們不應(yīng)用靜止的眼光去看待有這樣那樣問題的學(xué)生，而應(yīng)讓每個學(xué)生都能看到自己的閃光點，看到自身的價值，鼓起他們自信的風(fēng)帆，讓每個學(xué)生都可能達(dá)到成功的彼岸。

4.鼓勵、贊揚(yáng)與熱情的期待是一串金鑰匙。教師不要吝惜對學(xué)生的表揚(yáng)與贊美，其實它是促使學(xué)生進(jìn)步的助燃劑。在學(xué)生遇到困難與挫折時給予幫助和鼓勵，在他們獲得成功或獲取點滴進(jìn)步時給予由衷的贊美，讓他們時刻感受到你對他熱情的期待，會起到意想不到的激勵作用。

教育心理學(xué)上有一個頗值得玩味的名詞叫“皮克馬利翁效應(yīng)”，他的意思是說：老師預(yù)言某些學(xué)生將會出現(xiàn)特殊的好的行為時，這些學(xué)生真的展露出老師所預(yù)言的才華；反之，老師如果預(yù)言學(xué)生是難雕的朽木，學(xué)生的表現(xiàn)必將腐朽不堪。由此可見教師的期待對學(xué)生的影響是巨大的。當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師一個期待的眼神，說一句：“我相信你是無心的，你一定會改正的。”這勝似多少說教！當(dāng)學(xué)生在困難前退縮時，班主任一個期待的微笑：“去吧，我相信你一定會成功的�！睂W(xué)生也許就會戰(zhàn)勝自己。當(dāng)學(xué)生悲觀失意時，一個期待的撫摸：“站起來吧！失敗乃成功之母”，也許學(xué)生就會成為最后的成功者。班主任要有一雙敏銳的眼睛，時時關(guān)心學(xué)生，多給學(xué)生一些情感上的理解，多給學(xué)生情感上的期待。當(dāng)你信其可行，他便可行；當(dāng)你信其不可行，他將萬劫不復(fù)，難道我們真的希望我們的學(xué)生毫無所成嗎？我們?yōu)槭裁床欢嘟o學(xué)生一些肯定呢？

5.熱愛學(xué)生就要善于從根本上幫助學(xué)生。幫助學(xué)生就如同給病人看病，最重要的是找到病根，班主任在工作中就要弄清學(xué)生出現(xiàn)問題的根本原因，對癥下藥，從根本上幫助學(xué)生改正錯誤，不要只看到表面，不關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心世界，使得類似的問題總是不能得到解決。6.教師的愛應(yīng)是朋友之愛。師愛的最高境界不是母愛，也不是父愛，而是朋友之愛。其原因就是朋友之愛才是平等的，像朋友一樣談時事，談學(xué)習(xí)，談未來，談做人。在他們的成長歷程中，師生的心靈琴弦一定會鳴奏出一曲曲動人而和諧的樂章。教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生，作為一名教育工作者應(yīng)該把陶行知的話作為自己的人生追求。

7.班主任要善于克制情緒。遇到突發(fā)事件時，教師要冷靜快速的選擇最佳的解決辦法，在沒有弄清事件的原委之前，決不能主觀臆斷，造成不良后果。（二）、掌握一些班級管理的方法

班集體對學(xué)生的影響是巨大的，一個人的言談舉止和行為習(xí)慣，往往帶有當(dāng)年班集體的某些特殊的印記：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹�樸實的、活潑的、寬容的、謙恭的，或者是放任的、散漫的、敷衍的、浮躁的、保守的。建設(shè)良好的班集體是班主任的重要工作。

1.國有國法，班有班規(guī)。一個新的班級組建后，教師要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成這樣一個共識：珍惜友誼、互敬互愛，共建班集體這個大家共有的家園，形成一種人人參與的小主人意識。班規(guī)的制定不應(yīng)班主任一人說了算，應(yīng)由學(xué)生集思廣益，共同參與制定，共同研究為什么要這樣制定，進(jìn)而在全班學(xué)生中形成共識。試想像學(xué)生對某項要求如果不理解其重要性，或?qū)δ稠椧�求不能�?nèi)化為自己的需要時，又如何去遵照執(zhí)行呢？

