繪本教學(xué)淺談

繪本教學(xué)淺談

本學(xué)期的公開課我嘗試了一節(jié)繪本教學(xué)課，以下就這節(jié)課淺談一下我對繪本教學(xué)的一點做法和心得。

《愛心樹》這一繪本的教學(xué)，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入繪本，品讀繪本，回味繪本。設(shè)計簡單，教學(xué)也沒有繁瑣的分析講解，只是帶領(lǐng)孩子在音樂聲中細(xì)細(xì)品讀回味。設(shè)計之初與小妹交流繪本的教學(xué)時，小妹問我：“繪本教學(xué)的目的是什么？”我的回答也相當(dāng)?shù)暮唵�，激發(fā)孩子讀書的興趣，了解繪本的特點，明白繪本所要表達(dá)的內(nèi)容。妹則說了她教學(xué)繪本的原則即跟孩子一起讀一讀繪本，聊一聊繪本，在輕松的氛圍里盡情表達(dá)。我也將這一原則帶入了我的課堂。與孩子在音樂聲中共同讀繪本，想象繪本，回味繪本。

《愛心樹》將男孩與大樹分成了兒時共同的歡樂嬉戲，青年時大樹的孤寂，中年時男孩的索取，老年時的互相依偎，不同的時期我都配了一首相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生在音樂的渲染，畫面的想象，文字的沖擊下去閱讀。

在教學(xué)兒時共同的嬉戲時，我首先配樂出示畫面老師讀，再由學(xué)生去想象畫面，猜測畫面所表達(dá)的意思，最后呈現(xiàn)文字，讓孩子在感到猜中的喜悅中激起讀書的興趣。經(jīng)過課堂的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)這一段的教學(xué)給孩子們留下了深刻的印象。這一節(jié)的閱讀后我設(shè)計了一個問題：“大樹快樂，因為”孩子們在表達(dá)時，說出了大樹快樂因為與男孩的共同玩耍，大樹快樂因為男孩很快樂，大樹快樂因為有男孩的陪伴，孩子的快樂就是大樹的快樂，大樹的快樂就在男孩的快樂之中。

青年時大樹的孤寂，我配了一段音樂，與孩子靜靜閱讀，沒有設(shè)計問題，沒有交流，只是稍作停頓，留些時間空間給孩子自己體會大樹的心情。課堂上孩子們很安靜，但從他們沉思的表情中，我知道他們懂大樹。

中年時大樹的給予，男孩的索取，我設(shè)計了另一段音樂，再配合我與孩子的分角色朗讀：我扮演大樹，孩子們讀男孩的話語，在這段閱讀后，我只設(shè)計了一個問題：大樹快樂是大樹傷心是通過這個問題的交流去體會大樹的心情。這時，孩子們體會到大樹的快樂是因為她的給予能讓孩子獲得快樂；而大樹傷心是自己沒有什么再能給予孩子，大樹想孩子不會再回來了，因而感到孤寂。

此時，我們都想知道男孩還會回來嗎？以此激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。最后，男孩回來了，大樹高興極了對于這一部分的閱讀，我也沒有多做設(shè)計，只是繼續(xù)如此角色扮演，以最原始的閱讀激發(fā)學(xué)生的情感積蓄。閱讀結(jié)束，投影停留在了本書的最后一個畫面老樹墩上安靜的坐著一位身形疲憊的老人，我設(shè)計了“面對這幅靜止的畫面，這幅讓“大樹很快樂”的畫面，你快樂嗎？你的心中只有快樂嗎？”此時孩子們的內(nèi)心有快樂：大樹終于可以和男孩永遠(yuǎn)在一起；此時孩子們的內(nèi)心有心酸：大樹為自己能夠用最后僅剩的老樹墩為男孩提供休息的場所高興繪本閱讀結(jié)束了，但真正的閱讀還未結(jié)束，我們要學(xué)會掩卷沉思，品味繪本。所以我設(shè)計了問題：你印象最深刻的一幅畫面是什么嗎？你最想表達(dá)的感受是什么嗎？用這樣的問題告訴孩子們讀完一本書，我們要整理一下自己的感受，可以是收獲，也可以是困惑，這就叫閱讀后的“回味”。我們的課堂不僅僅是帶領(lǐng)孩子讀一本書，更重要的是教會孩子讀書的方法，授之以漁。

優(yōu)秀的作品常常會給我們留下許多想象的空間，繪本更是如此。它的魅力不只在文字，也不只在圖畫的有限空間內(nèi)。用心去讀，會發(fā)現(xiàn)，在畫面的背后，在文字的背后，還有許多值得我們咀嚼的內(nèi)容。這就叫“想象”。繪本的想象空間是無限的，畫面再次回到男孩坐下了，我此時說道：“坐下了”簡單的三個字豈能表達(dá)此時男孩子的內(nèi)心世界。此時的男孩已經(jīng)是白發(fā)蒼蒼，一身疲憊；此時的男孩就坐在這棵原本挺拔的老樹墩上。此時，男孩子也許在回憶他會回憶什么呢？此時，男孩也許在向大樹傾訴他會在傾訴什么呢？此時，男孩也許在這一連串的幾個問題，我沒有讓孩子回答，而是給學(xué)生思考的時間與空間。讓他們的閱讀能夠沉淀、沉淀、再沉淀

