學習《性理念下的小學語文閱讀教學策略》心得體會

學習《新理念下的小學語文閱讀教學策略》心得體會

今年，我參加了201*年本校課題教師全員培訓，讓我受益匪淺，尤其是12月1日聽了郭文賢老師主講的關于平南縣平南鎮(zhèn)盆塘小學江少平老師撰寫的《新理念下的小學語文閱讀教學策略》的專題講座全過程，更是深有感觸。江老師將新理念下的小學語文閱讀教學策略從以下四方面進行介紹：

1.以人為本，讓閱讀教學踏上回家的路。

2.人文熏陶，讓閱讀教學成為精神的家園。3.平等對話，讓閱讀教學提升語文的素養(yǎng)。4.情感體驗，讓閱讀腳底昂兩兒童的靈性。下面我重點談談其中幾點心得體會：

一、是的，學生是學習和發(fā)展的主體，學生也是語文學習的主人。在閱讀教學中，只有以人為本才能讓學生主動地、生動活潑地得到各方面的發(fā)展，才能促進學生可持續(xù)性發(fā)展；只有樹立正確的價值觀，關注學生的整個生活世界和精神世界，才能促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展；只有充分尊重每一個學生的主體地位和主體人格。才能讓兒童成為兒童，不是成為“小大人”。只要我們?nèi)バ蕾p他們、呵護他們、寬容他們、理解他們，常在課堂上使用這樣的語言：“我們可以上課了嗎”，“我能給你提個建議嗎”，“不要著急，慢點說”等等，這樣師生之間才會有互動、對話、協(xié)調(diào)。

二、在小學語文閱讀教學中對學生進行人文熏陶，小學語文閱讀教學為陶冶學生的情操、凈化學生的心靈提供了有力的憑借。如人教版小學語文教材，“民族、現(xiàn)代、簡約、開放”，它的課文以深刻的思

想、生動的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭韃假惡丑；它的課文往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響學生的思想，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。因此，我們老師首先要善于挖掘教材的人文資源�，F(xiàn)代小學語文課堂教學應該成為學生情趣盎然的精神家園，引導學生在閱讀中度過美好的時光。教學詩歌，是對人類靈魂與命運的一種探討；教學散文，是語言浸潤的情感體悟。學生同課文真真切切地暢談，獲得的是激情的勃發(fā)和對生命的感悟。課文就像是戲劇的腳本，學生通過閱讀、背誦、進入角色，走進課文作者的感情世界，通過體驗、創(chuàng)作進入現(xiàn)實生活中的角色，從中不斷地提高自己的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。其次是我們老師要探究語言的人文內(nèi)涵。語言不僅僅是工具，而且還是人的一種生命活動，一種心靈的顫動。小學語文閱讀教學中的人文底蘊，是蘊涵在字里行間的，這需要用感悟、領會語言背后的意境，穿透形象而領略其背后的人文理念。“小朋友看到小鳥飛到媽媽的懷抱，他會怎么說？”“面對足球，你有話想說嗎？”老師們還在語言誦讀中讓學生體會人文意蘊，“媽媽看到自己的孩子那么天真，那么可愛，那么好問，心里多高興呀！你能把媽媽的話讀好嗎？”學生在誦讀中再現(xiàn)作品的形象，與作者、文本產(chǎn)生了情感上的共鳴。

三、小學語文閱讀教學不只是一種知識傳授的過程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過“對話”獲得人生體驗和生活智慧的過程。首先，我們老師要注意與學生之間是平等對話�！澳愕哪樕戏置鲗懼�真誠與善良，你已經(jīng)品味得相當不錯了！”“我已經(jīng)通過你的朗讀感受到你對這個世界的喜愛與贊美，如果你讀得再流暢一些就更好了！”其次，我們老師要注意師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向交流，雙方是互相促進的。我們要學會傾聽，要充滿期待與耐心。還要學會應對，根據(jù)需要及時調(diào)整自己的表達的內(nèi)容和方法，靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。此外還要注意師生之間的對話是意義建構活動，在對話中學會欣賞他人、鼓勵他人。如“我想對你的要求提得高一點，可以嗎？”

