中專生學(xué)習(xí)心理調(diào)查報告

中專生學(xué)習(xí)心理調(diào)查報告

關(guān)于龍巖僑中08級學(xué)生調(diào)查問卷的分析

05師本1班050801133鄭敏

龍巖僑中是一所育人環(huán)境優(yōu)美，校園文化氛圍濃郁、師資力量雄厚，教學(xué)設(shè)施較完善的學(xué)校，在辦學(xué)的歷程中她形成了一套比較完善的教學(xué)評價體系和嚴格的學(xué)生管理制度。但是隨著擴招熱浪的影響，學(xué)生的總體素質(zhì)在逐年下降，學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理等方面曝露了某些不足，為了更好地了解學(xué)生，特別是08級學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)、心理現(xiàn)狀，通過開展《中學(xué)生心理調(diào)查問卷》的形式，我對08級學(xué)生進行了一次心理調(diào)查工作。

本次抽樣調(diào)查采取無記名的方式進行，調(diào)查對象的年齡在15歲到17歲之間的08級學(xué)生，收回有效的問卷94份；另外在調(diào)查方式上還采取與和個別學(xué)生談話的形式來了解學(xué)生的基本情況。由于在調(diào)查之前，事先已經(jīng)在學(xué)生進行了比較好的準(zhǔn)備，因此在一定的程度上，保證了本次調(diào)查的有效性和準(zhǔn)確性。

通過對調(diào)查問卷進行的數(shù)據(jù)分析，和自己在與學(xué)生進行個別交流的記錄，結(jié)合自身在實踐中的感受和認識，現(xiàn)將此次調(diào)查問卷反映的內(nèi)容、分析的結(jié)果以及問題解決的策略等有關(guān)情況報告于下：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力狀況：

（一）職專學(xué)習(xí)壓力的基本狀況

1、調(diào)查問卷統(tǒng)計顯示有34.4%學(xué)生認為學(xué)生壓力過大；58.8%覺得“還可以”；對于目前的學(xué)習(xí)任務(wù)，有87.5%的學(xué)生感到力不從心，因此在對于進入職專后，面對緊張的學(xué)習(xí)生活是否感到不太適應(yīng)這個問題上，有71.5%學(xué)生選擇的是“有時”；18.4%選擇的是“總是如此”；這表明學(xué)生學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)超負荷。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力主要來自各方面的期望、生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面的改變。

（1）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己的成績關(guān)注達到83.3%，對于為短時間內(nèi)成績沒有提高而苦惱不己選擇“總是”和“有時”的選項分別達到17.4%和64.5%。成績是學(xué)習(xí)效果的反映，學(xué)生對于成績的關(guān)心和獲得高分的愿望自然十分強烈，但在與學(xué)生進行個案調(diào)查的時候，學(xué)生無不表示畏懼成績的排名，這種抗拒感十分的強大。成績排名于成績優(yōu)秀的學(xué)生固然是激勵與肯定，同時這也會造成巨大的心理負擔(dān)，他們必須始終保持領(lǐng)先地位，否則，被師長視為不正常；而成績排名于基礎(chǔ)差的學(xué)生更多的是一次又一次的被擊敗，受老師冷落同學(xué)歧視家長責(zé)備，背上沉重心理負擔(dān)，甚至自暴自棄�？梢姡�成績排名對于大多數(shù)學(xué)生來說是一種壓力，這種壓力不僅僅是在學(xué)習(xí)上的，它最大的影響是在心理上的。

（2）是否掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法也是造成學(xué)習(xí)壓力的重要因素。在開放性問題的回答上，有60.5%的學(xué)生對學(xué)習(xí)上提出自己的疑惑，沒有適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生感到苦惱。

（3）學(xué)習(xí)的壓力也有來自自身的要求。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有65%的形式認為目前的學(xué)習(xí)壓力來自于“自己的期望”，32%來自家庭的壓力，來自于“老師的期待”則僅僅為2%。對于學(xué)生對高中生活的適應(yīng)性的調(diào)查有71.5%學(xué)生選擇的是“有時”；18.4%選擇的是“總是如此”的結(jié)果，主要是上述原因發(fā)展積聚的一個必然。