2.班規(guī)落實要持之以恒。班規(guī)的制定并不難，難就難在班規(guī)落實的持之以恒上。持之以恒的關(guān)鍵是建立健全班級內(nèi)部的以學(xué)生為主體的管理機(jī)制，使常規(guī)訓(xùn)練落到實處，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。

充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓他們通過競選爭取班內(nèi)的職務(wù)，賦予他們不同的職責(zé)權(quán)限，鼓勵他們來協(xié)助老師工作。此外，在班內(nèi)開展輪流班長負(fù)責(zé)制，使每一項制度都能得到落實。評比結(jié)果與評選掛鉤，提高了學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性和主動性。

3.充分發(fā)揮集體的輿論功能。當(dāng)班內(nèi)出現(xiàn)一些不好的現(xiàn)象時，可以隨時召開班會，引導(dǎo)全班學(xué)生共同討論分析不良行為的后果，使班內(nèi)形成良好的輿論導(dǎo)向，使犯錯誤的同學(xué)認(rèn)識危害，自覺改正。把不良行為的苗頭及時扼制住。在班內(nèi)設(shè)置意見建議箱及時了解學(xué)生的呼聲。

4.開展豐富多彩的活動。豐富多彩的活動可以鍛煉學(xué)生的參與精神，增強(qiáng)班級的凝聚力。（三）、掌握與家長溝通的方法

1.密切與家長的日常聯(lián)系。經(jīng)常通過各種形式與家長保持聯(lián)系，讓家長成為自己工作的支持者，形成教育和培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)大聯(lián)盟，這樣既可以減輕自己的工作強(qiáng)度，又便于學(xué)生的教育。

2.變告狀為教育學(xué)生方法探究。把家長請到學(xué)校的目的不應(yīng)是單純的告狀，應(yīng)與家長共同研究對學(xué)生的幫教措施，給家長提出意見與建議，使教師與家長對孩子的目標(biāo)與方法保持一致，達(dá)成共識。

四、班主任要做學(xué)生的精神領(lǐng)袖、人生導(dǎo)師。

作為一名班主任，我們到底是用什么改變學(xué)生的？促使學(xué)生的改變因素很多，教師（班主任）只是其中一個。從這樣幾個角度說：

第一，學(xué)生的改變不完全取決于教師，他還要受到其他各個方面的影響。換句話說，不要把學(xué)生變優(yōu)秀的功勞都?xì)w因于教師的教育，將功勞大包大攬，曰：“是我培養(yǎng)了他”，當(dāng)然也不能把學(xué)生學(xué)壞的責(zé)任都推到教師頭上；

第二，教師不可能（也不需要）讓所有的學(xué)生改變，實際上教師也沒有這個能力。所有號稱自己改變了學(xué)生的人生或者創(chuàng)造了所謂“教育的奇跡”的老師都不能否認(rèn)這樣一個事實：最大的改變還是來自于學(xué)生自己，教師只是起到了“推波助瀾”的作用；

第三，如果教師對以上兩點有了清醒的認(rèn)識，那么也不會把學(xué)生不能改變的責(zé)任都攬到自己身上；

第四，改變可以是各種方向的。我們總是喜歡看到學(xué)生在教師的教育下改變。殊不知，教師的作用是有限的，同時，教師按照自己的意愿試圖“改變”學(xué)生，而這種企圖是否真正合適學(xué)生，其方向和目的都有值得商榷之處。憑什么認(rèn)為我們的改變就是正確的呢？

所以，相比于“改變”，“影響”一詞更為貼切。教育，是“一片云推動另一片云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂召喚另一個靈魂成長”（雅斯貝爾斯），這句話是對“影響”最

好的詮釋。成長，是不可逆的過程，伴隨著人的生命始終。在一個人以學(xué)生的身份呆在學(xué)校里的有限時間里，學(xué)校和班級成為他成長的重要影響源，但這種影響是順勢而為，不是用各種方法強(qiáng)行地、武斷地、粗暴地改變學(xué)生自有的生長節(jié)律。當(dāng)然，在學(xué)生誤入歧途或迷茫時，予以有效的指點和幫助十分必要，甚至是教師教育學(xué)生的主要任務(wù)，但是這些行為，歸根到底也還是要在尊重學(xué)生人格和生長節(jié)律的前提下發(fā)生。否則，教育就成為一出出揠苗助長的鬧劇。