四、體驗是學生和文本之間的一種意義關系，學生與文本不可分割的融合在一起，全身心地進入文本之中，文本也以全新的意義與學生構成新的關系。我們知道，對人生的認識不能依靠經(jīng)驗和理性，而只能是體驗，只有體驗才能將活生生的生命的意義和價值挖掘出來。學生要穿透“語表層”進入“內(nèi)蘊層”，必須通過自己的各種感官去“觸摸”、“品味”文本，從而與文本產(chǎn)生共鳴。因此，語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。不僅僅要使學生有所知，更要使學生有所感，這是閱讀教學改革的一個基本方向。在閱讀教學中，經(jīng)驗和體驗作為學生的兩種不同的“經(jīng)驗方式”，有著根本的區(qū)別：如果說經(jīng)驗是知識的積累，指向的是客觀世界和真理世界，那么體驗則是價值的叩問，指向的是學生的精神世界和價值世界。體驗與人生有著密切的聯(lián)系，它把學生置身于生活世界和價值世界之中，讓學生去體味、創(chuàng)造生活的價值與意義。

今后，我會在閱讀教學中把這些策略適當?shù)丶右造`活運用，讓語文成為學生成長的精神家園；讓課堂成為學生最為向往的場所；讓我們成為學生最為崇拜的人。我們作為語文教師，要力求達到“四有”有底氣，有靈氣，有才氣，有大氣。讓閱讀教學達到“我在課文中，課文也在我中”體驗的最高境界，

擴展閱讀：小學語文探究性閱讀教學的問題反思及解決策略

小學語文探究性閱讀教學的問題反思及解決策略

南京市江寧實驗小學黃俊

小學語文探究性閱讀教學，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為總目標，以自主、合作、探究、體驗為主要學習方式，對工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，從“知識能力過程方法情感態(tài)度價值觀”三個維度進行了大量的實踐與探索，構建了各具特色的教學理論、教學模式。但是，縱觀現(xiàn)狀，不少教師在教學中還存在著這樣、那樣的問題。筆者結合教學教研實際，對一些進行了問題分析，選擇并嘗試了解決問題的新策略。

一、問題反思

1、站在探究目標角度看，不少學生閱讀文本后，提出的問題質量不高，是零星的、分散的，甚至是非語文學科本位的，與探究性閱讀教學目標存在著不小的差距，教與學的目標不協(xié)合。其主要原因有二：一是，教師對體現(xiàn)語文本位的問題方法、問題過程訓練不到位，學生的問題意識、問題能力不強；二是，沒有對學生提出的問題進行分析、整合，形成與教學目標一致的研究專題。

2、站在探究策略的角度看，探究前對探究計劃、步驟、方法的設想、預立不重視；探究中不注重學習方式、學習方法的指導。以至造成中等生、學困生在探究解決問題時如瞎子摸象，沒有明確的方向和可供操作的方法憑借。

3、站在探究過程的角度看，自主、合作學習虛擬化。教師真正關注每個學生的發(fā)展不夠。學生在自主學習中沒有真下功夫獨立探究，合作研究合力不大，費時低效。造成優(yōu)等生與學困生兩極分化嚴重。

4、站在探究結果的角度看，探究結果的總結方式不當。對研究結果的總結，教師往往越俎代皰，包辦代替。沒讓學生自主分析、總結、內(nèi)化研究結果并進行綜合性的運用。

二、解決策略

1、要在有“序”的問題過程訓練中，從理解難點、表達特色等方面，發(fā)現(xiàn)并選定具有人文性、工具性和諧統(tǒng)一的，與教學目標一致的研究專題。

這里的問題過程訓練之“序”是指：閱讀文本，發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→篩選問題，形成研究專題。在這個“序”里，首先要引導學生從題目、開頭、結尾，

重點詞、句、段及篇章結構入手，圍繞理解與運用，工具性與人文性等方面發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，繼而對問題進行分析、綜合、篩選，甚至設疑補充，最終確定與教學目標一致的研究專題（或研究目標）。如在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認為可以以課題為突破口，啟發(fā)學生質疑問難。上課開始，我先板書課題，然后詢問學生：“讀了這個課題，同學們有什么疑問嗎？”并順手在課題上打了個“？”，學生思維活躍，發(fā)言熱烈，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目？”學生思維的機器在一開課就積極運轉起來了，他們興趣盎然，主動思考問題的答案，自覺探求問題的結果。

這一訓練過程的展示，不僅確立了的研究專題，而且強化了問題意識、問題方法的訓練。長期堅持下去，會漸漸培養(yǎng)起學生會疑善問的良好習慣。

2、破譯研究專題（或研究目標），探討切實可行的研究計劃、研究步驟及研究方法。

確定了研究專題后，教師讓學生圍繞研究專題對課文內(nèi)容進行研究時，不少學生往往不知怎樣入手，怎樣研究，其原因就是不明確研究專題的研究方向、范圍及方法、步驟等。這就要求老師動腦筋、想辦法，指導學生根據(jù)研究專題的自身特點、教材內(nèi)容及學生實際破譯研究專題，制定切實可行的研究計劃、研究方法。

