《農村小學生活化作文教學研究》工作報告

青島市教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題《農村小學生活化作文教學研究》

研究工作報告

萊西市院上中心小學課題組

201*年3月開始，我校在市教科所和鎮(zhèn)教委普教辦領導的指導下，進行了《農村小學生活化作文教學研究》的研究。在研究中立足農村學校實際，培養(yǎng)學生熱愛生活的積極人生態(tài)度，進行扎實有效的作文教學研究，摸索出一條切實可行的農村小學生作文教學之路�，F(xiàn)將該研究的工作情況總結如下：

一、研究背景：小學作文教學長期以來倍受爭議，小學生怕作文，愁作文，作文

缺乏真情實感，脫離現(xiàn)實生活的不爭事實，使作文教學陷入了困惑和危機中。原本豐富多彩、生動自然、情趣十足的生活，在學生腦海中竟很難留下印象，原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫作活動，竟成了令學生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在農村，小學生由于見識少，知識面窄，作起文來更是閉門造車，內容空洞，情感缺乏，不會從身邊選材，學生作文成了無源之水。

我鎮(zhèn)地處農村，教師的應試思想較為嚴重，作文在考試時由于閱卷教師往往在分數(shù)上人為的縮小差距，導致教師在作文教學上產生了惰性，平時不甚重視作文教學，久而久之，有的語文教師作文教學處于應付狀態(tài)，簡單機械的讓學生仿寫或背作文，竟不知如何教學生作文了。

學生作文是一項集觀察能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性等于一體的復雜的腦力勞動，寫作過程往往是學生心理和情感的體驗過程，培養(yǎng)學生熱愛生活的積極人生態(tài)度，為生活而寫，作文便成了人際交往和生命感受的過程，培養(yǎng)學生習作是語文教師的重點工作，我們覺得確實應該進行扎實有效的作文教學研究，摸索出一條切實可行的農村小學生作文教學之路，進行小學生活化作文的訓練，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現(xiàn)實意義的。

因而我鎮(zhèn)中心教研組的語文教師從兒童的心理特點出發(fā)，從農村生活的實際情況出發(fā)，嘗試著邁上了“生活化”作文教學改革之路。

二、研究的組織

為了保障課題研究順利開展，學校首先成立了課題研究領導小組和工作小組。具體

分工如下：

領導小組的主要成員有：

組長：校長王福基，負責課題的主持規(guī)劃。組員：副校長張顯海，負責課題的組織管理。

總務主任于�？�，負責課題經費的保障。

教導主任姜偉負責課題組的組織、落實、檢查、指導。工作小組的主要成員有：

組長：副校長張顯海，負責課題實驗的計劃、實施方案、指導、檢查。副組長：教導主任姜偉負責課題實驗的具體落實。組員：全體語文教師

三、研究過程

研究過程分三階段：

1、準備啟動階段：（201*年1月201*年5月）工作目標：為課題的啟動作充分的準備工作。

主要工作：成立課題組，進行課題論證，召開課題論證會；組織學習，培養(yǎng)實驗工作的有關人員；廣泛吸取意見，進一步完善課題實驗方案，召開課題開題論證會。2、深化研究階段：（201*年6月---201*年10月）

工作目標：全面實施課題的理論研究和實踐研究，學習和吸收先進的作文教學理念，努力在實踐中探索生活化作文教學的新思路和操作方法。完成實驗方案所規(guī)定的實驗內容，達成課題研究目標。

主要工作：規(guī)范實驗操作，深入開展實驗研究，召開實驗研討會，整理和分析實驗資料，組織撰寫實驗報告和研究論文，初步形成實驗研究成果。3、結題總結階段（201*年11月201*年10月）

工作目標：全面形成課題成果，達成實驗研究目標，課題結題鑒定。

主要工作：完成課題研究報告、檢測報告，舉行研究論文報告會，編印論文集、學生優(yōu)秀作品集。

本課題在研究過程中堅持以馬克思理論為指導，以葉圣陶先生的作文教學理論為依據(jù)，側重于實際應用，注重操作功能。實驗的目的是計劃和實施具有現(xiàn)實生活氣息、植根于生活土壤里的作文教學措施，解除小學生封閉狹窄的生活困擾，溝通學生作文與生活的

