大學生學業(yè)倦怠總結(jié)

大學生學業(yè)倦怠輔導

格特小組活動總結(jié)

一．小組基本情況

1.小組名稱：格特小組2.小組成員：ABCD

3.小組目標：團體輔導的焦點是通過團體動力學，幫助學生認清學業(yè)倦怠的原因，學習新

的行為模式，增加對學業(yè)的控制感，增強成就感。幫助學生更好的自我認知，發(fā)展情感和行為策略。

4.記錄時間：201*年5月2日5.社會工作者：梁亮二．小組組成原因1.小組起源：大學是事業(yè)起步的關鍵期，一部分學生由于對學習存在著不同層次的行為不當、情緒低落和成就感低的問題，很大程度上阻礙了其發(fā)展。學生因為長期的課業(yè)壓力和負擔，而產(chǎn)生精力耗竭，對課業(yè)及活動的熱情逐漸消失、與同學態(tài)度冷漠疏遠以及對學業(yè)持有負面態(tài)度。

2.問題特征：

1）情緒上表現(xiàn)為情緒低落，心情沮喪對學習缺乏興趣和動力，容易放棄努力，情緒上感到疲乏、沮喪和挫折，并對學習產(chǎn)生強烈的厭倦和排斥心理。這種倦怠狀態(tài)的持續(xù)可能導致了學生的厭學心理，甚至導致退學，同時嚴重損害學生的身心健康。2）行為上表現(xiàn)出一系列的逃避和退縮等不良行為處于學業(yè)倦怠的大學生，由于對學習缺乏興趣和動力，沒有明確的奮斗目標，出現(xiàn)逃課，不聽課或上課睡覺等行為。逃避學習活動，對學校課業(yè)漠不關心。對周圍的人和事也漠不關心，或者有敵對心理，認為是別人導致自己的失敗。由于這類人對學習及相關的活動沒興趣，更有可能形成打架、酗酒、賭博等不良行為習慣。

3）自我成就感降低學業(yè)倦怠會導致自我成就感降低。主要表現(xiàn)為對自己評價的降低，有的甚至會否定自己所作的一切。即使一個對自己有很強信心的人，如果不能很好應對學習上的壓力，也會慢慢耗盡自己的自信心，也更容易體驗到挫折或失敗，逐漸對自己的評價和態(tài)度產(chǎn)生負向的影響。

3.組成經(jīng)過：本次活動由09社會工作的實習學員梁亮、趙海波、王永康、楊雪妮、夏明明明發(fā)起，小組發(fā)起人輪流作為指導員，指導小組活動，其他人作為助理。本次活動人員均有同學介紹。

三.小組過程摘述第一次活動：由于是第一次活動加上相關成員的遲到情況，活動在開始的時候氣氛較為冷清。在第二項活動開始后，組員都能投入到交流中，互動情況較好。成員之間表現(xiàn)的更為親近，消除一定的陌生感。但是在介紹小組目標以及活動過程時小組成員表現(xiàn)不是很積極，也沒有對介紹的內(nèi)容提出疑問，組員士氣較低。一些組員還沉浸在交流中，以至于有時因為組員說話而中斷活動內(nèi)容的介紹。小組契約公布后，小組成員也是都沒有異議，這說明組員對活動的熱情不是很高，組內(nèi)還處于指導員的領導狀態(tài)下，沒有組內(nèi)領導的產(chǎn)生。

第二次活動：通過第二次活動，小組成員逐漸了解了學業(yè)倦怠輔導小組的工作過程。能夠認識到輔導的目標和意義，對指導員提供的方法也能很好的領悟。這次活動的目標為宣泄和說明，通過活動組員說明了自身的現(xiàn)狀，平時的情緒情況，內(nèi)心的不快情緒也有一定的發(fā)泄，此外還學習了宣泄的方法和技巧。

第三次活動：本次活動的內(nèi)容是關于人生歷程的回顧，通過回顧來獲得自我認同，以及相關的生活感受。此外還練習了溝通的技能。通過回顧一方面對自己人生經(jīng)歷及成就的肯定，另一方面也能對自身有個好的認識。溝通技能的練習，可增強與他人的交流能力，同時也能感受到對方是不是個可信的人或是相信別人的心態(tài)。四.小組評估