如教蘇教版語文第九冊《師恩難忘》這一課，第一步：我讓學生初讀課文；第二步：啟發(fā)質疑：“你們有什么問題，需要大家?guī)椭�的？”一位學生提出：“這篇課文是作者回憶小學老師怎樣上課的事，為什么不用《我的老師》作課題，而要用《師恩難忘》作課題？”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學生提出了問題，是學生思維火花的閃現(xiàn)。于是我抓住了契機引導學生仔細讀課文，組織了討論：

生：“課文第二段寫了田老師上課的情景，田老師把一首詩編成了一個小故事講給學生聽。作者當時聽得入了迷，至今都難以忘記。所以我覺得應該用《師恩難忘》作題目。”

生：“課文第三段講了作者在40年后遇到了田老師，作者仍然像小學生一樣恭恭敬敬地向老師行禮。這也說明作者非常感謝老師對自己的教育。所以我覺得應該用《師恩難忘》作題目�！�

生：“作者在田老師那里學習了四年，聽了很多故事，這些故事讓作者從小就產(chǎn)生了對文學的興趣。這為作者后來成為一位著名作家，打下了基礎。作者是不能忘記田老師對自己的教育，所以我覺得用《師恩難忘》要恰當些�！睂W生由淺入深地發(fā)表了自己的見解，在討論中加深了對課文的理解，領悟了文章的內(nèi)涵。

實踐證明，在課堂教學中抓住契機，激勵學生質疑解疑，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學生主動學習，探索問題的積極性。從根本上改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，把學習的潛力充分挖掘出來，真正成為學習的主人。

仔細分析這一過程，不難發(fā)現(xiàn)：第一步旨在讓學生感知教材特點，第二、三步把教材特色與研究專題之特點相結合，把難以解決的大問題分解成了方法性、操作性極強的幾個小問題進行研究。這是探究性閱讀破譯研究目標（或研究專題）的一個范例。在探究性學習中，我們就要讓學生學會把問題“化大為小”、“化繁為簡”、“化整為零“。

3、自主合作探究過程真實有效，促進學生全面發(fā)展。

目前，自主合作探究過程缺乏真實性，沒有真正關注每個學生的發(fā)展，費時低效。解決這一問題可嘗試如下策略：

(1)自主探究要真，要真正讓學生學會獨立思考，獨立鉆研；教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)并解決學生探究問題過程中的各種困難。

探究性學習與著名科學家楊振寧教授倡導的“滲透性學習”有著異曲同工之妙，即對一個問題，在還不太懂的時候，經(jīng)過長時間的接觸與研究，便會在不知不覺中弄懂。可我們的教師在探究性閱讀的課堂操作中悖逆這一原理，課堂上往往只有幾分鐘的自主探究時間就草草收兵，學生來不及對問題認真思考，細細琢磨，更談不上查閱資料，深入研究。與此相反，給足學生自主探究時間，讓學生真下一番功夫，從多角度、多層面尋找自己的獨到見解；教師真正關注自主探究的發(fā)展動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并解決自主學習中的各種困難（如：哪些學生沒積極動腦，

還神游在外；有多少學生對探究的問題似是而非他們是學習方法、知識基礎、還是學習態(tài)度方面的問題等），就會收到事半功倍的效果。在指導學生學習《草船借箭》，圍繞研究專題（神機妙算是什么意思？諸葛亮神在哪里？妙在何處？）讀書探究時，學生開始只畫出了諸葛亮神機妙算的部分句子，有的學生甚至畫錯了不少句子，更談不上思考，批注具有獨立見解的收獲。此時，筆者意識到是學習方法的問題，于是以“知天文”為例，先交給了學生前后聯(lián)系，課內(nèi)外結合的探究方法。（①找句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清楚”，指導朗讀體會諸葛亮、魯肅見霧后暗喜與擔心的不同心境。②聯(lián)系前三天描寫諸葛亮不同“動靜”的句子與“霧‘”的聯(lián)系，結合課外收集諸葛亮“算天”的事例，體會諸葛亮胸有成竹地神算“天文”的才智。③回顧學習過程，總結學法：前后聯(lián)系，課內(nèi)外結合感悟諸葛亮的神機妙算），然后指導學生用此方法自主探究了諸葛亮“曉地理”、“知人心”的神妙。