（二）實施對策

職專階段學(xué)生多為1517歲，屬于青春期，正處在一個獨立走向社會生活的準(zhǔn)備時期，他們的身心發(fā)展是初中階段的繼續(xù)，因而具有許多與初中生相似的特點。但其隨著年齡的增長、知識的增加，閱歷的豐富，顯得相對成熟、老練些，在表現(xiàn)程度及關(guān)注的焦點上也有所差別；另外高中階段的學(xué)生對未來有無限美好的憧憬，他們的想象豐富但又常脫離實際，他們都期望擁有一個理想的、完美的“自我”，這種理想在一定的時期內(nèi)，確實也能調(diào)動他們的積極性，對他們的學(xué)習(xí)、生活具有指明方向、產(chǎn)生動力的作用。但現(xiàn)實是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的。由于其期望值過高，使理想的“我”與現(xiàn)實的“我”存在距離，或急于求成，于是常因此而產(chǎn)生心理挫折，使自己處于矛盾痛苦之中，久而久之出現(xiàn)悲觀消極的現(xiàn)象。因此針對上述的情況，我們可以從以下方面來解決他們目前的困惑：

首先，提高學(xué)生自我的認識能力。人貴有自知之明，班主任在開展日常的的輔導(dǎo)工作中，關(guān)鍵是要做到如何引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，了解自己，對自己做出一個適中的評價。通過對學(xué)生進行“責(zé)任理想”的教育，培養(yǎng)他們獨立自主生活的能力，教育學(xué)生處理同學(xué)關(guān)系的技巧，班主任應(yīng)該多到學(xué)生宿舍等群體活動的地方，密切了解和注意學(xué)生的心理動向，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，讓學(xué)生在新的生活環(huán)境中，消除陌生感，提升他們對環(huán)境適應(yīng)度。

其次，學(xué)校建立與家庭相互溝通的制度。家庭、學(xué)校都是學(xué)生成長的重要環(huán)境，學(xué)校與家長的溝通對于學(xué)生的成長起著十分重要的作用。家庭對孩子的期待永遠都是高的，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)一種無形的壓力，處理不好，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生不良的后果，為此，在家庭教育上，家長主動聯(lián)系學(xué)校，主動與班主任溝通，密切了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理狀態(tài)的發(fā)展，無疑是必要的。而學(xué)校在教育的過程中，保持嚴格的管理制度對于有效的教學(xué)管理起著很大的作用，但是過于苛刻的規(guī)章制度學(xué)校應(yīng)該要慎重考慮。雖然學(xué)生都基本認同并能認真遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，但是處在青春期的高中生，對新事物敏感，接受快，思想活躍，愛趕時髦，追潮流，也是各種觀念和意識逐步形成的一個階段，當(dāng)世界觀初步形成在行為中形成個性的張揚與學(xué)校制度的沖突，也會造成他們的心理壓力。因此在完善學(xué)生管理制度上，建議學(xué)校應(yīng)該采取一種人文意識，既要讓學(xué)生認識到學(xué)校管理制度的作用，又要既尊重學(xué)生的個性發(fā)展，同時可以保證教學(xué)和管理工作的順利進行。

第三、學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，它也是衡量一個學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，因而十分重要。各課老師應(yīng)該要向?qū)W生明確講清自己學(xué)科的特點，教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方向；努力實現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，不僅要重視課堂教學(xué)活動，而且要重視社會實踐和校園文化生活，盡可能地減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)；要“授人以漁”，尋找讓學(xué)生迅速掌握知識、形成能力的途徑，傳授學(xué)習(xí)方法和策略；幫助學(xué)生樹立正確的考試觀和分數(shù)觀。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和目標(biāo)：（一）調(diào)查的基本情況：

1、調(diào)查問卷統(tǒng)計，在接受調(diào)查的學(xué)生群體中，有55%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)是一種樂趣，有64.7%的學(xué)生不監(jiān)督就可以自主學(xué)習(xí)，有76.1%的學(xué)生對高中的學(xué)習(xí)有個明確的計劃，絕大部分的學(xué)生能夠明確處理學(xué)習(xí)與娛樂之間的矛盾，能夠認識到高中的知識點是一種理解與記憶相結(jié)合的學(xué)習(xí)，也能夠獨立完成各門功課，會利用空閑時間來溫習(xí)，這些表明了在調(diào)查的學(xué)生中，基本上能夠意識到自己現(xiàn)階段的任務(wù)，角色的定位準(zhǔn)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確。但是在調(diào)查中，有幾組數(shù)據(jù)也是不容忽視的：有46.6%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)是“不得不做的事”；有45.2%的學(xué)生“經(jīng)常想自己不用花太多時間成績也會超過別人”；還有18.3%的則對“不喜歡的功課放任自流”這也突出反映了不少學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上存在偏差。