影響，有些是長期的潛移默化的，也有些是突發(fā)、偶然的的。有些是教師刻意而為，有些則是沒有預(yù)設(shè)的。對于后者，智慧的教師善于發(fā)現(xiàn)那些看似偶然、隨機(jī)出現(xiàn)的、孤立的事件中蘊(yùn)藏的教育價值并將之巧妙地轉(zhuǎn)化為教育資源。

那么，我們怎樣去“影響”學(xué)生呢？

學(xué)生的可塑性大，個體差異大，每個人的動機(jī)又是不可捉摸的，對學(xué)生的影響源也很多，所以，很多的轉(zhuǎn)變都是不確定的。也就是說，教育并沒有必須成功的規(guī)定（況且成功本身也是相對的）。但是，如果一名教師積極作為并且方法得當(dāng)，他教育成功的可能性就會變大。我們無法預(yù)知到底是什么可能影響學(xué)生的成長，只能堅持做我們認(rèn)為對的事情，對的事情做得越多，學(xué)生受其影響改變的概率就越大。

拋開社會大環(huán)境和家庭因素，單就學(xué)校、班級而言，影響學(xué)生成長的，有“三大要素”人、事件、環(huán)境。教師的努力應(yīng)該圍繞這三大要素來組織。

第一，教師要力爭成為學(xué)生成長中遇到的關(guān)鍵的人

教師的氣質(zhì)、素養(yǎng)、人格、學(xué)識對學(xué)生的影響會非常大，特別是班主任，由于和學(xué)生相處的時間最多，這方面尤甚。教師對自己的要求，不僅是教學(xué)水平，包括舉手投足之間表現(xiàn)出的氣質(zhì)，甚至包括裝扮、外形，都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。雖然教師也是普通人，但在學(xué)校里，教師就是公眾人物，他的形象不僅代表個人，實際上也代表著整個教師隊伍。

“以最好的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前”，這與我們強(qiáng)調(diào)教師要真實、真誠并不矛盾，因為真實的東西很多，看你在學(xué)生面前展示什么。一些教師忽視了這點，對自己的角色定位不清晰。作為生活中的人和作為站在學(xué)生面前的教師，其實不能完全一致，就好比你在家里可以隨便穿什么衣服，到了正式場合就不能那么隨意一樣。如果教師的表現(xiàn)很隨意，那么實際上表明自己并不很看重自己的職業(yè)，僅僅是把工作當(dāng)做了謀生的飯碗。我們都知道，學(xué)生會觀察教師并會在有意無意間模仿他們的老師。那么，教師自身就是最好的教育資源，學(xué)生從你身上能看到什么、學(xué)到什么，可能比教師上的那些課更加重要。

第二，制造更多的可能影響學(xué)生成長的關(guān)鍵事件

一個平淡無奇、只有無休止地學(xué)習(xí)、考試的學(xué)生時代只會造就平庸的人。學(xué)生在成長中會受到一些關(guān)鍵事件的影響而改變自己的人生。我們不知道什么樣的事件會影響到哪一些學(xué)生，我們需要做的就是不斷制造這些事件，提供更多的機(jī)會，讓不同的學(xué)生能受到不同事件的影響，這將極大地增加學(xué)生成功的概率。在體制下生存的班主任，即使很艱難，也要力所能及地、在適應(yīng)環(huán)境的大前提下，利用自己的教育平臺，為學(xué)生的成長多做些什么。班主任還是有一些自己努力的余地和空間的，畢竟，學(xué)校把這個班交給我們了，怎么做，取決于我們的想法和方法。

