《提高小學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計的有效性研究》階段性報告6

《提高小學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計的有效性研究》

階段性總結(jié)（六）

上學(xué)期我們根據(jù)課題研究總體方案對作業(yè)的布置進行了一系列的改革，下下期繼續(xù)圍繞《提高小學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計的有效性研究》進行研究，重點從教師的評語方面進行了改進�，F(xiàn)將本學(xué)期的研究工作總結(jié)如下：

1、201*年4月25日，課題組成員對學(xué)生的課堂作業(yè)進行了抽查，發(fā)現(xiàn)作業(yè)整體情況明顯好于上次，對抽查結(jié)果及時進行了公布。對所有教師做出的努力給予了肯定。

2、201*年4月26日，召開課題組成員會，具體探討教師評語要創(chuàng)新，應(yīng)該拒絕以往教條刻板的評語，而要采用激勵性的有人情味的評語。要求課題組成員搜集資料，加強學(xué)習(xí)。

3、201*年4月29日，召開全體教師會，針對作業(yè)評語的改革提出要求，并且學(xué)習(xí)相關(guān)資料及文件。

4、201*年5月10日，召開學(xué)生座談會，了解他們對課堂作業(yè)新的看法，及時將座談結(jié)果告知教師，以備查缺補漏。

3、201*年6月，舉行教師座談會，讓所有教師對自己這學(xué)期關(guān)于課堂作業(yè)設(shè)計有效性研究的情況進行階段性總結(jié)。具體做法及經(jīng)驗：

改變傳統(tǒng)作業(yè)評語教條化的形式，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評價機制。主要有：1、學(xué)生自評。讓孩子對自己的作業(yè)做出客觀的評價，正確認識自己的得失，樹立自信心。

2、小伙伴評價。同伴互評，學(xué)會合作，互勉互助，共同提高。3、家長評價。讓家長參與檢查學(xué)生的家庭作業(yè)，做出激勵性的評價4、創(chuàng)造條件，開展最佳評委獎。5、不定時的對學(xué)生作業(yè)評價進行抽查。課題研究取得的成果：

1、通過作業(yè)評語的改革，同學(xué)們的作業(yè)質(zhì)量有了很大的提高，書寫的非常認真，徹底消除了應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象，并且學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。2、教師的相關(guān)理論水平有了明顯提高，對自己的教學(xué)工作更加有信心。3、全體教師的科研意識增強。在對課題研究的過程中老師們品嘗到了科研所帶給他們的歡樂，全身心地投入到課題的研究中，并且表示會沿著科研的道路一直走下去。

4、整體提升了課題組成員的專業(yè)知識和理論素養(yǎng)。本學(xué)期課題組成員所取得的成績?nèi)缦拢?/p>

王法山和張改華被評為縣級優(yōu)秀教師。張改華在全縣小學(xué)數(shù)學(xué)教研會上執(zhí)教了《因數(shù)和倍數(shù)》一課，蔡群麗執(zhí)教了《認識正負數(shù)》一課，效果良好。耿艷芬執(zhí)教的《統(tǒng)計》一課獲縣級優(yōu)質(zhì)課一等獎。蔡群麗在全縣中小學(xué)“創(chuàng)新課堂”；選活動中執(zhí)教的《長方形、正方形的面積》被評為優(yōu)質(zhì)課一等獎。蔡群麗撰寫的論文《讓學(xué)生愛上計算課》獲縣級一等獎。安慶玲在全鎮(zhèn)教師美文誦讀比賽中獲二等獎。

總的來說，我們的研究完成了預(yù)期目標(biāo)，取得了顯著成效。但是我們也應(yīng)該看到自己的不足，教育理論方面的知識仍不是很豐富，需要戒驕戒躁，進一步學(xué)習(xí)這方面的知識。另外，我們在下一階段的研究中，要注意形成自己的特色，把自己的做法加以提煉和總結(jié)，向其他學(xué)校推廣，最后能形成理論性的東西。