（二）對策分析：

對于上述問題，主要是從端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來著手。

1、興趣是最好的老師，對于學(xué)習(xí)也是一樣，部分學(xué)生之所以認為學(xué)習(xí)是不得不做的事，它的根源在學(xué)生缺乏適合自身的學(xué)習(xí)方法，同時這也是學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的過程認識不足的結(jié)果，因此，在教育學(xué)生的時候，可以向?qū)W生點明學(xué)習(xí)它是“馬拉松“式的比賽，如逆水行舟，不進則退，是一個積少成多的積累過程，這個過程艱巨而又辛苦；同時還可以對學(xué)生進行一種意志、毅力的主題班會的教育，幫助他們在學(xué)習(xí)上樹立起敢于面對挫折，敢于挑戰(zhàn)自我的信心和勇氣。同時還要指出學(xué)生認為學(xué)習(xí)是”不得不做的事“這種看法本身就給自己帶來了沉重的負擔(dān)，同時也會給自己造成壓力，影響健康，是不取的。2、對于學(xué)生不勞而獲的思想，教師不應(yīng)該嗤之以鼻。這類現(xiàn)象，應(yīng)該結(jié)合思想教育為主，幫助學(xué)生認識“一份耕耘，一份收獲”的道理，讓學(xué)生明白天底下是沒有免費的午餐。

3、調(diào)查顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上，有71.1%的學(xué)生認為“共同學(xué)習(xí)”的效果會好點，但在學(xué)習(xí)時間的分配上有70%的實行平均的形式，18.3%的則對“不喜歡的的功課放任自流”，這顯然是不合理的。因此對這部分的學(xué)生，可以通過采用個案處理，個別談話的方式來加以教育。

三、學(xué)生心理壓力的調(diào)節(jié)

（一）職專生心理壓力的調(diào)節(jié)方式：

1、從調(diào)查問卷分析的結(jié)果來看，當(dāng)前中學(xué)生在壓力舒緩上的方式存在以下的情況：有15.7%的學(xué)生向家長傾訴；75.8%的向自己的好朋友傾訴；令人驚訝的是找老師傾訴的只有1.8%，還剩下的則會以發(fā)脾氣、上網(wǎng)聊天、寫日記、做運動、聽音樂等方式來宣泄自己的不快與抑郁。

2、在對待心理咨詢這個問題上，有26.6%的學(xué)生明確表示不會去做相關(guān)的咨詢；有33.3%的則不知道有這樣的一種舒緩壓力，解決心理障礙的方法；只有5%人選擇這種咨詢方式。

（二）對策分析：

適度的壓力是一種動力，但是目前職專生所遇到的壓力已經(jīng)成為名副其實的壓力，因此心理壓力的疏導(dǎo)與宣泄于職專生的身心發(fā)展是很重要的，他們都在以各種方式去減輕或解除心理壓力。學(xué)生多數(shù)選擇向朋友傾訴，這符合職專生與同齡伙伴交往并建立友誼的需要日趨強烈的心理特點，但不太愿意與師長交談，或許會使學(xué)生心理壓力的化解缺乏正確的指導(dǎo)，因此班主任在這方面，應(yīng)該要主動做他們生活學(xué)習(xí)的引路人，教會他們調(diào)整心態(tài)積極面對人生，做學(xué)生的知心朋友。同時在引導(dǎo)學(xué)生舒緩壓力的過程中，教師在教育的過程中應(yīng)該幫助學(xué)生樹立文明、健康、科學(xué)的方法。

進一步加強學(xué)校的心理咨詢工作，建立起科學(xué)有效的心理檔案管理體制。學(xué)生的心理問題是一個隱性問題，學(xué)校在這方面應(yīng)該建立一套比較完善的管理制度，引進一些比較科學(xué)的心理測試機制，多深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，為學(xué)生的成長和學(xué)校的決策提供依據(jù)。

