大學《應用文寫作》教學中所遇到的問題及對策

大學《應用文寫作》教學所遇到的問題及對策

摘要：目前，國內(nèi)各高�；�本已開設了《應用文寫作》這門課程，原因在于這門課程具有很高的實用性。但是，在越來越多的教材、相關書籍的問世及教學實踐的積累中，問題也逐漸開始顯現(xiàn)出來。主要體現(xiàn)在教師缺少“專門”經(jīng)驗、學生不夠重視、“教學”過程缺乏真正的實踐機會這幾個方面。針對這些問題以及本人在教學中總結的經(jīng)驗教訓，擬提出一些解決對策，希望在未來的教學中能起到有益的作用。關鍵詞：大學應用文寫作問題對策

人們提到應用文寫作，給出的解釋因不同人群而各異，這里本人只分兩類人群給出解釋，一類是參加工作的人，一類是沒有參加工作的人。前者普遍認為，應用文寫作是日常工作中所以要處理的一切文字材料，如會議記錄、工作總結等等；后者所包括的人群種類相對較多情況也相對復雜（如學生、退休老人等等），他們普遍認為應用文寫作是不同于文學寫作的，簡單的講除了文學寫作之外都可以是應用文寫作，如學生寫的請假條、退休老人在辦理一些業(yè)務時需出具的一些證明材料等等。

不難看出，應用文寫作的性質(zhì)就是它可以解決一些實際問題，它的實用性及高，而且使用的情況也是比較固定的有問題需要解決時使用，例如開會前需要發(fā)布一個正式的會議通知，若沒有開會這件事情就沒有必要做這樣的事情。這樣看來，只要掌握應用文寫作的性質(zhì)，人人都可以寫作。這種看法是極其片面的，想要寫作一篇符合要求又能達到文順、意通的應用文其實是很難的，而且也是非常重要的，因此我國的高校教育才非常重視對學生應用文寫作能力的培養(yǎng)，開設了這樣的課程。然而，實際的情況并不樂觀，遇到了很多問題。

一、從事相關教學的教師缺少“專門”經(jīng)驗

魏紅梅在《大學應用文寫作教學現(xiàn)狀分析及對策研究》中指出：“由于這門學科是年輕的學科，科班出身的專業(yè)的應用文寫作教師很少，絕大多數(shù)從事應用文寫作教學的教師往往是從事基礎寫作教學的教師或大學語文教師，所學的專業(yè)是漢語言文學。這些教師雖然寫作基礎理論和基本功較扎實，但缺乏相關的專業(yè)知識背景，對教學內(nèi)容的深度開掘不夠，講授學術論文的寫作還可以，對公文寫作、經(jīng)濟文書寫作、法律文書寫作的講授就難以深入。”這些都是一些很實際的問題，但除了這些之外，本人認為，目前從事相關教學的教師還缺少一些“專門”經(jīng)驗。上面剛剛提到教師對公文寫作、經(jīng)濟文書寫作、法律文書寫作的講授難以深入，主要是目前我們?nèi)鄙龠@樣一種師資隊伍“雙料”型師資隊伍，他們既具有相關的中文專業(yè)知識和技能，又從事過相關的工作，這樣的教師在教學中能夠靈活運用相關經(jīng)驗為學生舉例子，提供模擬環(huán)境，這樣一來不但豐富了課堂教學、吸引學生的注意力，還具有說服力。

二、學生學習興趣不濃，缺乏對其重要性的認識

雖然近年來應用文寫作課程受到各高校的重視，但其邊緣化現(xiàn)象也盡顯無疑。應用文寫作屬于中文寫作，大多數(shù)高校學生都或多或少的接觸過，所以學生的學習興趣并不濃厚，甚至根本不重視。本人在教學中發(fā)現(xiàn)，無論是理論方面還是實踐方面（如例文討論、課堂及課后作業(yè)等）學生都欠缺很多，尤其是從筆頭的作業(yè)上體現(xiàn)的更加明確格式、語篇前后的連接、專門語言的運用等等都存在極大的問題。但學生給出的解釋是：“現(xiàn)在還是學生，對于將來在工作中所涉及到的各類應用文可以到時候再摸索練習，現(xiàn)在只要能把學生時期所需要的文種都掌握好了就行了，尤其是關于就業(yè)方面的�！边�有的學生認為，應用文寫作就是基礎的寫作，能表達清楚自己的意圖且不與用文學作品的語言風格混淆即可，它并無定式，所以有過中學時期的語文功底完全可以寫出好的文章，在大學階段再來學習應用文寫作有些多此一舉，至少不必做為必修課程來學習。這些看法當中雖然有可取之處，但是學生們還是對應用文寫作的重要性認識不足。