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《提高小學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計的有效性研究》課題結(jié)題報告

課堂作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固新授知識、形

成技能技巧、發(fā)展智力的重要手段，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑，然而數(shù)學(xué)教學(xué)中,仍然大量存在著隨意練習(xí)、機械重復(fù)、搞題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象，這極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，也嚴重地影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，精心設(shè)計課堂作業(yè)，提高課堂實效，是我們必須深入研究和探索的重要問題。通過兩年多的研究和實踐，取得了一定的經(jīng)驗和成績，實驗班與對照班相比在各個方面都有一定的進步，本組研究成員的教學(xué)業(yè)務(wù)能力也有不同程度的提高。一、課題的提出

課堂作業(yè)設(shè)計是小學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生將所學(xué)到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學(xué)知識的理解程度，從而促進有效的反思同時教師可以獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導(dǎo)。在新課程理念指導(dǎo)下，目前的課堂教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式確實有了很大改變，但其中我們也發(fā)現(xiàn)了這樣或那樣的問題，比如在數(shù)學(xué)練習(xí)活動設(shè)計上依然老師為主體，學(xué)生被動操作。成績主導(dǎo)，多練多算使學(xué)生成為做題機器。練習(xí)模式單一化，毫無新鮮感可言，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，基于對練習(xí)重要性的認識和練習(xí)現(xiàn)狀的分析和反思，急需探索出一條切實可行的“有效練習(xí)活動”的改革之路，所以提出“課堂有效練習(xí)的探究與實踐”的研究。旨在通過研究確立效率意識，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，使學(xué)生學(xué)得既扎實又輕松，實現(xiàn)真正意義上的“減負提質(zhì)”。二、課題研究的理論依據(jù)1、有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論認為：教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調(diào)效果，認為沒有效果的教學(xué)是沒有價值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準。

（2）激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)。（3）提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實質(zhì)和核心。

2、有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，其特點是學(xué)生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結(jié)果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果能得到自我確認，所以有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，而機械的學(xué)習(xí)雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學(xué)習(xí)的結(jié)果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學(xué)習(xí)。3、《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》理念

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程；要正確認識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。三、課題研究的目標(biāo)

通過本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個方面來探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的方法。改變教師教學(xué)理念、提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把練習(xí)和活動結(jié)合起來，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，學(xué)會在學(xué)習(xí)中與他人合作交流、學(xué)會動手實踐、自主探索創(chuàng)新，讓學(xué)生在練習(xí)活動中，形成獲取知識的技能，促進素養(yǎng)的提高，為他們的終身學(xué)習(xí)打好素質(zhì)基礎(chǔ)。力爭使課堂練習(xí)有效、高效，為促進小學(xué)練習(xí)設(shè)計的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容。四、課題研究的內(nèi)容

1、課堂教學(xué)中學(xué)生作業(yè)的練習(xí)設(shè)計研究：①、學(xué)生提高作業(yè)練習(xí)的設(shè)計；②、學(xué)生實際應(yīng)用作業(yè)的設(shè)計。2、課堂練習(xí)中，對學(xué)生評價的研究：①、學(xué)生情感體驗的研究；②、學(xué)生練習(xí)實效性的研究；3、課堂練習(xí)中教師的地位和怎樣輔導(dǎo)。五、課題研究的方法1、文獻研究法。

廣泛收集、閱讀、研究有關(guān)“小學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計有效性”的教育教學(xué)文章和新課程的理論專著，并靈活地運用于課題研究之中，使研究建立在堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐背景上。2、調(diào)查研究法。

以問卷、訪談、聽課等形式對對實驗班和對比班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失3、個案研究法

以聽課、檢查、交往等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。4、經(jīng)驗總結(jié)法。

用科學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)研究成果，用論文的形式匯報科研成果。六、研究過程