我?guī)Ц咧邪嗉墸�雖然終極目標(biāo)也是指向高考，但在這個過程中，我將盡自己最大的努力為學(xué)生提供各種發(fā)展的平臺和機(jī)會。所謂的教育奇跡，是在學(xué)生獲得普遍發(fā)展的基礎(chǔ)之上誕生的，而不是靠犧牲大多數(shù)人的健康成長來換取少數(shù)人的成功。遺憾的是，我們的評價機(jī)制往往是因培養(yǎng)了一名“狀元”或“明星”而產(chǎn)生了名師，卻對大多數(shù)人得不到發(fā)展的事實視而不見。在帶一個班級的過程中，我不斷地制造這樣的機(jī)會，如長期堅持按照學(xué)號順序和每一個學(xué)生談話、批閱點評學(xué)生周記、堅持開展多種勵志教育活動、班務(wù)三分鐘勵志演講、評選月度榜樣人物、組建學(xué)習(xí)合作小組、有計劃有步驟地引入世界經(jīng)典影視片的賞析、布置另類的假期體驗式作業(yè)以豐富多彩的活動為學(xué)生的成長推波助瀾。

【高三、五班做法】

1、評選班級“榜樣人物”。

班級“造星運動”是一種新穎的教育策略，利用了心理學(xué)上的“明星效應(yīng)”，即明星的影響力是巨大的，其引領(lǐng)、帶動作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通人。把學(xué)生打造成“明星”，不僅對他自己而言是一種極大的成功，學(xué)生由此獲得了自信，對于周圍人而言也有重要的示范作用。如何把普通人“炒作”成明星？首先班主任要像“星探”一樣有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和潛能，小題大做甚至無中生有，運用皮革馬利翁效應(yīng)給予學(xué)生積極的暗示，采用各種方法將其微小的閃光點放大再放大，直至弄假成真，把學(xué)生“包裝”成明星。這個過程是由一連串的動作完成的，好比“組合拳”，也就是班主任利用各種手段，為你的未來之星度身定制“各種事件”，將其徹底打造出來。

2、三分鐘勵志演講：利用每天班務(wù)時間，采用學(xué)號輪流每人進(jìn)行三分鐘的勵志演講。讓所有學(xué)生參與進(jìn)來，給他們一個展示的機(jī)會，并以此鼓勵帶動其他同學(xué)。事實證明他們做的比我設(shè)想的還要好。

第三，創(chuàng)設(shè)一個有益于學(xué)生成長的環(huán)境

社會是大環(huán)境、學(xué)校是中環(huán)境，最后是班級的小環(huán)境，環(huán)境育人。小環(huán)境與大環(huán)境不無聯(lián)系，但也有相當(dāng)?shù)莫毩⑿�，可以建立生態(tài)狀況良好的循環(huán)體系，班級在這樣的體系中獲得螺旋式的發(fā)展。教育不是搞烏托邦，但是，讓班級成為適合學(xué)生成長的沃土仍然是可實現(xiàn)的。我理解的創(chuàng)設(shè)良好的班級小環(huán)境、小氣候，不是試圖在班級制造一片凈土，遠(yuǎn)離矛盾與社會，培養(yǎng)兩耳不聞窗外事的、毫無社會適應(yīng)能力的溫室花朵，而是真正適合培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生個性的環(huán)境。

1、身處學(xué)校的中環(huán)境，努力讓班級的一些指標(biāo)保持領(lǐng)先，學(xué)生身在其中，對自己的班級有自豪感。這是我一直很強(qiáng)調(diào)的為什么要想盡辦法讓自己的學(xué)生在學(xué)校各項評比中力爭榮譽(yù)的原因。這不是滿足班主任的虛榮心，把自己的成功建立在強(qiáng)迫學(xué)生做事之上，而是為學(xué)生營造一種氛圍，凝聚人心，提振士氣，從成功走向成功。我的班級常年保持常規(guī)先進(jìn)，考試成績方面也在不斷地提高，這樣優(yōu)秀的環(huán)境對每個學(xué)生都有極大的吸引力；

2、硬件適合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。教室干凈整潔，適宜人居。設(shè)施完備，如有缺失、損壞要及時補(bǔ)充或修理。積極創(chuàng)建班級文化，教室處處有溫馨提示語。

