育新小學五(3)班口語交際測試總結

五年級口語測試總結

按照學校要求，我班于元月21至25日對進行了口語交際測試，現將有關情況總結如下：

一、測試方案

口語測試的內容由兩部分組成：一是朗讀，二是根據要求說話。第一部分要求朗讀本冊語文課本中課文選段，第二部分設計五道情景說話題目，測試時每個學生在每組中各抽取一題，抽題后準備5分鐘應試，測試時間為3分鐘。測試的評委由語文教師和班級的部分學生組成，采用取平均分的方法計算出得分，并劃上相應等級。對于朗讀和說話不合格的都給予了一次補說的機會。

二、成績和不足

這次口語測試，學生參與率高。測試中，所有學生能用普通話對話，少數學生口試發(fā)音準確、說話流利、連貫，通過測試，大部分學生能重視口語對話。但仍存在很多問題。

1、部分學生對口語測試重視不夠。試題下發(fā)后兩天內，要求學生積極準備，但在以后的測試中，讀音不準、讀錯字、別字的人很多，甚至有個別學生在復試時仍將字讀錯。說話測試時，有少數學生三言兩語就結束，有的根本就沒有圍繞話題，有應付口試跡象。2、學生的朗讀水平普遍很差。測試中發(fā)現學生對朗讀普遍停留在識字階段，缺乏對內容的理解和朗讀感情的投入，一字一板，平鋪直敘的識字式朗讀者甚多；讀音的輕重緩急、停頓、語調變換等朗讀技巧能體現者較少；有少數學生已出現斷句錯誤，將詞分開來讀。

3、說話測試問題最多。首先是很多學生缺乏認真審題，其次是學生在說話時語句組織不當。方言詞過多、大量重復、說話不連貫、前言不搭后語想象較多。

4、交往常識、社會禮儀不重視。雖然我們沒有要求使用禮貌用語，但仍有很多同學上臺自報姓名，測試完畢后都能用“請”“謝謝”等禮貌用語，但效仿者不多；很多學生在測試時低著頭，身體搖來晃去，舉止不大方；盡管我們沒有扣分，但給人留下了一個不好的測試印象。

通過這次測試，我們語文教師感覺我校學生口語交際水平還很低，還需要我們在以后工作中給予重視，另外，個別筆試成績優(yōu)異的學生卻口試成績不理想，也告誡我們，在素質教育和新課改的背景下，我們要重視學生的各方面能力培養(yǎng)，讓學生全面發(fā)展，才能讓其更好地走入社會，適應社會。

201*學年度第一學期

口語測試總結

城關鎮(zhèn)育新小學五（201*.元

3）班

201*～

擴展閱讀：口語測試總結

育新小學201*～201*學年度第二學期

1～5年級口語測試總結

一、測試目標

1、通過對學生朗讀和背誦的測試，掌握學生朗讀和背誦的能力，以使進一步提高學生朗讀和背誦的水平。

2、通過對學生的口語交際的測試，了解學生口語交際的情況，以便更好的培養(yǎng)學生的口語交際能力。

二、測試標準

1、能正確使用普通話，讀背課文不添字、不漏字、不讀錯別字，語速適中，有節(jié)奏感。讀背通順流利、要有感情、有動作。

2、說話要有主題，意思清楚，有創(chuàng)意，符合兒童特點，能使用普通話，語言流暢，故事性強，有情趣，時間不少于1分鐘。

三、口語測試內容

1、背誦部分為書本上要求背誦的內容或單元練習中的誦讀與積累。

2、口語交際部分，每個單元的“口語交際”，介紹一個小動物（人）等。

四、測試安排

1、時間：201*年6月20201*年6月242、方式：分低、中、高年級分組進行。五、測試情況分析

1、學生都能正確使用普通話朗讀、背誦，語速適中，有節(jié)奏，通順流利，而且還能加上一定的動作，想象力豐富。

不足之處：有的學生有漏字。錯字現象，聲音小，感情表達不夠充分。

2、學生口語交際，談話有主題，思路清晰，符合兒童特點，能用普通話，語言較流暢。

不足之處：個別學生說話的聲音較小，不大膽，故事性不強，缺情趣，沒創(chuàng)意。

六、存在的問題及原因

1、受學生自己的不利口語交際能力發(fā)展的性格因素影響。如性格內向膽小學生，害怕和人交際，和人說話會出現膽怯現象。

2、受自身知識量、感知面的影響。

3、受特定場合的影響。此次抽查給學生的交談設置在一個特定的場合，讓學生有陌生感，嚴肅感，這多多少少會影響學生口語交際能力的正常發(fā)揮。

4、受不良成長環(huán)境的影響。如學生經常處于這樣的人文環(huán)境下：口齒不清，發(fā)音不準；語言支離破碎，缺乏條理；不分場合，高聲喧嘩；別人談話，隨意插言；慣說臟話，滿嘴帶刺；道聽途說，廣為傳播；賣弄新詞，胡亂用語；信口開河，自吹自擂那么，學生的口語交際能力所呈現的情況也將如此。

七、改進措施

1、提高口語交際教學認識。

我們已進入21世紀，未來社會對人的素質將會有更高的要求，特別需要的是每個人有較強的口語交際能力。因此，進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。我們語文教師，應該認識到“口語交際”教學不僅僅是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動，它除了具備聽話、說話的能力外，還有與人交往能力、待人處事能力、生存能力等。因此，作為一名語文老師，應該著眼于學生的明天，為學生將來發(fā)展著想，從思想上重視對學生進行口語交際訓練，并想方設法在教學實踐中落實口語交際教學，使學生真正具備口語交際的本領。2、補充口語交際訓練內容。

3、遵循口語交際教學原則：

交流互動的原則、激發(fā)興趣的原則、及時評價的原則。4、改革口語交際訓練方式。5、改進評價的方法。

評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。改換“紙上說話”的評價方式，將在學生真正的口語交際活動中對學生進行本真的“口語交際”考評。

總之，全面提高學生的口語表達能力已顯得十分重要。我們知道，冰凍三尺非一日之寒，提高學生的口語表達能力亦非一日之功。只要我們堅持不懈，不斷探索，總結經驗、我們的口語教學就會邁上一個新臺階。

城關鎮(zhèn)育新小學

口語測試總結

201*～201*學年度第二學期（201*.7

1～5年級）

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