讀完一本書，我們還要學(xué)會由“書中人”想到自己的“身邊人”，由“書中事”想到自己的“身邊事”，這就是讀書時的“聯(lián)想”。所以設(shè)計有“在你的生活中，你擁有屬于你的‘大樹’嗎？”經(jīng)過前面的回味、想象，再到最后的聯(lián)想，孩子們的情感已經(jīng)有了極好的醞釀，表達(dá)也就成了水到渠成。所以此時設(shè)計了讓孩子寫一寫心中所想，用手中的筆表達(dá)自己的心情，或是回味，或是想象，或是聯(lián)想，那都是收獲。孩子們動筆了，他們靜靜的書寫著自己的心情，書寫著自己的想象，書寫著自己的收獲：感謝父母恩，感謝師恩，謝謝你們的付出我也要做一棵大樹，一棵奉獻(xiàn)自己的大樹我要珍惜與父母在一起的時間，長大后我要多陪陪自己的父母，不讓他們感到孤單

繪本的閱讀教學(xué)，我沒有精密的分析，沒有細(xì)致的講解，只是簡簡單單的閱讀，可以說是返璞歸真式的閱讀，讓孩子讀出自己的感受，讀出自己的理解，讀出自己的想象，使閱讀更真，味兒更濃。

擴(kuò)展閱讀：繪本閱讀教學(xué)淺談

繪本閱讀教學(xué)淺談

內(nèi)容提要：繪本是國外備受重視的一種閱讀方式，近年來，我國的兒童文學(xué)專家方衛(wèi)平教授、梅子涵教授也一直呼吁讓孩子閱讀繪本，認(rèn)為繪本是“人生第一本書”。我校在09學(xué)年開始進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的研究，筆者結(jié)合科組的研究及個人實踐經(jīng)驗，從引導(dǎo)學(xué)生猜測、進(jìn)行“悅讀”、創(chuàng)寫故事、感悟人生道理四個方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：繪本、猜測、悅讀、創(chuàng)寫、感悟

繪本，又叫圖畫書，是依據(jù)兒童的接受能力和欣賞趣味，塑造人物，安排情節(jié)，設(shè)計裝幀，以擬人、夸張、對比、循環(huán)反復(fù)等手段為圖畫書的表現(xiàn)模式，將兒童生活、心理和趣味投射到圖畫書中，使之彌漫著濃厚童真、童趣和童心，具有鮮明的兒童性。在國外，繪本已經(jīng)有100多年的發(fā)展歷史，是兒童首選的讀物，已成為普遍接受而且備受重視的一種閱讀方式。國內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認(rèn)為經(jīng)典繪本應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”。我校在201*學(xué)年初，邀請佛山市教研室的姚淑華老師到校開展《如何進(jìn)行圖畫書閱讀指導(dǎo)》的專題講座，并分級段開展圖畫書閱讀指導(dǎo)課的教研活動。如何進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合我校開展的繪本閱讀研究和個人實踐經(jīng)驗，來談?wù)勛约旱捏w會：

一、猜測，擴(kuò)寬學(xué)生想象的空間。

猜測，是指在讀書的過程中，根據(jù)已知內(nèi)容，推測未知內(nèi)容。比如：看到標(biāo)題，可以猜想正文，然后把正文與所猜測的內(nèi)容進(jìn)行比較；讀了開頭，猜測文章的結(jié)尾；讀了上段，猜測下段。

想象是圖畫書的一大特點，兒童的想象千奇百怪，無所不有。教師在教學(xué)中，選擇最富想象的部分，讓學(xué)生插上想象的翅膀，遐想文字以外，圖畫以外的世界，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

例如：在進(jìn)行《母雞蘿絲去散步》教學(xué)時，教師先指導(dǎo)學(xué)生看扉頁，然后猜測母雞蘿絲去散步時發(fā)生了什么故事。學(xué)生都興致盎然，有的說：“講的是母雞散步時，遇到了一只狐貍，聰明的母雞想辦法逃開了�！庇械恼f：“講的是母雞如何與狐貍斗智斗勇的故事�！苯又�教師用實物投影儀，引導(dǎo)學(xué)生一頁一頁地觀看。每到一個場景，教師先捂住結(jié)果的部分，讓學(xué)生觀察圖畫，猜測接著會發(fā)生什么事。學(xué)生都積極開動腦筋，展開想象。

又如《爺爺一定有辦法》，講的是爺爺給約瑟做了一張被子。約瑟大了，被子不合蓋了。爺爺將被子改成了一件衣服。約瑟又長高了，衣服又改成背心的故事。教師可引導(dǎo)學(xué)生猜測：背心不合穿了，爺爺會將背心改成什么呢？