3、軟環(huán)境友好和睦，有安全感。學(xué)生、師生關(guān)系融洽，互幫互助。

4、密切關(guān)注社會大環(huán)境，并利用班級小社會模擬大環(huán)境。社會即學(xué)校，生活即教育。我們不是一味地要求學(xué)生適應(yīng)、順應(yīng)大環(huán)境，而是力求培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的主動適應(yīng)能力和獨立批判精神。我采取的策略是在班級中引入較多的社會化元素，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、規(guī)則意識和競爭意識，在這方面我們做出的努力是大量而卓有成效的。試舉幾例：（1）把座位當(dāng)做資源開發(fā)，培養(yǎng)競爭意識和公平意識；

（2）建立多元化評價機(jī)制：進(jìn)步即使榜樣、承認(rèn)錯誤即使承擔(dān)責(zé)任、我努力，我就問心無愧。

（3）班級工作招標(biāo)制；

（4）班委述職與民主選舉制；

（5）及時關(guān)注、評議社會熱點問題；

（6）班級工作專門化、正規(guī)化；強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作精神，同時也注重培養(yǎng)班級精英和班級領(lǐng)袖。班級設(shè)有“官方發(fā)言人”、也就是班長；“形象代言人”也就是每天舉班牌。（有些班級把舉班牌當(dāng)做懲罰，做法是損人不利己）

綜上，人、事件、環(huán)境，班主任就是這樣影響學(xué)生的。

五、用文化經(jīng)營班級，構(gòu)建思想和靈魂的家園

人們熟知“孟母三遷”的歷史典故。這個故事給我們深刻地啟示：為孩子營造一個和諧、向上的學(xué)習(xí)、生活、心理環(huán)境，無論是對于一個家庭，還是一個班級，還一所學(xué)校，都至關(guān)

重要。班級管理必然要經(jīng)過一個從“人治”到“法治”再到“自治”的過程，“自治”是班級管理的最高境界，其核心力量就是班級文化。

班主任的主要工作是什么？我想，不外乎這么三點：思維的歷練、情感的體驗、精神的培養(yǎng)。而這些目標(biāo)的達(dá)成，近憑知識的傳授、管理的說教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還需要什么？那就是文化，用“文”來育人、化人，尋求一種思想上的共鳴和碰撞，從而改變學(xué)生的精神實質(zhì)，再由精神上升到行動。蘇霍姆林斯基提倡讀書、思考，提倡讓孩子們在大自然中感悟和熏陶，這是一種追求寬容、質(zhì)樸與豐富、升華的文化；魏書生老師崇尚與偉大心靈的對話，崇尚學(xué)生的自主發(fā)展，這是一種追求自信、自強(qiáng)與理智、創(chuàng)新的文化；李鎮(zhèn)西老師致力班規(guī)的建設(shè)，致力師生的對話，這是一種追求民主、博愛與法制、規(guī)范的文化；李希貴老師提倡選擇的多樣，提倡大閱讀，這是一種追求自由、個性與多元、和諧的文化班級文化，正作為一種重要的育人方式，為廣大教師所熟知。

班級文化，簡而言之就是班級成員認(rèn)可且充分體現(xiàn)于其思想、行動、言論的價值取向、思想導(dǎo)向、行為準(zhǔn)則和公共輿論的總和。班級文化是隱形的課程資源，通過班級文化建設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生高雅的志趣和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有強(qiáng)大的教育作用。班級文化是班級的一種風(fēng)尚、一種文化傳統(tǒng)，一種行為方式，它自覺或不自覺地通過一定的形式融會到班級集體同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活等各個方面中，形成一種良好的自覺的行為習(xí)慣，潛移默化地影響著他們的行為。

有人說：“文化是一個民族最真實的性格，是一個民族骨子里流淌的血液�！睂τ谝粋�班級來說，也是如此。班級文化是一個班級的靈魂，是一個班級的品格，是每個班級特有的教育環(huán)境和教育氛圍，潛移默化地影響著學(xué)生的思想、言行、情感，甚至未來的人生觀和價值觀。如果說班級是一個磁場，那么良好的班級文化就是內(nèi)在的強(qiáng)大吸引力、凝聚力，趨使人的思想、行為、性格、心理等各個方面都主動地、自發(fā)地向真、善、美的方向發(fā)展。班級文化包含班級的方方面面，班級文化可分為“顯性文化”和“隱性文化”。