另外在開放性題目中，也有部分學(xué)生反映由于緊張的學(xué)習(xí)負擔(dān)和心理壓力造成了失眠的現(xiàn)象，情緒的波動很大；還有學(xué)生認為自己的自信心不足；與同學(xué)溝通、師長的交流存在隔膜等一系列問題，針對這樣的情況，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該定期對學(xué)生進行各種衛(wèi)生知識的宣傳；心理室的老師也可以定期組織各種心理的相關(guān)講座，提高學(xué)生在交際、與人溝通的技能等；同時在班主任工作方面，可以建議多搞一些貼近職專生思維，適合職專生心理發(fā)展特點的主題班會，在無形當(dāng)中給予適當(dāng)?shù)慕逃�等�?/p>

通過與學(xué)生的接觸，無論學(xué)生是從學(xué)習(xí)上，還是生活，抑或是面對的壓力上，他們都比其他部分群體要重，我們應(yīng)該給予他們更多的人文關(guān)懷，學(xué)校提供更多的關(guān)注，家庭給予更大的體諒，社會給以他們更多的支持，作為與學(xué)生接觸最親密的班主任，給予他們更多的鼓勵，幫助他們樹立起正確的人生觀和價值觀，順利完成學(xué)業(yè)，讓他們健康成長。

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中專生學(xué)習(xí)心理調(diào)研報告

中專生是一個比較特殊的群體，在心理發(fā)育和心理發(fā)展雙雙趨于成熟的重要時期，他們面臨著從普通中學(xué)進入職業(yè)中專的人生轉(zhuǎn)折。然而在中國，中專的職業(yè)教育和普通中學(xué)的普通教育有著質(zhì)的差別，升學(xué)并不是他們的追求，走向社會、走向工作崗位才是他們的最終目的，因此，在教學(xué)環(huán)境這一方面，學(xué)校更加重視職業(yè)技能的培訓(xùn)而忽略他們心理健康的培養(yǎng)。其次，學(xué)習(xí)上、品德上和行為上表現(xiàn)較差的學(xué)生成為現(xiàn)階段中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主體。他們的通性為逆反心理極強，自我控制能力差，容易沖動，一旦遭受挫折或者某些合理的正當(dāng)要求得不到滿足，他們就本能的產(chǎn)生憤恨，仇視，反叛心理，從而對健全的人格，正常的學(xué)習(xí)，與人交流造成極大影響。為了更好的幫助他們正確認識和分析自己的心理狀況，以積極的心態(tài)去適應(yīng)當(dāng)前的社會環(huán)境，保持身心的健康發(fā)展，今年11月，我們對部分中職學(xué)生進行了心理健康調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷330份，收回330份，有效調(diào)查問卷為300份。現(xiàn)把調(diào)查的情況總結(jié)如下。

(一)中專生心理健康狀況現(xiàn)狀分析

通過對300份調(diào)查問卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)中專生的心理健康狀況總的來說是積極健康向上的。46%的中專生情緒穩(wěn)定、性格樂觀，有理想有抱負，積極為自己的目標(biāo)努力著。52%的中專生知道未來形勢嚴峻，雖然現(xiàn)在很迷茫，不知道如何努力，卻依然對未來充滿信心。只有1%的學(xué)生表示對自己的前途很悲觀，不知道什么才是真正有意義的。究竟是什么導(dǎo)致了他們的彷徨？在接下來的問卷中，我們很明顯的看出這一因素：

學(xué)習(xí)壓力。38%的中專生無心學(xué)習(xí)，15%表示中專沒有像高中一樣被學(xué)校重視，所以學(xué)習(xí)起來很沒勁。16%覺得社會對中專生太過偏見，感覺很孤獨，不被人了解。這些數(shù)據(jù)表明了中專生還未完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)生的身份，依然希望寄托于學(xué)習(xí)，掌握求生技能，實現(xiàn)夢想。這與他們的年齡以及為將來步入社會做好準(zhǔn)備相吻合，是積極的方面。但是，從調(diào)查問卷數(shù)據(jù)中看出，大部分學(xué)生不能處理好學(xué)習(xí)專業(yè)與學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系，77%的中專生認為中專生活一般般，對所學(xué)專業(yè)不滿意。33%表示學(xué)習(xí)有壓力。問及學(xué)習(xí)態(tài)度，只有13%的學(xué)生表示很努力學(xué)習(xí)，且學(xué)得很不錯，其他都表示很想學(xué)習(xí)，但是沒有基礎(chǔ)，覺得自己不會學(xué)的很好或者無所謂，反正拿到文憑就行的。