第一階段(201*.10201*.11)為研究的醞釀、準備階段。成立課題組，健全學(xué)生學(xué)習(xí)教育網(wǎng)絡(luò)，制定研究計劃。

第二階段(201*.12201*.9)初步研究階段。收集資料、信息，進行文獻研究，選擇設(shè)計調(diào)查問卷，進行相關(guān)問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。。

第三階段(201*.9201*.9)研究階段。課題組成員上研究課，運用自然觀察法，跟蹤課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，取得相關(guān)資料。運用課堂測量法對課堂學(xué)習(xí)效果作出客觀評價。課后課題組成員聚在一起探討，進行反思，調(diào)整和修改研究策略。

第四階段(201*.9201*.12)總結(jié)階段。課題組成員收集、整理各種資料,全面反思、總結(jié)，撰寫研究報告，結(jié)題。七、課題研究的成果

1、通過研究，從各個環(huán)節(jié)摸索了練習(xí)設(shè)計的有效方法。從精心設(shè)計練習(xí)，改革批改作業(yè)的方法，對學(xué)生作業(yè)的有效評價策略并上好作業(yè)講評課，以及練習(xí)后做好反思和總結(jié)等，基本上實現(xiàn)了研究的預(yù)期目標(biāo)，取得了較好的成效。

2、通過研究，我們發(fā)現(xiàn)了練習(xí)環(huán)節(jié)中的一些基本規(guī)律，如作業(yè)批改與否以及批改的質(zhì)量和學(xué)生的整體進步有密切相關(guān)，為后進生轉(zhuǎn)化和臨界生的管理找到了一種合適的途徑。

3、切實減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，練習(xí)的有效性既體現(xiàn)在量上，也體現(xiàn)在質(zhì)上，而且是兩方面的有機結(jié)合，但最終應(yīng)反應(yīng)在學(xué)生身上。通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成績上有所提升外，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)真正得到了減輕，從而實現(xiàn)身體與心理的健康發(fā)展。

4、初步形成了學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的一個特色。通過研究與實驗，全體教師和學(xué)生對練習(xí)環(huán)節(jié)的管理由理解到支持，由被動完成到主動參與，同學(xué)校集體備課活動一樣，已基本形成了一種習(xí)慣，也初步成為教學(xué)常規(guī)管理的一個特色。

5、提煉并撰寫出了相當(dāng)數(shù)量的案例、心得和論文等。參與課題研究的教師在整個過程中，本著認真、扎實、有效的原則，積極開展研究與實驗，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經(jīng)驗和體會，為今后進一步的實驗和研究積累了較為豐富資料和素材。八、研究反思與設(shè)想（一）收獲

經(jīng)過兩年多時間的研究和實驗，除了取得上面的成果為，我們覺得還有以下收獲：

1、促進了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。通過本課題的研究，更新了教師教學(xué)觀念，鞏固并加深了教師對新課程改革的理解，拓寬了教師對教學(xué)方式改變的思路，促進了教師綜合素質(zhì)的提高。

2、促進了教學(xué)相長。教師的教與學(xué)生的學(xué)密不可分，同樣，教師的督導(dǎo)和學(xué)生督促缺一不可。良好的習(xí)慣在相互監(jiān)督和相互學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成。在作業(yè)檢查過程中教師養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、培養(yǎng)了教師的教育科研意識。在本次研究過程中，我們牢固樹立校本研究的思想，本著從教學(xué)工作的實際問題出發(fā)，以解決實際問題為宗旨，讓教師們從行動研究中嘗到了甜頭，利于今后真正做到教與研的有機結(jié)合。

4、結(jié)題不息題。盡管我們這一課題按計劃結(jié)題了，但我們?nèi)砸獔猿直菊n題研究內(nèi)容，要在今后的教學(xué)工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準備往下延伸。

