情景閱讀 培訓(xùn)心得

情景閱讀培訓(xùn)心得

201*年11月28日，我有幸參加了“創(chuàng)設(shè)情境閱讀啟智”特色教學(xué)觀摩活動(dòng)暨應(yīng)彩云名師基地何潔老師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及講座。這是我第一次參加有關(guān)幼兒教育方面的教學(xué)觀摩活動(dòng)。這次活動(dòng)我受益匪淺，感想頗多。我們總共聽了三節(jié)課，都是繪本閱讀課。第一節(jié)課是楚水實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園的金春紅老師上的，名叫《我媽媽》，首先教師出示圖片出示繪本封面激發(fā)幼兒興趣，詢問(wèn)幼兒這是誰(shuí)，她在干什么，媽媽學(xué)小狗給寶寶看，讓寶寶開心高興，從而總結(jié)出這一定是個(gè)會(huì)逗寶寶開心，有趣可愛的媽媽。然后在閱讀繪本過(guò)程中，教師讓幼兒帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，分別出示蝴蝶和沙發(fā)作品，將媽媽比作蝴蝶和沙發(fā)，并提問(wèn)為什么將媽媽比作蝴蝶和沙發(fā)。在這個(gè)過(guò)程中教師詢問(wèn)幼兒坐在沙發(fā)上的感受，并實(shí)際操作讓幼兒感受了在媽媽懷中的溫暖感覺。這節(jié)課比較貼近生活，另外課件的抽象畫面很精彩，教師采用開放式提問(wèn)，有效發(fā)展了幼兒的思維能力。第二節(jié)課是由楚水實(shí)驗(yàn)學(xué)校的王歡老師上的，名叫《藏在哪里了》，這節(jié)課雖然是簡(jiǎn)單的捉迷藏的故事，但是有效引導(dǎo)了幼兒對(duì)動(dòng)物特征的了解，在教學(xué)過(guò)程中插入捉迷藏的游戲，有效引導(dǎo)了幼兒主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，并且游戲貫穿始終，改變了說(shuō)教式的課堂。最后一節(jié)課是由何潔上的，名叫《一根羽毛也不能動(dòng)》，講的是鴨子和天鵝比賽的故事，鴨子和天鵝比誰(shuí)先動(dòng)，鴨子和天鵝排除層層干擾，堅(jiān)持一根羽毛也不能動(dòng)，狼來(lái)了，捉住了他們兩個(gè)，然后鴨子為了朋友的生命先動(dòng)了，救出了天鵝。何潔老師教態(tài)親切大方，語(yǔ)言極具感染力，教具PPT制作精美，我們?cè)诹私夤适碌耐瑫r(shí)也讓人受益匪淺，幼兒不但了解了故事內(nèi)容，也明白了朋友的生命比比賽勝利重要，課堂氣氛活躍，木頭人游戲的插入充分調(diào)動(dòng)了課堂氣氛和幼兒積極參與的興致。

這次的教學(xué)觀摩活動(dòng)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、幼兒教學(xué)應(yīng)該以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)。幼兒教學(xué)應(yīng)該以游戲?yàn)橹骶�，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中做，做中悟。教師要重

視幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)和興趣。事實(shí)證明，孩子都是愛玩的，尤其幼兒更加喜歡玩游戲。所以游戲能夠加強(qiáng)幼兒的有意注意，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。本次活動(dòng)中王歡老師和何潔老師也做到了這一點(diǎn)。

二、對(duì)于幼兒教學(xué)來(lái)說(shuō)一節(jié)成功的課，課堂氣氛也是關(guān)鍵，要是一節(jié)課上的輕松，幼兒學(xué)的有激情，不但老師要選材好，教具合理，更重要的是教師要有激情，語(yǔ)言要富有感染力，值得我學(xué)習(xí)的地方很多，我就不一一列舉了，在我以后的教學(xué)工作中，我會(huì)盡量將本次學(xué)習(xí)中學(xué)到的先進(jìn)打下運(yùn)用起來(lái)使自己在工作中不斷進(jìn)步。

擴(kuò)展閱讀：在繪本中成長(zhǎng),情景閱讀學(xué)習(xí)感悟

在繪本中成長(zhǎng)“情景閱讀”學(xué)習(xí)感悟

201*年上半年的一個(gè)清晨，坐上學(xué)習(xí)的大巴車來(lái)到上海雙遼路的本溪幼兒園，身上雖還帶著昨日行程的些許疲憊，但因?qū)��?huì)遇見“應(yīng)彩云”，行程雖累卻仍滿心期盼。