聯(lián)系，改變學生作文“假”、“空”“套”的尷尬現(xiàn)狀，為作文教學注入活力。在研究過程中，實驗教師堅持以下三個開放的思想：

首先，教師的作文教學思想開放。教學中讓學生明確文章是表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活的，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達真情實感，可以弘揚真善美，也可以抨擊假惡丑。讓學生牢記習作的內容和情感都來源于生活實踐，來源于對生活的敏銳的觀察，生活是寫作的源泉。

其次，作文內容開放。提倡學生“我以我眼看世界，”把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來。在習作教學中，教師有目的地組織學生參加實踐活動，在學生接觸和體驗生活的基礎上作文，收到了良好的效果。但由于受教學時間及條件的限制，不可能組織過多的課外實踐活動，有的教師注重在課堂教學中創(chuàng)設情境，指導學生觀察、熟悉要寫的事物，獲得情感的體驗，激發(fā)學生習作的情趣，達到學生習作有話可說，說真話，表達真情實感的目的。在習作體裁上不拘一格，寫人記事、寫景狀物的記敘文，發(fā)表某種意見的議論文；介紹、說明事物的說明文等都可以采用。此外，語文教師不拘泥于每周兩節(jié)的作文課，把作文訓練延伸到家庭，延伸到學生的日常生活中去，做到課內與課外相結合，集中與分散相結合。采取課內作文、課外練筆，寫日記、周記，記讀書筆記，編輯作文選等多種訓練形式，多渠道全方位調動小學生的寫作積極性。

再次，訓練角度開放。在教學中老師們獨辟新徑，從低年級開始，教師以“口語訓練”為抓手，注重培養(yǎng)學生的口語表達能力，引導學生“我以我口說我心”。中高年級段的教師則從“情感”、“興趣”、“情境”、“想象”等方面入手，訓練學生做生活的有心人，逐步具有對生活的敏銳的觀察能力、捕捉能力和表達能力。

從總體上看小學生活化作文教學解決了小學生習作脫離生活的問題，把“觀察、思考、表達”三者有機結合在一起，學生不再沒啥可寫，真正成為了習作的主人。

四、取得的研究成果

三年的課程改革實驗，使學校的作文教學工作出現(xiàn)了勃勃生機。

（一）學生的作文能力得到了提高

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實

感。

農村小學與城市相比較又是一個獨特的世界，歷史的長期沉淀形成了當?shù)刎S富的人文文化，醞釀著一壇壇思維美酒，蘊藏著一個個勃發(fā)的理想，如何利用這一優(yōu)勢，開辟一條小學生習作路，《農村小學生活化作文教學研究》課題正體現(xiàn)了這一點。通過這一課題的研究使我校學生的作文能力得到了提高，編印出版的學生作文集《七彩陽光》集中展示了我校學生作文的提高水平，受到全市小學教師和學生的好評。201*年“天泰杯”青島市中小學生寒假征文中我校五年級學生昌賽寫的《普通話》榮獲一等獎，在《青島日報》上發(fā)表，昌賽同學并在由青島日報社組織的頒獎會上代表76名獲獎學生發(fā)言。

（二）學生綜合素質全面得到提高

1、提高了學生的語文素養(yǎng)。2、培養(yǎng)了學生的品德。3、提高了學生的審美情趣。

（三）教師語文教學能力得到提高。

通過課題研究，使我校教師的學識與教學能力不斷提高，教研論文在省、市級刊物上發(fā)表的就達十多篇，其中：李安寧老師的《我的小學一年級語文實踐新課程的感悟》獲省優(yōu)秀教育論文二等獎。張秀梅老師的《解決農村小學作文教學的關鍵》獲青島市小學語文教學優(yōu)秀論文一等獎。賀利民老師的《淺析農村小學生作文能力的培養(yǎng)》獲青島市小學語文教學優(yōu)秀論文獲二等獎。柳淑鳳老師撰寫的論文《“模式入門、積累提高、興趣調動”作文教學法》在《青島教育》上發(fā)表。同時，農村小學生活化作文教學研究，將不同學科緊密地聯(lián)系在一起，使語文教師逐漸形成了自己的“大語文”觀。（四）教師的科研能力得到提高。