（二）主要問題和今后設(shè)想

縱觀整個操作過程，應(yīng)該說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學(xué)生均反映良好，但還存在一些問題。分層教學(xué)的落實較為困難，針對不同層次的班級，各科教師從資料的征訂、標(biāo)準的制定、練習(xí)的難度、數(shù)量和要求上，均體現(xiàn)了分層教學(xué)的要求，效果良好。但是，在一個班級內(nèi)，好學(xué)生和差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相差仍很明顯，教師對這種情況的分層卻體現(xiàn)不夠。雖然年級一再要求，也多方面和備課組長及教師交流溝通，但收效甚微。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實施。如：應(yīng)試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開展。課題研究成敗在教師，今后應(yīng)繼續(xù)加強教師科研能力的培訓(xùn)和指導(dǎo)。實驗教師要學(xué)中研，研中學(xué)；做中研，研中做；寫中研，研中寫，增強課改專家就是你我他的自信心。同時希望得到教育專家和上級教育主管部門的指導(dǎo)幫助，爭取在以后的工作中加以解決，對此，我們充滿信心。

主要參考文獻有：

1、鐘啟泉.有效教學(xué)的理念[N].中國教育報.201*-5-25日,第6版2、王鴻鈞.《數(shù)學(xué)思想方法引論》人民教育出版社.3、孔企平.《論學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》201*.

4、顧鐘錦.《中國教育研究論壇》中國世界語出版社，201*年版.

《提高前置性作業(yè)有效性的策略研究》---結(jié)題報告

(201*-10-1608:59:04)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽：分類：課題研究前置性作業(yè)雜談

一、課題提出的背景

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，讓學(xué)生更自信的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會與他人合作，實現(xiàn)教育的終極目標(biāo)，我校數(shù)學(xué)教研組教師本著問題即課題思路提出了《提高前置性作業(yè)有效性的策略研究》。二、課題提出的意義

前置性作業(yè)的有效設(shè)置是為課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)做準備的，具有相當(dāng)強的目的性，它就是要達到讓學(xué)生在課前能夠?qū)π轮�識進行感受、進行初步理解、自主尋求解決辦法等目的，起到對課堂的導(dǎo)入、甚至貫穿整個課堂的作用。有效的前置性作業(yè)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它給我們的課堂，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助，讓學(xué)生更自信，最大程度的體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，也給我們的課堂帶來廣闊的空間和學(xué)習(xí)樂趣。三、課題提出的理論依據(jù)（一）維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”

維果斯基認為，在進行教學(xué)時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平；另一種是即將達到的發(fā)展水平。他把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基認為，重要的不是今天為止已經(jīng)完結(jié)了的發(fā)展過程，而是那些現(xiàn)在仍處于形成狀態(tài)的、剛剛在發(fā)展的過程。因此，弄清楚兒童發(fā)展的兩種水平，將大大促進教學(xué)對發(fā)展的作用。前置性學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在獨立活動中所能達到的解決問題的水平。（二）現(xiàn)代建構(gòu)主義理論

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是由教師或其他人傳授給他的，而是他本人主動根據(jù)已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)進行的一種主動建構(gòu)的過程，任何學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前并不是一張白紙一樣空著腦袋進入教室的，而是帶著他獨特的數(shù)學(xué)現(xiàn)實開始新的學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)是一種主體積極的活動，其價值在于使學(xué)生在個體主動思維活動中首先獲得“有意義的經(jīng)驗”，然后經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)將經(jīng)歷的模糊、疑難、矛盾的情境轉(zhuǎn)化為清晰、確定、和諧的情境。（三）數(shù)學(xué)課程標(biāo)準基本理念

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)前置性策略研究就是要通過學(xué)生課前的觀察發(fā)現(xiàn)、生活探究、動手操作、調(diào)查訪問等多種與學(xué)生生活密切相關(guān)的活動，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。四、課題研究的目標(biāo)