本次活動由于組員個人問題而導致活動未能最終完成，因為組員的來源都是通過介紹所以不夠穩(wěn)定�；顒与m然沒有完成，但是每次活動都達到看預訂的目標，組員也漸漸的融入了活動中。其中有利因素有：1.通過游戲減少了組員之間的陌生感，利于組內(nèi)交流。2.交流能力鍛煉的內(nèi)容，增加了組員之間的進一步交流，促進了小組的發(fā)展。不利因素有：1.指導員對小組的控制較為困難。2.無法控制組員之間的交流。3.作為實習指導員對組員的影響利較低。4.活動內(nèi)容較為枯燥，更傾向于解決問題的方法。5.組員對于活動更趁于形式化，沒有太多實質(zhì)性的思考和認識。6.成員對所陳述的內(nèi)容可能不真實，有所隱瞞。

建議：1.組員的選擇應遵循自愿原則，組員應是主動要求參加的，有改變的想法。2.充實活動內(nèi)容。3.選擇更好的有利于小組發(fā)展的游戲

擴展閱讀：大學生學業(yè)倦怠問題研究報告

大學生學業(yè)倦怠問題研究報告

以常州大學為例

羅勝琿09451134周睿09451140

【摘要】大學生學業(yè)倦怠是指大學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之,從而感到厭煩,產(chǎn)生身心俱疲并消極對待學習活動的心理狀態(tài)。許多研究顯示學業(yè)倦怠現(xiàn)象在大學中已較為嚴重,大學生對學習感到厭倦繼而產(chǎn)生消極態(tài)度和行為,更有學生因此而退學。通過問卷調(diào)查常州大學的學業(yè)倦怠狀況,了解當前常州大學生學業(yè)倦怠的現(xiàn)狀、主要因素和特點,進而有針對性地采取一些緩解策略,激發(fā)學生學習積極性,降低學業(yè)倦怠程度。

【關鍵詞】大學生；情緒低落；非人性化；低成就感；學業(yè)倦怠

一、問題與背景

歷史的進程步入21世紀，這是一個高唱“知識經(jīng)濟”和“學歷社會”的時代。隨著社會的飛速發(fā)展，社會競爭越來越激烈，對于人才這一社會競爭的核心要求更是日趨提高�？墒牵�近年來，在各個高校一個不和諧的現(xiàn)象卻悄然出現(xiàn)：相當一部分的大學生出現(xiàn)對學習缺乏熱情，對學習冷漠、悲觀，逃課、暴力現(xiàn)象頻發(fā)甚至逃離教室、逃離學校等學業(yè)倦怠的癥狀。在本應該最為重視知識和文明的高校校園居然出現(xiàn)如此倦怠的群體，究竟是何原因這是值得我們好好深究一番的。

近年來，隨著高校各種的問題頻現(xiàn)，學業(yè)倦怠這一學生學習的消極心理越來越受到國內(nèi)外教育界以及心理界的關注，對于學業(yè)倦怠的研究有了一些新的進展，但是從總體看來，目前對于學業(yè)倦怠的研究還處于起步階段，理論和實證出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)的狀況。情緒低落、非人性化、低成就感是衡量學業(yè)倦怠的重要指標。但具體是什么關系還不清楚，學業(yè)倦怠的三種具體表現(xiàn)對學業(yè)倦怠有何影響，這些正是本研究希望探討和回答的主要問題。

二、文獻回顧與研究假設

大學生性別、學科與學業(yè)倦怠的關系

這一假設主要基于西方與中國現(xiàn)有的研究。中國研究表明大學生學習倦怠的倦怠總得分在性別上具有顯著差異，均為男生得分高于女生，而在應對風格上并沒有表現(xiàn)出男女差異；在情緒低落因子、成就感低落因子和倦怠總得分上主要是理科生顯著高于文科生。西方學者的研究主要集中于職業(yè)倦怠，其中教師職業(yè)倦怠被著重研究。利思伍德認為教師性別、教師年齡、教師教育過程、教師經(jīng)驗、對于教學的情感等都將對教師的職業(yè)倦怠產(chǎn)生影響。不僅如此，通過研究，他還發(fā)現(xiàn)較年輕的女性教師比男性教師不容易產(chǎn)生倦怠。