三、“教學”過程中很難實現(xiàn)真正的實踐

應用文寫作課程需要理論與實踐的相結合，但從實際的教學中發(fā)現(xiàn)，這種結合基本表現(xiàn)為“書本知識+例文分析+作業(yè)總結”這樣的模式，而這樣的模式打造出的教學效果往往就成為了教師的“一言堂”。盡管教師想要以學生為主角來進行教學，也會由于諸多因素最終不得實現(xiàn)或教學效果不夠好。這里最重要的一個因素就是“教學”過程中很難實現(xiàn)真正的實踐，當然造成這種現(xiàn)象的原因也很多，例如課程的性質(zhì)、教學對象的人數(shù)及專業(yè)年級、課時上的安排等等。

面對這些瓶頸，做為相關的教學工作者，應該積極找尋解決方案，積極進行應用文的教學改革來改變這種現(xiàn)狀。綜合幾年來的教學經(jīng)驗，本人擬提出如下幾點對策，具體如下：

一、“走出去，請進來”合理優(yōu)化教師結構

應用文寫作課程目前凸顯出“程式化”的模式，這與教學的主要參與者教師不無關系。為了能改變這種現(xiàn)狀，我們可以讓現(xiàn)有的教師嘗試采取“走出去，請進來”的方法來彌補這一缺陷，因為招聘既有專業(yè)知識技能又有相關工作經(jīng)驗的“雙料”型教師還是具有一定難度的。因此，教師們不但要在學校范圍內(nèi)聽課，還要“走出去”，多參加外界相關的交流學習，甚至是利用業(yè)余的時間參加相關工作的“實習”來豐富教學內(nèi)容，只有在第一線奮斗過的經(jīng)驗才有說服力，在課堂上才能真正吸引住學生的注意力。另外，不具備“實習”條件的學�；蚪處�，我們也可嘗試采取“請進來”的方式，例如聘請一些在相關崗位上的工作人員來給教師們做一些講座，把他們在工作中所遇到的實際問題拿出來和教師們分享一下，這樣具體的問題可以得到具體的討論和分析，也有助于豐富教學內(nèi)容，而且從另一個側面去了解當下社會不同企事業(yè)單位的一些現(xiàn)狀，給學生提供一些有益的引導。

二、精心選“材”，因“材”施教合理優(yōu)化課堂教學

應用文寫作課程是理論與實踐相結合緊密的課程，理論學習的部分是很重要的，因此對教材的選用要“精心”。目前，市面上有很多相關的教材或書籍，那么在選用教材的時候要注意，教材內(nèi)容既要精又要符合教學時數(shù)和學生的實際情況。若要考慮學生的實際情況，最好做到因“材”施教。這里的“材”指的是學生的專業(yè)。其實，不同專業(yè)的學生對于應用文寫作學習的需求是不同的，我們上面也提到過，教師對于公文寫作、經(jīng)濟文書寫作、法律文書寫作的講授難以深入，而相關專業(yè)的學生正需要寫好這方面的文章。那么，對于不同專業(yè)需求的學生，我們也可以嘗試給他們精心選取不同的教材，在課時和教學內(nèi)容的安排上也可以嘗試采取不同的方法，真正體現(xiàn)因“材“施教，合理優(yōu)化課堂教學。

三、“突破局限，大膽創(chuàng)新”合理優(yōu)化教學環(huán)節(jié)曹潔萍（201*）：“應用文寫作時一門實踐性很強的課程，缺少實踐化解，只能是‘紙上談兵’。要取得良好的教學效果，理論與實踐的結合必不可少。除了在課堂上創(chuàng)設各種模擬的寫作環(huán)境，教師還可以帶領學生走出教室，變封閉式的模仿為開放式的實際操作，給學生提供真實的寫作環(huán)境，以彌補學生生活閱歷和寫作經(jīng)驗的不足�！钡�是，在實際的教學中，能夠?qū)崿F(xiàn)這些還有一定的困難，比如學生的人數(shù)、專業(yè)、課時安排等等。因此，我們可以嘗試從以下兩個方面來進行改革：

第一，調(diào)整課程性質(zhì)、課時安排和上課學生的專業(yè)。以往將應用文寫作課程做為必修課程，需要參加考試，但是單憑一張卷子很難測評學生學習的效果。不如轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修或考查課，以平時訓練為主來獲得學分，增強學生主動學習的意識。另外，課程性質(zhì)改變了，課時安排和上課學生的專業(yè)也可以相應的調(diào)整。一般應用文寫作課都是多個班級上課，這樣可以把相關的專業(yè)學生安排在一起，利于授課、實踐及總結。

第二，在校內(nèi)進行實踐。一下子把很多學生拉到社會上去體驗實際操作并不實際，而且也不安全。每個學校大四的學生都會有外出實習的機會，因此不必過早安排此類活動。學校內(nèi)部也有很多機構，可以帶領相關專業(yè)的學生走入這些機構的崗位中進行一些實際的操作。這樣一來，相關崗位的教師可以給學生做具體的示范和指導，精煉了他們的工作技能，

學生也從中得到了練習的機會，提前體驗了職業(yè)角色，一舉數(shù)得。

實踐的環(huán)節(jié)就是檢驗理論學習成果的重要途徑，因此學校和教師都應積極為學生創(chuàng)造條件，突破局限，真正做到大膽創(chuàng)新教學方式，從而達到合理優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、實現(xiàn)應用文寫作課程的教學目標。