前置性學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該具體，針對不同的年級有所不同。低年級學(xué)生由于認知水平有限，側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，對他們在新授課的前置性作業(yè)用不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個或兩三個主要知識點為主，每周設(shè)置兩次前置性作業(yè)為宜。高年級學(xué)生，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，對他們的前置性作業(yè)可以把這課時的教學(xué)要求比較全面具體地提出來，可設(shè)計一些動手操作實踐研究的內(nèi)容，讓他們能通過自學(xué)掌握知識要點，課堂上再對所掌握的內(nèi)容進行反饋，交流，把課堂全部還給學(xué)生，學(xué)生會更有成就感，更加樂學(xué)。五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）針對不同的年級如何把握好前置性作業(yè)設(shè)置的度。

數(shù)學(xué)學(xué)科的前置性作業(yè)的設(shè)置是根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，老師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認真地備好課，掌握本節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵，只要每次的前置性作業(yè)的設(shè)計能圍繞教學(xué)目標(biāo)就行了。（二）在研究的過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到明顯提高。

（三）教師養(yǎng)成逐漸樹立了問題及課題的研究思路，提高研究能力，提升教師的專業(yè)化發(fā)展。六、課題研究的方法

（一）理論研究法：研究國內(nèi)外有關(guān)自學(xué)能力培養(yǎng)的理論及實驗做法。（二）問卷調(diào)查法：針對前置性作業(yè)的設(shè)置調(diào)查學(xué)生喜歡的程度。針對試驗過程，隨時做出調(diào)控。

（三）個案研究法：針對個別失敗的前置性作業(yè)的設(shè)置，究其原因，采取措施。（四）實驗總結(jié)法：對實驗中的得失及時的進行過程性總結(jié)，（課題三次階段總結(jié)）以便于更好的開展課題。七、課題研究的步驟

1、準備階段：（201*年9月201*年10月）申報課題，確定研究思路，搜集有關(guān)資料，進行理論學(xué)習(xí)。

2、實施階段：（201*年10月201*年2月）開展實驗，深入探討，不斷總結(jié)，撰寫論文。3、總結(jié)階段：（201*年2月201*年7月）資料搜集整理，撰寫研究報告和發(fā)表論文、撰寫結(jié)題報告。八、課題研究的主要過程（一）課題研究第一階段具體做法1、教師層面

（1）首先進行理論學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，思想上明確教學(xué)實驗應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。在建構(gòu)主義理論和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準的引領(lǐng)下，進一步明確學(xué)生是如何進行學(xué)習(xí)的。

（2）、教師做到精心備課、深挖教材，把握教學(xué)中的重難點，針對不同年級，對前置性作業(yè)提出不同的要求。2、學(xué)生出現(xiàn)問題

（1）學(xué)生對前置性作業(yè)不夠重視。(2)不能深入地進行研究，浮于表層。3、分析改進措施

我們召開課題研究會針對這種現(xiàn)狀，結(jié)合具體的前置性作業(yè)如“真分數(shù)和假分數(shù)”的案例設(shè)計，查明原因：一是前置性作業(yè)的設(shè)置太過具體，沒有研究的價值；二是問題范圍較廣；學(xué)生無從下手。如何是前置性作業(yè)淺入深出，更具有研究的價值？結(jié)合實例，針對前置性作業(yè)“真分數(shù)和假分數(shù)”問題過于具體不利于引發(fā)學(xué)生思考的現(xiàn)狀，我們對前置性作業(yè)提出本著簡單、低入、開放的原則，更應(yīng)針對不同的年級，采取不同的要求。低年級做到趣味性、可操作性；高年級具有可探究性。這樣便于學(xué)生留出思考的時間和空間。（二）課題研究第二、三階段具體做法1、針對學(xué)生出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象分析

在實驗的第二階段，我們明顯的感受到學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的嚴重性。在進一步調(diào)查分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)既有教師的個人因素，如：教師新課改理念把握不到位，課堂出現(xiàn)低效的狀況；教師對教學(xué)目標(biāo)的把握不明確，往往以最高的要求對全體學(xué)生進行教學(xué)。這樣一來，一大部分學(xué)生難以達到教學(xué)要求，人為地造成了學(xué)生兩級分化的產(chǎn)生。