由此可見，教師對自主探究過程中學生學習困難的及時發(fā)現(xiàn)、及時點拔，是探究性閱讀教學成敗的關鍵。它為學生成功的合作交流奠定了堅實的基礎。

(2)要著力培養(yǎng)學生合作學習的團隊研究精神。

①合作學習的分組要優(yōu)勢互補，分工要合理、科學。學生的個別差異客觀存在，怎樣分組，教師要合理組織。要根據(jù)學生的文化基礎，愛好特長、性格情趣的不同，本著“條件均衡、優(yōu)勢互補”的原則，把班級學生分成若干小組。小組的分工要明確、合理，組長要有向心力、凝聚力、組織管理能力，小組成員承擔的個人責任要根據(jù)特長，各盡所能，要充分張揚學生的個性，要促進每個學生的健康發(fā)展。

②要著力培養(yǎng)學生的合作研究精神。

a、要培養(yǎng)組內(nèi)成員的協(xié)作精神。組內(nèi)成員之間要團結友愛、互幫互助，要幫助學困生釋疑解難，形成一股有效的合力。實現(xiàn)資源共享、共同提高、共同進步的合作目標。

b、在合作探究中，要培養(yǎng)學生討論、交流、批判的優(yōu)良習慣。小組成員敢想敢說，充分討論交流自己的獨到見解。教師要深入到小組中去，了解合作學習的效果，認知的進程，討論的焦點、難點，鼓勵小組成員之間相互爭論、補充、修正、綜合各種答案，形成合理的集體研究意見。

c、全班交流時組內(nèi)同學輪流作主答，代表小組發(fā)表集體研究意見；組外同學要以這個小組的意見為“靶子”，充分發(fā)表自己的看法，形成最佳的集體研究．．．．．．．成果。．．

(3)在探究性閱讀教學過程中必須關注全面性、差異性兩大特性。“全面性”是指在探究中關注每個學生的健康發(fā)展，“差異性”是探究過程中面向全體學生的一種具體操作要求關注每個學生的個體差異，從滿足每個學生個體學習和發(fā)展的需要出發(fā)，盡可能地安排好適合每個學生的學習活動。要達到這一理想境界，教師可采用“分層導學，多步關愛”的策略實施操作。

這里的“分層導學，多步關愛”是指：把學生分成優(yōu)生、中等生、學困生三個層次進行探究性學習，對學困層次的學生給予多方面的關愛、幫助，使每個學生都能進步、發(fā)展。

第一層面，對優(yōu)等生的研究要求是：指導他們對理解難點、表達特點等方面從多角度、多層次采用多種方法進行探究性閱讀、體驗，體悟語言現(xiàn)象，語言規(guī)律的神韻，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，盡量使他們成為“塔尖”人才。

第二層面，對大面積中等生的研究要求是：讓他們從一至二個角度，采用一、二種方法對語言的特性感悟體驗，力求達到正確解決問題為止。捕捉探究中的創(chuàng)新“火花”，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

對第三層面的學困生，要采用多步關愛的教學策略幫助學困生解決探究中的各種疑難問題。這里的“多步”指教師、小助手（優(yōu)生）及課外幫困小組等多步力量的合力。

教師在課堂上要特別關注學困生的探究方式、學習活動，弄清楚他們真正需要什么樣的幫助，從而“喚醒”、“激勵”他們，點拔、引導他們。

在課堂上，教師一人的力量是有限的，要培養(yǎng)、發(fā)動小助手（優(yōu)生）為學困生釋疑解難，在小助手與學困生之間開展“一幫一”的活動，如果學困生在課堂上還沒弄明白的地方，還可利用課外幫困小組的力量幫助學困生。使他們在多步關愛的合力中得到不同程度的進步與發(fā)展。

4、要讓學生自己感悟、總結、積累、應用研究結果。

語文有別于其它學科，既要重視“知識能力、過程方法”的訓練，又要重視探究結果的感悟、積累、運用。要指導學生對一堂課的研究所獲進行分析、綜合、

概括、總結，回答研究專題，陳述研究成果，自主感悟、內(nèi)化、積累研究成果（這里研究成果的積累包括研究方法的積累，語言規(guī)律的積累，以及妙詞佳句等語言現(xiàn)象的積累。），并自主運用于課內(nèi)外結合、學科間融合的綜合實踐中。

探究性閱讀教學是實踐小學語文新課標的有效教學方式之一，我們要不斷總結、完善、優(yōu)化探究性閱讀教學的內(nèi)部結構，使之更具科學性和可操作性，為促進學生的創(chuàng)新與發(fā)展做出貢獻。

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