總而言之，眾多學(xué)生入學(xué)時文化水平過低，無心學(xué)習(xí)�！安辉笇W(xué)”（態(tài)度）和“學(xué)不會”（能力）是教學(xué)的兩大難題，也是造成他們心理出現(xiàn)偏差的最大原因。

(二)中專生存在學(xué)習(xí)心理的原因1、學(xué)生自身原因分析。

(1)學(xué)習(xí)注意力。中專生學(xué)習(xí)積極性較低，如果沒有運用多變化的學(xué)習(xí)活動與教學(xué)媒體，學(xué)生的注意力很難集中。經(jīng)調(diào)查，71%表示老師的理論課很無聊。7%的覺得很不好，他說話好像不想讓我們聽到似的。20%的中專生甚至表示中專老師不如中小學(xué)老師負責(zé)人、體貼、教學(xué)旨在應(yīng)付。在實習(xí)的過程中，我們也深刻感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的高度渙散。課堂上，上面老師津津樂道，下面學(xué)生也自娛自樂。70%的同學(xué)玩手機，講話

或者看雜志吃東西。僅有10%至20%的學(xué)生認真聽課記筆記，剩余的則趴在桌面上睡覺。情況不容樂觀。

(2)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性。中職生教育更加注重于實踐的操作，而忽視了理論體系的建立，因此，課堂內(nèi)容大部分講求于一個點的講授，所以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接有缺關(guān)聯(lián)性，其次，教學(xué)環(huán)節(jié)的互動方面沒有讓學(xué)生感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。48%的學(xué)生表示從來不會預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)課本內(nèi)容，對于老師布的作業(yè)完成一些或者不完成的占據(jù)50%。59%覺得老師教的這些東西對我都沒有用。

(3)學(xué)習(xí)自信心不足。中職生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視、被否定的弱勢群體。多年的學(xué)習(xí)成績不佳造成了對學(xué)習(xí)極大地自卑感�！耙宦犝f要考試，我心里就緊張”，感到較嚴重和嚴重占參加者的17.82%�！翱荚嚂r因擔(dān)心成績的事而影響了答卷”，感到較嚴重和嚴重的占參加者的22.489%。在“聽課中有不明白的地方，在休息時和放學(xué)后不向老師或同學(xué)請教”中，感到較嚴重和嚴重的占參加者19.631%。在考證方面，擔(dān)心自己考不過的占據(jù)75%。平時，在與中職生交談中，覺得自己成績差、沒有競爭力、非常自卑等負面情緒也時刻流露出來。中專生的學(xué)習(xí)表面上是輕松的，但事實上他們學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，面對升學(xué)難，就業(yè)難，出路窄的現(xiàn)象，深感前途渺茫，為此，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振，失眠，神經(jīng)衰弱，記憶力下降，思維遲緩，害怕考試不良心理現(xiàn)象。

(4)耐挫折力以及依賴性心理。在問卷里，“遇到不會解答的難題時，就不去思考了”中，感到較嚴重和嚴重參加者的32.691%。遇到學(xué)習(xí)壓力向

家人、親友、知心朋友請求幫助的占參加者的89%，僅有11%靠自己解決問題�，F(xiàn)代的中專生，在父母地百般疼愛、百般呵護、寄予厚望的企盼中長大，極少獨立解決難題，因此養(yǎng)成了遇事則逃或避的鴕鳥心態(tài)。歸根到底，還是我們的學(xué)生耐挫折力不強以及極強的依賴性心理。(5)學(xué)習(xí)熱情和滿足感。中專生正處于青春期，希望得到旁人的關(guān)注、傾慕甚至崇拜。同時，他們強烈要老師公平公正地對待每一位同學(xué)。在得到老師肯定和重視這個問題上，感到非常希望和希望得占參加者的63%，90%的參加者曾經(jīng)抱怨過老師很偏心，只幫成績好的學(xué)生！從這一方面來說，中職生與普通高中生一樣。2.來自學(xué)校的因素。