假設一：總的來看，大學生學業(yè)倦怠在性別上具有顯著差異。同時，不同學科的大學生學業(yè)倦怠表現(xiàn)也存在差異。

大學生各個年級間與學業(yè)倦怠以及情緒低落、非人性化、低成就感的關系情緒低落指處于學業(yè)倦怠狀態(tài)下的學生缺乏學習熱情，對學習冷漠、悲觀，在課堂上或?qū)W習過程中容易感到疲勞、嗜睡，容忍度低、性急易怒、沮喪無助，神經(jīng)質(zhì)或被其它更為極端的心理病態(tài)所困擾。低成就感指學生在學業(yè)上的低成就感主要有兩種表現(xiàn)：一是覺得學習大學課程對自己的人生沒有意義，常有空虛無聊感；另一種是，學生感到無法從學習中獲得更大進步，自己付出的努力沒有效果或收效甚微時，很容易產(chǎn)生較強的自卑感。非人性化是指用非人性化的態(tài)度來對待教師，拒絕接納教師，不尊重教師，將教師視為沒有感情的事物，用蔑視性的稱謂稱呼教師，從而對自己的學業(yè)失敗進行合理化。而在現(xiàn)在日益寬松的校園環(huán)境中，大學生或多或少的表現(xiàn)出對學業(yè)的不關注。而各個年級間對學業(yè)的重視程度也不同。

假設二：大學生各年級間學業(yè)倦怠的具體表現(xiàn)（情緒低落、非人性化、低成就感）程度依次為：大一情緒低落、非人性化、低成就感程度最低；

大二情緒低落、非人性化、低成就感程度一般；大三情緒低落、非人性化、低成就感程度最高。

三、研究設計

1、學業(yè)倦怠的概念操作化與指標體系

學業(yè)倦怠的概念：學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時,就會感厭倦、疲乏、沮喪和挫折,從而產(chǎn)生一系列不適當?shù)奶颖軐W習的行為。本研究的調(diào)查對象是針對常州大學大學生學業(yè)倦怠狀況的調(diào)查，為了解常州大學學生學業(yè)倦怠現(xiàn)狀，本課題將從常州大學校區(qū)內(nèi)選取調(diào)查樣本，以大一~大三不同專業(yè)學生為主要研究對象，以問卷調(diào)查與小范圍的個案訪談相結(jié)合收集資料。本次調(diào)查在個人背景變量：性別、學科、年級以及情緒低落、非人性化、低成就感進行了初步分析。目的在于更深層次的了解學業(yè)倦怠狀況以及影響因素。

大學生學業(yè)倦怠與影響因素解釋量表

一級變量社會狀況二級變量情緒低落解釋1、一想到學習就有一種疲憊感2、學習真是一件累人的事非人性化1、拒絕接納教師，不尊重教師2、同學間關系不好低成就感1、覺得大學的課程對人生沒有意義2、無法從學習中獲得更大進步，自己的努力沒有效果。個人狀況性別專業(yè)年級男女文科理科大一、大二、大三2、數(shù)據(jù)與調(diào)查對象的基本情況

選擇常州大學在校大學生作為參照群體進行調(diào)查研究。采用分層整群隨機抽樣的方法對700名大學生施測，共回收問卷692份，回收率為99.01%。刪除作答不完整或明顯無效的問卷53份，最后保留有效問卷646份，有效率為93.30%。本次調(diào)查樣本的基本情況見下列表1：

表1常州大學大學生學業(yè)倦怠調(diào)查樣本基本情況

年級大一大二大三合計總計

男10315993355646

性別

女9674119289

理科1201*792329

學科

文科103121153317

注：大四年級學生未在此次調(diào)查范圍

四、結(jié)果分析

1、從性別角度分析大學生的情緒低落、非人性化、低成就感關系對于大學生性別對學業(yè)倦怠影響因素的分析，通過性別的顯著性水平比較，為0.05>0.022,0.05>0.015，0.05>0.007，代表三個動機種類間存在差異。

動機種類

男

性別

均女

值3.