所謂顯性文化，也就是物質(zhì)文化，是可以摸得著、看得見的環(huán)境文化。比如教室墻壁上醒目的班訓(xùn)、班級口號、班歌、班訓(xùn)、班級公約、班風(fēng)等圖案；名言警句、英雄人物或世界名人的畫像和標(biāo)語；擺放整齊有序的桌椅；別具一格的學(xué)生風(fēng)采展示牌；惹人喜愛的學(xué)生“書畫展”；豐富多彩的黑板報；精致實用的圖書角以及班級活動等等。

【山東省十大創(chuàng)新班主任：鄭立平“班級文化創(chuàng)設(shè)”1】

對班級環(huán)境建設(shè)，我一致主張，要精心設(shè)計幾個景點。未進(jìn)我們班級門口，首先吸引你的就是我們的班級心愿：相聚三年，幸福一生。八個書法大字，蒼勁有力、溢情飄香。整齊有序的桌凳，證明著小主人們的文明習(xí)慣，新穎別致的圖書角上長長的一排各類書籍，顯示出學(xué)生們的良好修養(yǎng)，講桌、書包柜、窗臺上嬌艷滴翠的花草，告訴你在這里生活著一群有高雅的情趣的孩子，黑板上方是我們的班訓(xùn)讓別人因為我的存在而感到幸福。值得一提的還有我們的另外三個景區(qū)：前門里側(cè)有的我是最棒的每周一星風(fēng)采照片展區(qū)，張貼著班級每周評選出的有名優(yōu)秀學(xué)生的個人風(fēng)采照，個個臉上洋溢著自信和歡樂，看著他們，你心里會不由自主地想到一句話：他們真幸福！在后黑板的左側(cè)有我們的成長大舞臺，張掛著每個學(xué)生自己設(shè)計制作的成長足跡展板，形狀各異、五彩斑斕、個性飛揚(yáng)，真讓人好生羨慕。我們自然不會放過教室靠樓道的兩個大玻璃窗，一個上面是由42只千紙鶴組成了一個大心形，每一只千紙鶴上都帶著折疊者的夢想，中間是我們的班級口號：幸福七三，事事爭先！；另一個則被分成班級行為公約、班級必記格言、班級大事宣傳欄和每周美文等若干小板塊，各有各的用途，各有各的精彩。至于那別具一格的名人名言（其實是學(xué)生自己寫的精彩語句）等更是班級獨有的文化景觀。

隱性文化包括班級風(fēng)氣、氛圍、價值追求等因素。隱性文化，則是一種“軟文化”，包括班集體在長期建設(shè)過程中逐步形成的制度、觀念和行為文化。其中，制度文化主要是指班級師生共同制定和遵守的各種規(guī)定、公約等，它構(gòu)成一個個性鮮明的法制文化環(huán)境；觀念文

化就是關(guān)于班級師生在長期學(xué)習(xí)、生活中積淀生成的有關(guān)社會、人生、世界、價值等的種種觀念，這些觀念彌漫在班級的各個角落，潛移默化地影響著學(xué)生，是形成班級輿論的重要因素；而在制度和觀念等的規(guī)范、約束和引導(dǎo)下，從學(xué)生身上表現(xiàn)出來的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。學(xué)生是否具有文明大方的行為習(xí)慣和積極健康的精神面貌，是判斷一個優(yōu)秀班集體形成的重要標(biāo)志。

【山東省十大創(chuàng)新班主任：鄭立平“班級文化創(chuàng)設(shè)”2】我們把班級定位在所有學(xué)生的溫馨大‘家’，為了營造家的氛圍，我們共同協(xié)商把《相親相愛一家人》定為班歌，合唱班歌則是每周班會的首要環(huán)節(jié)。經(jīng)過深入思考，我們制定了非常獨特的班級行為公約：

友誼，從用心傾聽開始；自信，從大聲回答開始；文明，從對人微笑開始；感恩，從問候師長開始；勤奮，從課前預(yù)習(xí)開始；樸素，從愛穿校服開始；節(jié)儉，從拒絕零食開始；成功，從有錯必改開始。