從學(xué)生因素說，學(xué)生本身存在著較大的差異，從一年級剛?cè)雽W(xué)，各個學(xué)生就存在著差異，學(xué)生的智力能力水平、教育經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、家庭環(huán)境差距很大。而新教材的教學(xué)要求是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中展開。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，有的學(xué)生有相關(guān)的生活經(jīng)驗，而有的學(xué)生卻沒有。小組中個別學(xué)生參與、發(fā)言、質(zhì)疑的機會很少。久而久之，在小組中越來越差。2、解決措施

（1）領(lǐng)會編者意圖，把握教材重難點。

對于新教材，教師要努力吃透、悟透，努力領(lǐng)會新教材編排的

特點與意圖，把握新教材的脈絡(luò)，能深“潛”進去，更能高“跳”出來，這樣便能活用教材，教活教材。而且要注意各個知識點之間的聯(lián)系，該點到的要點到，該總結(jié)歸納的要總結(jié)歸納，避免各冊教材之間出現(xiàn)知識的盲點。（2）把握好教學(xué)起點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)方法

進行教學(xué)。根據(jù)實際情況調(diào)整好教學(xué)進度，教學(xué)中對比較困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以適當(dāng)放慢教學(xué)速度，讓學(xué)生多一點時間去思考、交流、操作、探究、鞏固。（3）采取了捆綁式的小組激勵評價制度。低年級采取星級評價，高年級采取積分卡評價。采取每天一小評，每周一大評，每月一匯總。及時的對學(xué)生進行評價，極大的激發(fā)了學(xué)生的團隊意識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。針對低年級識字量達不到的現(xiàn)狀，我們采取一周一次前置性作業(yè)，低年級學(xué)生可采用涂畫的方式，也可以是學(xué)生口述，家長帶寫。此項評價讓大家懂得只有你行，我行，大家才都行。學(xué)會與他人如何相處、合作。3、第二、三階段課題研究深入

（1）課中我們設(shè)置前置性作業(yè)，創(chuàng)造性地把思維導(dǎo)圖引入課堂，利用抓點、連線、成面、構(gòu)體的四部立體式教學(xué)，溝通知識之間的聯(lián)系，獲得螺旋上升的知識，從而使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，激活學(xué)生思維，完善知識結(jié)構(gòu)，拓寬視野，全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在此過程中教師逐漸樹立了問題及課題的研究思路，提高了研究能力，提升了教師的專業(yè)化發(fā)展。

（2）前置性作業(yè)與學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐活動有機的結(jié)合。

為了能夠?qū)W以致用，我們設(shè)置了實踐性前置性作業(yè)。此項前置性作業(yè)的設(shè)置讓學(xué)生成為知識的實踐者，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。們體會到知識就在身邊，感受到知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，促進了學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生解決實際問題的能力。九、課題研究成果教師層面

（1）教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

前置性作業(yè)的實施，使教師教學(xué)觀念產(chǎn)生極大的變化。教師由原來的只關(guān)注教材，轉(zhuǎn)向既關(guān)注教材，又關(guān)注學(xué)生。教師由原來在課堂上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)辄c撥者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并在具體的教育情景和日常生活中建構(gòu)知識。（2）教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

在實驗過程中，教師要了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)生的個別差異，便于因材施教，就需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，注重引導(dǎo)式、探究式的教學(xué)方法。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而不是課堂中的權(quán)威。

（3）促進教師的專業(yè)化成長。

實驗教師在實踐過程中，對教學(xué)中的問題及困惑及時的進行總結(jié)、歸納找出解決問題的措施。在實踐中反思，在反思中逐漸實踐，由實踐經(jīng)驗逐漸上升到理論層面。真正實現(xiàn)了理論和實踐相結(jié)合的原則，教師由原來被動的教學(xué)思考逐漸走上主動思考，有效的促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。（4）讀書成為教師的習(xí)慣。