（1）環(huán)境、角色的變化引起的心理不適應(yīng)。不少學(xué)生帶著新鮮感和浪漫感進人學(xué)校，但在人校后卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的環(huán)境與條件并不完全像他們想象中的完美，于是萌生一種劇烈的失落感、挫折感，從而滋生了厭學(xué)情緒。還有一些學(xué)生在家里倍受父母溺愛，初次過集體生活不適應(yīng)，說話做事以自我為中心，一旦與同學(xué)發(fā)生不愉快，情緒會轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，從而厭倦學(xué)習(xí)。在參與調(diào)查的330名同學(xué)中，16%的參與者表示人情冷淡，孤獨，沒有或者極少朋友最讓人感覺到消沉。

（2）教育過程的影響。長期以來，一些學(xué)校片面強調(diào)知識教育、專業(yè)教育的強制灌輸，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化，從而導(dǎo)致一些學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，忽略學(xué)習(xí)方法的重要性，不科學(xué)的學(xué)習(xí)使他們事倍功半，對自己失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.來自社會的因素。中專生愛玩的天性發(fā)揮得淋漓盡致，在社會混的時

間相對不少，自然也比普通高中生多機會感受到社會對他們的偏見。27%參與者覺得社會認為中專生學(xué)歷低，沒有多大用處，所以學(xué)習(xí)上也不想太用功。6%表示社會看不起他們，因為他們都是成績不好的差生，2%覺得自己是將來沒有出息的人，所以得過且過。其次，社會發(fā)展飛速，人們對于教育也日益重視，大街上，一抓一大把失業(yè)的大學(xué)生讓中專生覺得自己完全沒有競爭力，所以，學(xué)與不學(xué)都不重要。

4.來自家庭的因素。多年來班主任工作中發(fā)現(xiàn)，很多問題學(xué)生大多出在問題家庭。這些因素主要有：家庭主要成員變動，如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等；家庭關(guān)系緊張，如父母關(guān)系、婆媳關(guān)系、姑嫂關(guān)系、兄弟姐妹關(guān)系不和諧，家庭情感氣氛冷漠，矛盾沖突頻繁等；家庭教育方式不當(dāng)，如專制粗暴、強迫壓服，或溺愛嬌慣、放任自流等；以及家庭變遷，出現(xiàn)意外事件等。三、改善中職生學(xué)習(xí)心理應(yīng)采用的方法（一）優(yōu)化心理環(huán)境

良好的心理環(huán)境包括以下方面：

1、良好的校風(fēng)、班風(fēng)。職中學(xué)生的主要活動場所在學(xué)校，良好的校風(fēng)、班風(fēng)對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響很大。如果一個學(xué)校和班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣盛行，同學(xué)互相激勵，學(xué)習(xí)緊張有序，老師跟蹤教育，到處充滿著好學(xué)、想學(xué)、一定要學(xué)的氣氛，學(xué)生就能自然形成學(xué)習(xí)的心理。同時，學(xué)生就會有一種平和的心態(tài)來對待人和事，學(xué)生就會感到快樂安全，有些學(xué)生的一些暴躁好斗、膽小怕事、缺乏自信等不健康心理都能得到抑制和改變。

2、良好的師生關(guān)系。教師熱愛學(xué)生，師生平等相處，彼此關(guān)懷，學(xué)生對老師有一種親近感、安全感、信任感，在這樣的心理環(huán)境里，學(xué)生的心理、智力、能力能得到良好的發(fā)展。

3、良好的家庭環(huán)境。良好的家庭環(huán)境是中學(xué)生健康心理形成的重要因素。良好的家庭環(huán)境的創(chuàng)造主要靠父母。父母的心理素質(zhì)高、心理修養(yǎng)好，就利于孩子心理的健康發(fā)展。如果父母的情緒積極，家庭就會出現(xiàn)喜氣洋洋、生動活潑的氣氛，孩子就會感到輕松愉快，學(xué)習(xí)有激情；如果父母情緒低沉、消極，滿腹牢騷，家庭氣氛就會緊張，就會給孩子造成心理負擔(dān)，長期發(fā)展，孩子就容易產(chǎn)生心理障礙，自然學(xué)習(xí)積極下降。因此，家長要不斷提高自己的心理素質(zhì)，給孩子創(chuàng)造一個良好的家庭氛圍。

（二）加強正面教育

學(xué)校和老師是中學(xué)生心理健康教育的主要責(zé)任人，學(xué)校和老師應(yīng)充分認識中學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育的重要性和必要性，采取一切手段加強中學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育。