這樣的內(nèi)容，徹底屏棄了要求苛刻、高高在上的傳統(tǒng)常態(tài)，細(xì)致入微、親切自然，深受學(xué)生喜愛，更便于自覺踐行。對于班規(guī)，我們也是堅決改變了分?jǐn)?shù)考核的方式，借鑒美國西點軍規(guī)，賦予它特有的育人內(nèi)涵，這里不妨把《幸福七三班規(guī)二十條》送給大家：

1、學(xué)習(xí)無借口；2、細(xì)節(jié)決定成��；3、以老師為榜樣；4、珍愛榮譽(yù)；5、受人歡迎；6、善于合作；7、團(tuán)隊精神；8、有錯必改；9、熱情似火；10、沒有不可能；11、永不放棄；12、不斷提升自己；13、敬業(yè)為魂；14、為自己奮斗；15、感恩至上；16、力爭最好；17、全力以赴；18、盡職盡責(zé)；19、自動自發(fā)；20、立即行動。

從每日的班級宣誓、自信演講到每周的自我反思、團(tuán)隊（班級的七個學(xué)習(xí)團(tuán)隊）風(fēng)采展示等等，每一個環(huán)節(jié)、每一項活動，我們都圍繞著一個中心，那就是用文化涵養(yǎng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受到班級生活的幸福。班級文化重在育心，重在豐富和引領(lǐng)學(xué)生的精神，塑造孩子的靈魂。它的建立，不僅僅是在墻上寫幾個號召性的標(biāo)語、搞幾次實踐活動、出幾期主題黑板報，更重要的是將班主任的職業(yè)情感、思想靈魂天長日久地貫穿于學(xué)生的行動中，引導(dǎo)學(xué)生形成一個良好的學(xué)習(xí)、生活、心理氛圍。我們常說，要把班級建設(shè)成學(xué)生的家。而家最需要的什么？我想，應(yīng)該是一種互相尊重、互相幫助、互相愛護(hù)、互相依戀的友情、親情、愛情，而這種真摯的感情必然源自心與心之間相融相通、和諧共鳴的文化氛圍。

班主任是班級文化的“引領(lǐng)者”。現(xiàn)在的孩子們對老師的要求越來越高，需要老師有很高的素養(yǎng)。形成良好文化氛圍的班級，班主任就是其精神領(lǐng)袖。一個班主任必須非常重視班級文化氛圍的營造、建設(shè)，要努力使班集體成為具有鮮明文化特色、濃郁文化氣息、優(yōu)秀文化精神的文化組織，從而以優(yōu)秀的班級文化凝聚人心、規(guī)范言行、引導(dǎo)成長、促進(jìn)發(fā)展，讓班級充滿青春活力，充滿人文關(guān)懷，充滿昂揚(yáng)向上、積極進(jìn)取的文化精神。這樣，班級才能真正成為每一個學(xué)生溫馨的精神家園。

班干部是班級文化的“領(lǐng)跑者”。班干部在班級文化建設(shè)中起著重要作用。如果說班主任是班級文化的“根”，那么班干部就是班級文化的“葉”，兩者缺一不可。班干部是共同完成班級文化建設(shè)的核心，是班級文化建設(shè)的旗手。班主任要選擇、培養(yǎng)好班干部，充分發(fā)揮這些“領(lǐng)跑者”的帶頭作用。班干部好似一個班級的翅膀。他們一般積極性都很高，教師要注意有目的、有計劃地培養(yǎng)；當(dāng)他們具備了一定的能力后，要充分信任，放手讓他們?nèi)プ觥：玫陌喔刹咳后w，就是班主任感召力、影響力的擴(kuò)大器，一個個就象文明習(xí)慣養(yǎng)成、良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣、正確輿論導(dǎo)向的示范員、宣傳員和監(jiān)督員。因為班干部本身也是教育者，所以他們對其他同學(xué)的教育更真切，更容易被接受。

六、班級管理有三個比較高的境界：

一是人在班中，班在心中。這個境界好比是我們常說的“登堂”，班主任管理班級靠的

是情、愛。這樣的班主任，把班級看作是自己事業(yè)不可缺少的一部分，心系班級，對班級充滿深情，對每一個學(xué)生充滿關(guān)愛。

二是人如其班，班如其人。這個境界恰似學(xué)習(xí)中的“入室”，班級管理在愛的基礎(chǔ)上更多滲透了師德、智慧。班主任把自己的知識、思想、情愛等融入了班級，使班級開始具有了個性化的生命特色。這樣的班級，會成為學(xué)生生命歷程中一處美好的桃源風(fēng)景，一個必不可少的心靈驛站。