下車徑直來(lái)到三樓多功能廳坐下一會(huì)兒，一旁的蓓蓓老師輕拍我肩說(shuō)：看，那位穿紫衣服的就是“應(yīng)彩云”。從那一刻起到二天后學(xué)習(xí)結(jié)束，我對(duì)于她及她的理論沒(méi)有“盲目的崇拜”甚至有過(guò)許多的質(zhì)疑，可是種種質(zhì)疑卻被她深遂的理論和淺顯的語(yǔ)言而一一解答。從始至終欣賞于她的知性，想必這由內(nèi)而外散發(fā)的知性會(huì)是多年、多少理論與實(shí)踐的積淀。轉(zhuǎn)而更多是用理性的眼光去解讀、吸取她的給予。短短二日學(xué)習(xí)，即是一次從質(zhì)疑到明朗接而審視與反思的過(guò)程。

一、情景閱讀，在疑問(wèn)中開啟。

第一日上午觀摩了何潔老師的《一步一步走啊走》和應(yīng)彩云的《粽子里的故事》二個(gè)教學(xué)活動(dòng)。按以往我對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)認(rèn)為繪本教學(xué)就應(yīng)該是一節(jié)語(yǔ)言課，是借用繪本開展的一節(jié)故事或看圖講述的教學(xué)。而《一步一步走啊走》只是借用了繪本中的故事情節(jié)發(fā)展，從活動(dòng)過(guò)程來(lái)看是一個(gè)動(dòng)物認(rèn)知、模仿動(dòng)作及表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏的整合活動(dòng)。《粽子里的故事》的活動(dòng)目標(biāo)是了解民俗民風(fēng)。采用分段賞析的形式從中融進(jìn)了與本故事內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)接龍、傳悄悄話和續(xù)篇句子的內(nèi)容。聽完二節(jié)課后即生出疑惑。疑問(wèn)1：這兩節(jié)活動(dòng)是繪本教學(xué)嗎？何為情景閱讀，觀摩課中實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)只是借助了繪本中的故事似乎繞了一個(gè)大彎，與我們推崇的開門見山式的導(dǎo)入似乎有所相駁？疑問(wèn)2：兩節(jié)繪本活動(dòng)中的故事都采用了分段式的賞析方式，似乎破壞了故事的完整性與美感，為什么不完整的講故事呢？二、情景閱讀，在理論中認(rèn)證。

聆聽了應(yīng)彩云老師由一個(gè)個(gè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)案例子而展開的《情景閱讀，在繪本中成長(zhǎng)》的講座，幫我把疑惑一一解答。

我們都知道學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)是需要情感的，而非理性的投入。由著名作家創(chuàng)造的故事繪本中的情節(jié)，能為孩子的學(xué)習(xí)提供引人入勝的情景。我們可以在繪本故事中挖掘它所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，開展幼兒的任何學(xué)習(xí)課程這既是“情景閱讀”。而并非我以往理解的純粹語(yǔ)言領(lǐng)域的繪本教學(xué)�！扒榫伴喿x”拓展了繪本的教育空間，提升了繪本的教育價(jià)值。應(yīng)老師從一個(gè)個(gè)自己成功的教學(xué)案例，多面的去說(shuō)明情景閱讀的意義及作用。例如在小班開展的繪本《甜津津的河水》，提供了一條捷徑，引發(fā)孩子對(duì)一種現(xiàn)象的關(guān)注；在中班開展的繪本《猜猜我有多愛你》為教學(xué)提供了情感氛圍開展語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)；繪本《老鼠娶新娘》表達(dá)了生生相息的道理，為教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)的背景，利于開展心理品質(zhì)的養(yǎng)成活動(dòng)。…………繪本的情景閱讀幾乎可以承載幼兒所有的學(xué)習(xí)課程，而情景可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。這又使我聯(lián)想到我們每一節(jié)奧福音樂(lè)都會(huì)由一個(gè)生動(dòng)的故事而引發(fā)，我想這也是旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)情景，幼兒參與投入會(huì)更有興趣，在游戲中開展學(xué)習(xí)是比較有效的。