在試驗過程中，我們越來越覺得自己所學(xué)的知識欠缺，我們所擁有的一桶水，已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生的需求。教學(xué)現(xiàn)狀迫使我們應(yīng)是“源頭活水”，不應(yīng)是一桶“死水”。教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，應(yīng)隨著時代的變化而不斷更新，更新的重要方法就是讀書，就是學(xué)習(xí)。在學(xué)校讀書吧的引領(lǐng)和課題實驗的帶動下，讀書成為我們的一種習(xí)慣，一種需求。（5）教師養(yǎng)成勤于動筆的習(xí)慣。

一年以來的課題實驗，教師們在實踐中逐漸把自己的實驗困惑、實驗體會，教學(xué)案例進行梳理，吸取教訓(xùn)，推廣經(jīng)驗。留心積累，勤于動筆應(yīng)該成為我們的一種職業(yè)習(xí)慣。學(xué)生層面

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強。

經(jīng)過老師的精心培養(yǎng)，學(xué)生掌握了“前置性小研究課堂交流、匯報內(nèi)化為自己的知識”的學(xué)習(xí)大路，使教與學(xué)達到和諧統(tǒng)一。學(xué)生親身感受到自主學(xué)習(xí)的成功感，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（2）學(xué)生的自信心增強。

前置性作業(yè)的設(shè)置使小組中學(xué)生之間更好的互幫互助，同學(xué)之間有的是“你不會，我來幫”，“有困難，大家上，”“只有你行，我行，大家才行”良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，每個人都希望自己是最棒的，學(xué)習(xí)自信心明顯增強。（3）學(xué)生思維開闊、視野開闊。前置性作業(yè)的設(shè)置使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題，勤于思考，善于向困難挑戰(zhàn)，尋求求異思維的習(xí)慣，學(xué)生思維廣度更寬，深度更高。同時通過課外的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識面更加廣闊，豐富學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)科視野。（4）學(xué)生的自學(xué)能力增強。

前置性作業(yè)的設(shè)置使學(xué)生在課前對教學(xué)的重難點進行自學(xué)研究，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何思考，如何解決疑難問題，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。為學(xué)生的小初銜接做準備，實現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變。

前置性作業(yè)的實施，使學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，課前學(xué)生是研究者、探索者，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們主動提出問題，解決問題，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)課堂中成為主流。（6）學(xué)生的合作能力增強。

小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生互相取長補短，縮小兩端學(xué)生的差距，雙方都能獲益，尤其對后進生有很大的幫助。因為小組討論學(xué)習(xí)的氣氛有助于緩解內(nèi)心的緊張情緒，使他們敢于提出問題，并且小組的集體智慧有助于問題的解決。利用好小組合作的方法也為他們多創(chuàng)造了一些動手動腦的機會，讓他們能體會到學(xué)習(xí)中成功的樂趣。同時對提供幫助的同學(xué)來說也是一次鍛煉。雙方都會有合作成功的喜悅感，使得各個層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，學(xué)生的合作能力大大增強。十、課題研究存在問題及今后打算

在《提高前置性作業(yè)有效性的策略研究》課題研究中，我們雖然取得了點滴成績，但也遇到很多困惑。如：針對不同層次的學(xué)生如何進行分層設(shè)置前置性作業(yè)？如何把學(xué)生的前置性作業(yè)與數(shù)學(xué)實踐活動有機的結(jié)合起來，更好的促進學(xué)生的發(fā)展？

雖然課題困難重重，但我們會一如既往的走下去，因為我們找到了一條促進學(xué)生發(fā)展，教師專業(yè)化成長的成功之路。

學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計有效性的研究》課題結(jié)題報告內(nèi)容摘要：課堂練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固新授知識、形成技能技巧、發(fā)展智力的重要手段，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。然而數(shù)學(xué)教學(xué)中,仍然大量存在著隨意練

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