三是人即班，班即人。這是最高的境界，就象武功中的出神入化、登峰造極，班級呈現(xiàn)出來的是一種“氣”、“場”。這個時候，班人合一，班主任把自己的整個生命都融入了班級，班級真正成了學(xué)生的學(xué)園、家園、樂園，教師、學(xué)生、班級形成了一個不可分割的統(tǒng)一整體。如果你走進(jìn)班級，不是疲憊，不是煩躁，不是機(jī)械，而是和孩子在一起享受生命中一段美好的時光。這樣的老師，會成為學(xué)生心目中永遠(yuǎn)的明燈，班級會成為學(xué)生生命中奠基的夯石、動力的源泉。

在這三種境界之中，文化都起著關(guān)鍵性的作用。而且，境界越高，文化的重要性就越強(qiáng)。教師是一個以知識、思想、智慧、精神安身立命的職業(yè)，對人文修養(yǎng)的追求應(yīng)該是永恒的主題。

七、結(jié)合學(xué)習(xí)，進(jìn)行自查、自省。

經(jīng)過調(diào)查了解，當(dāng)前班主任存在的普遍心態(tài)是①降低了職業(yè)心態(tài)；②缺少職業(yè)效益感，成功的體驗少；③逐步認(rèn)同平庸感，感覺苦海無邊；④對工作機(jī)械應(yīng)付，僅滿足于完成任務(wù)。當(dāng)前班主任工作的主要問題：①高消耗。班主任和學(xué)生時間投入量極大，疲于應(yīng)付或做亡羊補(bǔ)牢的“消防隊員”；②低產(chǎn)出。班主任和學(xué)生發(fā)展不全面、不健康，畸形發(fā)展成為不少學(xué)校教育的一種常態(tài)；③粗放式。對學(xué)生的教育管理，班級文化的建設(shè)粗線條，“放羊式”管理；④漠視科學(xué)。班級教育的科學(xué)精神極其匱乏，對集體和學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃缺乏辯證思維、科學(xué)思維。

在大量常規(guī)問題面前，一些班主任缺少方法，草率行事，犯下一些低級錯誤。實際上我們從不缺乏理念，也不缺乏對學(xué)生的愛，我們也不缺少敬業(yè)精神。我們只是缺少的是如何正確去做，缺少方法。而缺少方法是缺少思考決定的。所有我們要建立“班主任思維”像真正班主任那樣去思考：①班主任要善于將工作分類；②要學(xué)會深入到現(xiàn)象的背后找原因；③注意工作方法的變化，時而不按常理出牌。（反常規(guī)的做法的前提是尊重學(xué)生人格，不損傷學(xué)生自尊心。不是歪點子，只是出奇制勝）；④視野開闊，善于開發(fā)教育資源。善于表揚(yáng)與批評；⑤尊重教育規(guī)律，善于把握教育的節(jié)奏。如：短時多次談話替代“馬拉松式談話”；⑥運用逆向思維，發(fā)散思維等方式，工作大膽創(chuàng)新。

怎么算是一個成功的班主任？不同的人有不同的回答，但是有一點是肯定的，不是僅靠學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，也不是單指有幾個學(xué)生特長突出。我想，當(dāng)每一個孩子都象對家那樣愛戀、牽掛、信任、依靠的時候，當(dāng)每一個孩子都感到愉悅、尊重、振奮、自豪的時候，班主任就是最成功的，也是最幸福的。而這種相融的氛圍、和諧的環(huán)境，其實就是最好的育人“文化”。

堅持學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)。時代在快速發(fā)展，我們做班主任工作的教師一定不能放松學(xué)習(xí)，要注意吸取各方面的先進(jìn)經(jīng)驗，去粗取精，揚(yáng)長避短，不斷完善自己的工作，做一名合格的、符合時代要求的具有新思維的班主任。

滕州實驗高級中學(xué)---趙懷廣

201*年11月20日

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