(1)老師改善教學(xué)為主要環(huán)節(jié)。

a給學(xué)生施以適合他們認知能力和特點的教學(xué)。中職生直觀形象思維強于抽象邏輯思維，學(xué)習(xí)中以感性認識、行動把握為主，針對這一教學(xué)特點，老師應(yīng)盡量在以新穎特別的教學(xué)活動引起他們視覺、聽覺、觸覺等感官刺激，發(fā)人深省的問題引起求知好奇心，多變化的學(xué)習(xí)活動與教學(xué)媒體保持他們上課的積極性和趣味性。

b教學(xué)與學(xué)生生活中重要的和有意義事情聯(lián)系起來。老師以學(xué)習(xí)先行者的身份介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并讓每個同學(xué)明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)利益關(guān)系，曉之以理動之以情，讓學(xué)生知道，從事的學(xué)習(xí)活動是與自己有關(guān)聯(lián)的

c在學(xué)生中間樹立積極的成功期望,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。讓他們對學(xué)習(xí)持正面的期望，設(shè)可望又可及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時，制造成功率高的學(xué)習(xí)活動，讓他們參與其中，提升自信心。

d保證學(xué)生對他們的經(jīng)驗和成就感到滿意.確保學(xué)習(xí)環(huán)境的公平，提供外在獎賞，激發(fā)對學(xué)習(xí)的滿足感。（2）學(xué)校同時較強引領(lǐng)。

1、舉辦講座對學(xué)生進行集中的學(xué)習(xí)心理教育。可聘請專家主持，也可由班主任擔(dān)任；可全校集中舉行，也可由班級組織。講課要有針對性，要通過座談了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡程度，通過調(diào)查了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)心理障礙，還可以與學(xué)生就心理問題進行交流、討論，有的放矢的解決他們存在的心理健康問題。

2、將心理健康知識貫穿于教學(xué)內(nèi)容之中。各科老師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合教材內(nèi)容不失時機的對學(xué)生進行心理健康教育。比如生理衛(wèi)生課，可以由生理衛(wèi)生知識擴展到心理保健知識，由心理保健知識的傳授延伸到不健康心理行為的矯治，還可以進行必要的青春期性教育。語文、政治、歷史課可以結(jié)合教材教育學(xué)生自信自強，面對挫折，不棄不餒，學(xué)會交往，學(xué)會合作，學(xué)會生存，熱愛學(xué)習(xí)，刻苦勤奮，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)

文化課知識的同時，潛移默化的接受心理健康知識教育，形成良好的心理品質(zhì)。

3、有針對性的進行心理輔導(dǎo)。講座和上課只能解決學(xué)生心理健康方面的普遍性的問題，而對于個別學(xué)生的個別問題則必須進行個別輔導(dǎo)。個別輔導(dǎo)可以講知識，問問題，解疙瘩，因人而異。（三）注重心理疏導(dǎo)

心理疏導(dǎo)是中學(xué)生心理健康教育的重要方式。疏導(dǎo)的過程也就是溝通的過程，疏導(dǎo)的前提是引導(dǎo)學(xué)生傾訴，盡情地傾訴自己的苦惱，發(fā)泄心中的不平。學(xué)生傾訴的形式可以多種多樣，可以是口頭，也可以用文字；可以用書信，也可以用周記和作文，總之，只要是便于學(xué)生表達內(nèi)心苦悶的任何形式都行。對于學(xué)生用不同形式所作的傾訴，教師也可以采取不同的疏導(dǎo)方式。最直接、最有效的方式當(dāng)然是語言疏導(dǎo)，它可以問得清楚，說得明白，講得透徹。但有時因時間、空間的限制，老師不可能找每個有心理問題的學(xué)生面談，也可以有針對性的運用寫回信、寫評語的形式排解學(xué)生心中的困惑。老師要勤觀察，多分析，關(guān)注學(xué)生的一言一行，發(fā)現(xiàn)問題，及時疏導(dǎo)。不要讓學(xué)生的心理問題郁結(jié)于心，得不到排解，以致形成心理障礙或心理疾病，從而影響學(xué)習(xí)，貽誤終生。

加強職中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理教育是一個系統(tǒng)工程，涉及到社會、學(xué)校、家庭等方方面面，需要政府、老師、家長齊心協(xié)力、齊抓共管才能奏效。

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