以上是本人對大學應用文寫作課程中存在的問題和解決對策的一點認識和看法，要想推動其健康大步的向前發(fā)展，這些還遠遠不夠。這需要更多的人不斷的發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗、大膽改革創(chuàng)新才能使應用文寫作課程與時俱進，發(fā)揮出它重要的作用。

參考文獻：

1．魏紅梅．大學應用文寫作教學現(xiàn)狀分析及對策研究．繼續(xù)教育研究[J]．201*(1)．2．曹潔萍．談高職應用文教學職業(yè)角色的培養(yǎng)與實現(xiàn)．教育與職業(yè)[J]．201*（9）．

3．吳洪琳．如何讓學生走進課堂？談應用文寫作課程教學．教法研究[J]．201*（18）．4．黃斌．應用見雅乃為文，寫作有學方為范莫恒全應用寫作學視野下的《應用文寫作》談片．廣西師范學院學報（哲學社會科學版）[J]．201*（10）．

作者介紹：

葉云杉，女，漢族，1982年8月出生于吉林省長春市。201*年7月畢業(yè)于東北師范大學漢語言文字學專業(yè)，獲碩士學位。201*年7月至今，在吉林財經(jīng)大學信息經(jīng)濟學院寫作教研室任教師，講師職稱。201*年3月，由高等教育出版社出版的《應用寫作簡明教程》中任副主編，編寫約6萬字。

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高職院�！稇�用文寫作》課程教學改革探索與創(chuàng)新

【摘要】：由于高職院�！稇�用文寫作》教學中普遍存在的問題，進行課程改革已是勢在必行。進一步明確課程定位，編寫高質(zhì)量的對口教材，探索與創(chuàng)新教學模式將成為該課程教學改革的突破口�！娟P鍵詞】高職教育；應用文寫作；教學改革中圖分類號：g642

隨著我國高等教育大眾化進程的推進，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育大眾化的主力軍，在我國高等教育體系中占有半壁江山。高等院校承擔著為經(jīng)濟社會建設培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理一線技術應用型人才的重任�！稇�用文寫作》作為培養(yǎng)應用型人才的必備技能之一，在高職高專的課程體系中具有重要的地位。一、《應用文寫作》教學現(xiàn)存在的問題。

1.理念的偏頗：高職教育特別是工科類的高職教育，片面強調(diào)應用技術的掌握和技能的訓練，而對于寫作包括一些人文類的課程則重視程度不夠，畢業(yè)生在走上工作崗位后，根據(jù)用人單位反饋的信息，畢業(yè)生普遍存在著“動手容易動筆難”的問題，這一點應該引起高職教育者足夠的重視。因為在現(xiàn)代社會，如果沒有一定的應用寫作功底，將很難在職場中游刃有余。你可以不會寫文學作品，但不能不會寫計劃、總結、求職信，因為它是每個現(xiàn)代人所必須掌握的工具之一，是社會的必然需求，也是個人發(fā)展的客觀需要。2.教材千篇一律，內(nèi)容陳舊：以概念、特點、種類、結構、寫作要求、注意事項、例文和寫作練習等固定套式的教材沿用至今，特

別是很多教材范文材料脫離學生的實際生活，學生讀起來或難以理解，或味同嚼蠟，教師教授時也會感到無所適從。

3.教師教學方法有待探索、創(chuàng)新：《應用文寫作》課程內(nèi)容規(guī)范化和程式化比較突出，教師在教授過程中受到束縛，簡單地將重心放在各種文體的格式規(guī)范的講授上，將一門原本多訓練、多實踐的課程講得枯燥、乏味，難于激發(fā)學生的學習興趣。二、改革措施：

1.轉(zhuǎn)變觀念，重新審視、定位應用文寫作課程的地位：應用文寫作能力是高職學生的就業(yè)需求，更是社會或企業(yè)從業(yè)人員的競爭需求，高職院校要從教材使用、學時安排、教師教學方法等環(huán)節(jié)入手，進行新的探索和嘗試，使該課程和其它專業(yè)類課程一樣，通過實踐性的學習使之成為學生必備的技能之一。

2.結合學生專業(yè)特點選擇適用教材：《應用文寫作》作為公共基礎課，多數(shù)高職院校的教材都是統(tǒng)一教材，并沒有根據(jù)專業(yè)特點去選取施教內(nèi)容。筆者以為，因?qū)�業(yè)施教，才能充分發(fā)揮該課程實用性的特點。比如，財經(jīng)類專業(yè)的學生應該以財經(jīng)文書作為學習重點，文秘專業(yè)學生應該重點突出公文及日常類文書的訓練，而理工的學生則應該將科技類文書作為訓練的重心。當就業(yè)與應用需求成為學生學習的驅(qū)動力時，教學效果就凸顯了出來，教學目標自然就能達到。為此，我們應該依據(jù)不同專業(yè)的不同培養(yǎng)目標，選擇具有針對性的寫作文種，組織教師撰寫適合不同專業(yè)使用的內(nèi)部教材和教參。

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