那么為什么不完整講故事？應(yīng)老師跟我們分析，分段賞析后幼兒已大致了解故事的內(nèi)容和蘊(yùn)含的含義了，再完整欣賞效果會(huì)更好。而完整的欣賞也可利用其他環(huán)節(jié)例如午睡前或午飯后進(jìn)行。教育是一日的，不是一時(shí)一段的。聽了應(yīng)老師《情景閱讀，在繪本中成長(zhǎng)的》的講座后，才知以往所理解的繪本教學(xué)是狹意的一種理解，其實(shí)每一個(gè)繪本都蘊(yùn)含了許多的教育價(jià)值，可供我們?nèi)ネ诰�。三、情景閱讀，在名師教學(xué)中審視。

第二日上午又一次有幸觀摩到應(yīng)老師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)《小威向前沖》同時(shí)通過(guò)分組對(duì)《蘇菲的杰作》和《晚安猩猩》兩個(gè)繪本的教育價(jià)值、活動(dòng)過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)研討后應(yīng)老師給予的意見和點(diǎn)評(píng)讓我深感應(yīng)老師“提問(wèn)的藝術(shù)”。

我在活動(dòng)中的“提問(wèn)”，孩子們的回答往往都是一種整齊劃一式的回答，常覺得幼兒的回答不夠有想法�？蓱�(yīng)老師的提問(wèn)往往能引發(fā)孩子發(fā)散性的思維。我提取《蘇菲的杰作》的教育價(jià)值發(fā)言時(shí)說(shuō)：蘇菲非常愿意幫助別人，但常常是幫倒忙，為幫忙幼兒理解故事含義我設(shè)計(jì)的提問(wèn)時(shí)：你有沒(méi)有幫倒忙的經(jīng)歷？而應(yīng)老師認(rèn)為依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子在幫倒忙的時(shí)候通常自己是沒(méi)有感受的。所以她對(duì)我的設(shè)問(wèn)給予了建議，可問(wèn)：什么時(shí)候大人為自己做事情的時(shí)候自己卻不喜歡？還有針對(duì)后一段的你有沒(méi)有為自己的朋友做過(guò)犧牲的事？這樣更符合幼兒的心理特點(diǎn)。應(yīng)老師的提問(wèn)很有藝術(shù)，因?yàn)樗�每一個(gè)問(wèn)題或活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)總是讓在孩子的角度，用她名言以他（孩子）最在乎的事做我的事。四、情景閱讀，在實(shí)踐三步曲中成長(zhǎng)。

曲一：情景閱讀認(rèn)知。繪本里的世界是一個(gè)精彩的世界，繪本里的故事是孩子從未有過(guò)的生活經(jīng)驗(yàn)，100%的孩子都向往閱讀。所以認(rèn)識(shí)到“情景閱讀”的意義后從而認(rèn)同這種閱讀形式，竭力為幼兒創(chuàng)造與繪本見面的機(jī)會(huì)，讓“書”會(huì)成為我們不離不棄的朋友。曲二：選擇繪本。認(rèn)識(shí)了繪本的根本和對(duì)孩子意味什么，接下來(lái)我們就要從好玩、講道理、有竟境、畫面美四方面為孩子精心選擇一本合適的繪本。給了一個(gè)孩子美好的圖書就是給了一個(gè)美好的人生。給了一個(gè)孩子糟糕的圖書，就是給了孩子一個(gè)糟糕的人生。曲三：挖價(jià)值，豐富內(nèi)容。選擇一個(gè)合適的繪本后怎樣挖掘故事的教育價(jià)值進(jìn)行獨(dú)特的設(shè)計(jì)才是最重要的，這里需要更多的是我們教師對(duì)學(xué)前教育的目標(biāo)和認(rèn)知與把握。我們要從整合、文本的整理及獨(dú)特設(shè)計(jì)三方面去充盈、豐滿內(nèi)容中的血和肉。

情景閱讀可以成為孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的方式，可以成為教師輕松教學(xué)的方式。但這兩種“可能”都要靠教師為以上三點(diǎn)努力，方能將“可能”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

我想努力的過(guò)程肯定是痛苦的，可希望痛苦的時(shí)候仍能保持遙望的心情，因?yàn)橥床皇墙Y(jié)局，痛不是過(guò)程，痛是讓你知道幸福的滋味。

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