首先，教師的觀念和研究的水平有了明顯的變化。其次在《農村小學生活化作文教學研究途徑》課題立項后，廣大教職工積極參與其中，熱情十分高漲，一方面組織指導和參與，另一方面積極進行理論探討，把活動中的點點滴滴即實踐經驗上升到理論的高度，進行提煉，概括和總結。我校編印《攜手走進作文天地》是我校語文教師優(yōu)秀作文教學經驗的集中展示，在全萊西市得到推廣；201*年9月我校成功舉辦萊西市《農村小學生活化作文教學研究》現(xiàn)場會，得到與會專家和老師的贊譽。撰寫學術論文或實驗報告，如條件成熟，將編印一本《農村小學生活化作文教學研究論文選》。

（五）課題的開展，給學校帶來跨越式的發(fā)展。

全體教師參與課題實驗已成為我們院上中心小學的特色工作，學校先后為萊西市生活化作文教學現(xiàn)場會、青島市中小學生學習心理教育現(xiàn)場會成功地提供了現(xiàn)場，并在會上作了典型經驗交流�！吨匾曌魑慕虒W，讓作文走近生活》的經驗材料在萊西市市201*年作文教學工作現(xiàn)場會上進行交流。

擴展閱讀：農村小學生活化作文教學

農村小學生活化作文教學淺析

中圖分類號：g623.24文獻標識碼：a文章編號：

作文教學是小學語文教學的重點內容。邊遠山區(qū)的孩子見不到林立的高樓、寬闊的街道、琳瑯滿目的超市、百花爭艷的公園，見少識少，找不到豐富的素材，經常無從下筆，從而給作文教學帶來了很大的難度。其實，農村小學作文也不是那么可怕。孩子們所置身的青山綠水、明月清風、神秘的星空，大自然的挺拔與青翠、壯闊與柔美，都是取之不盡的作文源泉。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己識一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！弊鳛榻處�，就是要帶領孩子去尋找到這種需要。

一要激發(fā)寫作興趣。葉圣陶先生曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快�！笨梢�，作文教學中，激發(fā)寫作興趣是寫好作文的關鍵。教師要善于引導學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。新課程所倡導的一個重要理念，就是課程向兒童生活世界的回歸。課程同兒童生活經驗的聯(lián)結，讓兒童在日常生活情境和周圍環(huán)境中積極地建構知識，使課程具有生活化和情趣化的色彩，激發(fā)兒童學習動機，引發(fā)學習興趣。小學兒童在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來。教師要因勢利導，有意識的組織引導。比如在進行完激烈的拔河比賽后，及時組織學生談話交流，說出自己比賽時的心情，是怎樣拔的，賽場氣氛如何，每

局勝負的原因有哪些等等，再根據(jù)學生的回答板書出重點，給學生理清思路，學生再寫《拔河比賽》這篇作文便比較容易了。要運用細微的觀察培養(yǎng)學生寫作興趣。比如新學期開始，每個學生都買了新的學習用品，課間也擠在一起談論自己的這些東西。教師便可運用這著機會，對學生進行引導：“新的學年開始了，同學們都買了新的學習用品，老師也想買一樣學習用品送給自己的女兒，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？”孩子們一下子來勁了，買書包，買鉛筆盒，買橡皮，買尺子，不一而足。教師希望孩子們把推薦的東西介紹得更詳細些，如說出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。孩子們一下子沉默了，這時機靈的孩子會馬上認真觀察起自己的學習用品，又滔滔不絕地說起來。教師再讓學生把剛才的介紹記下來，一篇作文也就寫成了。

二要打破思維定勢。諾貝爾物理獎獲得者朱律文教授在比較中外學生差異時指出：“中國學生學習很刻苦，書本成績好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足�！庇腥苏f：美國的大學生寫畢業(yè)論文時常有獨特的創(chuàng)新見解，而我國留學生寫畢業(yè)論文時卻四平八穩(wěn)，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。長期以來，我們作文教學運用同向思維的思維方式，使學生思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識強的人總能夠從不尋常的獨特視角來研究問題，這種獨特的視角就是求異思維。在講解仙人球的知識后問學生：“你印象最深刻的是什么？”一學生回答：“是可怕

友情提示：本文中關于《《農村小學生活化作文教學研究》工作報告》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，《農村小學生活化作文教學研究》工作報告：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《《農村小學生活化作文教學研究》工作報告》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.weilaioem.com/gongwen/744706.html

• 上一篇：小學研究性學習報告
• 下一篇：小學生三年級“春節(jié)的習俗”調查報告