在繪本里，圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命。不同的繪本，我們可尋找不同的猜測點，讓學(xué)生在自由猜測中，贈送給他們一對想象的翅膀。

二、“悅讀”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

繪本的圖畫，夸張可愛，充滿童趣；繪本的文字，簡潔生動，意猶未盡；繪本的情節(jié)，曲折離奇，引人入勝。孩子們在閱讀時，自然而然地被那曲折的情節(jié)，生動的圖畫所吸引。在教學(xué)中，教師應(yīng)投入感情讀故事，用動作、神態(tài)來演“故事”，用生動夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生閱讀，讓學(xué)生感到閱讀的快樂，即達(dá)到“悅讀”的效果。

如：《逃家小兔》，我請一名朗讀水平高的學(xué)生作小兔，自己讀兔媽媽的語言。當(dāng)我們聲情并茂地朗讀小兔和媽媽幽默風(fēng)趣的對話時，學(xué)生們都被深深地吸引住了，不時發(fā)生歡笑聲。

教師可采用多種的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，或老師深情朗讀，或?qū)W生反復(fù)朗讀、討論，或師生看圖講述，咸故事接龍等。讓學(xué)生在閱讀中，感受其語言的魅力，激發(fā)閱讀的興趣。

三、創(chuàng)寫，觸動學(xué)生創(chuàng)作的靈感。

蘇霍姆林斯基說：兒童的智慧在他們的指尖上。圖畫書語言，通俗淺近，生動簡練，朗朗上口，悅耳動聽，適合兒童閱讀，也適合模仿和借鑒。圖畫書中最常用的擬人、夸張手段也為兒童所相對樂于運用。

在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生悅讀，還要讓孩子從繪本中獲取寫作的素材和靈感。或模仿，或續(xù)寫，或拓展，充分調(diào)動學(xué)生的生活感受，讓他們發(fā)現(xiàn)表達(dá)自我生活世界，從而使靜態(tài)的物變成一幅幅鮮活的畫面，一段段動人的旋律，一幕幕立體的場景，為習(xí)作鋪墊情感的底色。

例如：在學(xué)生閱讀了《三只小豬的真實故事》后，教師可讓學(xué)生續(xù)寫：三只小豬救了獨角龍后，又騎著紙飛機(jī)到處游玩，它們會飛到哪？遇到了誰？會發(fā)生什么故事？學(xué)生們寫出了菲而所思的故事。有的寫道：三只小豬飛到了白雪公主和七個小矮人的小屋里，幫助白雪公主打敗了狠毒的皇后。有的寫：三只小豬飛到羊村，解救了被灰太狼抓住的喜羊羊它們。還有的寫：三只小豬飛到自己的屋里，將被作業(yè)圍困的自己解救出來，一齊飛到海邊去游玩。故事千奇百怪，讓人讀后大笑不已。

又如：一個女生在閱讀了無字書《狐貍與母雞》后，根據(jù)精美的圖畫，曲折離奇的情節(jié)，展開豐富的想象，寫成了一篇一千多字的小說。她將自己在生活中的感受融入故事中，將母

雞與狐貍由恨生愛的心理活動寫得栩栩如生。

繪本的創(chuàng)寫，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生“無話可說”“無事可寫”、“無情可表”變成“有話想說”“有情要表”，而且寫出來的文章出乎你的意料不再是干巴巴的，而是有血有肉，發(fā)自自己感受的好文章。我將學(xué)生寫的故事編成一本書，讓學(xué)生相互傳閱。學(xué)生們都愛不釋手。

四、感悟，陶冶學(xué)生良好的情操。

繪本，沒有一句教條，卻能滿足學(xué)生成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)學(xué)生的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起學(xué)生的會心大笑。繪本的文字，雖然在短時間內(nèi)讀完，卻要用一生來咀嚼和回味。因為繪本的故事里，演繹的永遠(yuǎn)是人們心靈深處的真、善、美。通過閱讀，學(xué)生無時無刻地進(jìn)行著情感的體驗；憑借閱讀，學(xué)生的情感得到了提高和升華，埋下影響終生的良好情感。

如：在《猜猜我有多愛你》的閱讀中，學(xué)生感受到了濃濃的母愛；在《爺爺一定有辦法》的閱讀中，學(xué)生懂得了只要開動腦筋，總有解決的辦法；在《月亮的味道》的閱讀中，讓學(xué)生體會到只要堅持不懈，就會有所收獲；在《種子的故事》閱讀中，讓學(xué)生接受了感恩的教育

繪本閱讀把快樂帶給學(xué)生的同時，也把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，讓學(xué)生接受人間最美好的精神洗禮。

繪本，憑借絢麗的色彩，優(yōu)美的畫面，神奇的想象，簡潔的文字，給老師一個全新的視野，給學(xué)生巨大的精神享受。繪本閱讀，讓老師受益菲淺，讓學(xué)生樂趣無窮。

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