身心低落

121

98

1752.

非人性化

103

112

2152.

低成就感

122

88

850

650

07

8700.

150.0

0210.

220.0

標

著性水

準差

平（sig）1.

0.0顯

表2

由表2可知，對于從大學生的不同性別角度出發(fā)，通過分析性別與身心低落、非人性化、低成就感來看，無論男女在身心低落、非人性化、低成就感都存在顯著差異，即，大學生的性別是影響學業(yè)倦怠的因素。

2、從不同學科角度分析大學生的情緒低落、非人性化、低成就感的關系由表3可知，文科學生的身心狀況要差于理科學生（3.359>3.008），呈顯著差異。在非人性化方面，文科學生的身心狀況要差于理科學生（2.397>2.062），兩類學科的差別具有統(tǒng)計上的顯著性（p2.787），呈顯著差異（p文科總數(shù)

323646

2.7872.898

0.5270.575

2**

（注：原假設為：文科=理科，**p本文以常州大學大一至大三的學生為調(diào)查目標，隨機抽取700個樣本，以自填式問卷以及個案訪談的形式，調(diào)查學業(yè)倦怠表現(xiàn)形式及影響因素。調(diào)查者對問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并分別從學生的性別、年級、學科等三方面因素來做描述性分析，分析掌握這三個因素對情緒低落、非人性化、低成就感的影響，以此來了解學業(yè)倦怠的具體原因，因而采取恰當合理的措施，提出合理建議來推進教學改革，切實提高高校教學質(zhì)量和人才質(zhì)量。

研究結(jié)果表明，就大學生的年級差異和情緒低落、非人性化、低成就感三方面而言，不是關鍵因素，而性別和學科是影響學生學業(yè)的重要因素。性別方面，造成這一差異的原因：目前大學生就業(yè)壓力增大和“學習無用論”思潮的侵襲，另外男大學生自制力相對較差，容易造成遲到、早退，甚至曠課的不端行為，厭學情緒比女生高，在處理學業(yè)問題往往會力不從心，這些因素是造成男大學生身心低落、非人性化的重要因素。女大學生學習成績較好，目標遠大，對自己也有更高的期望，外壓力源大，雖然成就感較低，但也是促其求學的一種動力。因此，社會和學校要從實際出發(fā)，幫助大學生突破學習上的種種障礙，降低學業(yè)倦怠程度。

在調(diào)查中，將大學專業(yè)粗略劃分為文科、理科，經(jīng)過對比分析，發(fā)現(xiàn)理科大學生倦怠程度顯著，明顯高于文科。造成這一差異的原因，可能是理科專業(yè)的學生平時實驗多，作業(yè)繁重，專業(yè)知識銜接緊湊，要付出大量的時間和精力放到學習上，而文科學生的學習壓力相對較小，因而理科學生更容易表現(xiàn)出學業(yè)疏離，感到倦怠。因此，在理科教學中，應采用靈活多變的教學方式，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識。

在所調(diào)查的三個年級中，各個年級間學業(yè)倦怠都沒有達到顯著差異，在倦怠平均分方面，大二學生略高于其他年級學生，學業(yè)倦怠程度略為嚴重。這可能由于大二學生對大學的新鮮感逐漸減退，另外課業(yè)負擔越來越重，許多大學生不堪重負，開始逃避學習，出現(xiàn)曠課、不交作業(yè)等不端行為，隨著學習生活與原來期望距離不斷拉大，厭學情緒逐漸加強，因此學業(yè)倦怠較為嚴重。大三學生對大學學習有了更為深刻的理解，對未來的規(guī)劃也有了清楚地了解，去設定新的人生目標，因而他們有更強烈的學習動機，將更多的精力投入到學習中。大一學生的課程負擔相對較輕，對大學也充滿了憧憬，也希望在新的環(huán)境里展現(xiàn)才華，處處充滿激情，因而倦怠程度較輕。

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