小學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告

小學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告

〖文字大�。捍笾行　健即蛴　健际詹氐剑篞Q百度雅虎〗〖在線字典〗內(nèi)容提要

“小學(xué)研究性作文教學(xué)”基于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將“提出問題、觀察、讀書求知、實(shí)踐探索、產(chǎn)生生活與情感體驗(yàn)”與學(xué)生作文時(shí)“主動(dòng)搜集、積累作文素材和體驗(yàn)、產(chǎn)生寫作沖動(dòng)與書面交際需求”統(tǒng)一；將“主動(dòng)探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新體驗(yàn)后主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)交流、展示成果”過程與“主動(dòng)作文運(yùn)用書面語言進(jìn)行‘真實(shí)的交際’”相統(tǒng)一；使“作文”成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的工具，有效培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識”，發(fā)展學(xué)生“實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)研究性作文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)寫作真實(shí)的交際

課題的提出

按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)不能適應(yīng)社會(huì)和教育形勢的發(fā)展要求，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在作文教學(xué)觀念上，我們的作文教學(xué)存在“文學(xué)性寫作”傾向，“訓(xùn)練文體單一，不重視實(shí)用文體的寫作，使作文變成脫離社會(huì)需要的教學(xué)”（祝新華《從學(xué)生作文心理角度開展作文教學(xué)改革》原載《課程．教材．教法》201*．3p21）。在對待作文的態(tài)度上，我們的教學(xué)仍然停留在一種“為寫而寫”的層面，教師的教學(xué)為了學(xué)生“寫好作文”；學(xué)生的“寫”──包括觀察、實(shí)踐、體會(huì)生活、文字表達(dá)、讀書學(xué)習(xí)等，都是為了一個(gè)“寫好”的目的。作文教學(xué)沒有能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的交際情境”，學(xué)生的“作文”也沒有真正成為“交際的工具”──用語言文字的表達(dá)來交際、學(xué)習(xí)的工具。

課題假設(shè)

“小學(xué)研究性作文教學(xué)”能夠切實(shí)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、需要書面交際的情境，激發(fā)起學(xué)生書面表達(dá)欲望，促使學(xué)生在參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)積極主動(dòng)地、自主從事寫作交際實(shí)踐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和寫作能力的同步發(fā)展。

課題的界定

“小學(xué)研究性作文教學(xué)”是一種基于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的作文教學(xué)；是將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“提出問題、觀察、讀書求知、實(shí)踐探索、產(chǎn)生生活與情感體驗(yàn)”的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“主動(dòng)搜集、積累作文素材和體驗(yàn)、產(chǎn)生寫作沖動(dòng)與書面交際需求”的過程的作文教學(xué)；是將“研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新體驗(yàn)后主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)交流、展示成果”的過程轉(zhuǎn)化為“小學(xué)生寫作需求產(chǎn)生的環(huán)境和主動(dòng)作文運(yùn)用書面語言進(jìn)行‘真實(shí)的交際’”過程的作文教學(xué)；是不但發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力，還切實(shí)將“作文”轉(zhuǎn)化為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的工具、有效培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識”，發(fā)展學(xué)生“實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”的作文教學(xué)。

與本課題相關(guān)的國際國內(nèi)研究現(xiàn)狀及其分析國外

美國的小學(xué)作文教學(xué)理論提出：“寫作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫作”（《美國小學(xué)作文教學(xué)一瞥》張良田），提出了學(xué)生習(xí)作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。美國還興起了一種新的寫作實(shí)驗(yàn)方案“為學(xué)習(xí)而寫作”，（《美國小學(xué)作文教學(xué)的一些特點(diǎn)》張孔義）把寫作作為其它課程的學(xué)習(xí)工具。該方案認(rèn)為，寫作不但是寫作課上的一種練習(xí)，而且是學(xué)習(xí)其它課程的一種手段。

日本語文教學(xué)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會(huì)為對象。他指出：兒童的生活作文必須是使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識生活現(xiàn)象、因而應(yīng)重視觀察、調(diào)查、分析、比較、考察等方法。具體包括：自然觀察、．生活調(diào)查等，以社會(huì)科學(xué)的方法，調(diào)查農(nóng)村和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)系，從中取得認(rèn)識。野村芳兵衛(wèi)從課程的角度考察學(xué)科教學(xué)，把生活作文的思想和方法擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)科教學(xué)，認(rèn)為通過生活學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生寫出“我們的理科”、“我們的算術(shù)”、“我們的地理”、”我們的歷史”等等的書，這是學(xué)生自身體驗(yàn)、自我思考、自己掌握而產(chǎn)生的記錄。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生《外國教育資料》1996）

學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告學(xué)習(xí)工作報(bào)告公司學(xué)習(xí)報(bào)告交流學(xué)習(xí)報(bào)告出差學(xué)習(xí)報(bào)告國內(nèi)

葉圣陶老先生在《葉圣陶論語文教學(xué)》中指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”，強(qiáng)調(diào)了作文的兩個(gè)前提：一是有所積蓄，打算發(fā)表；二是交際環(huán)境的需要。

魏占峰在《真實(shí)的寫作：作文教學(xué)改革的根本出路》中強(qiáng)調(diào)：作文時(shí)“學(xué)生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實(shí)用而寫作。

上海、江蘇、浙江、山東、遼寧等地研究性課程的開發(fā)與研究，從理論到實(shí)踐都已經(jīng)探索出成功的經(jīng)驗(yàn)。其中，書面表達(dá)交流是重要環(huán)節(jié)之一。

實(shí)驗(yàn)的基本思路

在單元教學(xué)之初，先安排基于學(xué)生興趣、指向?qū)W生生活問題解決的“小學(xué)生研究性作文學(xué)習(xí)”活動(dòng)。在活動(dòng)當(dāng)中,指導(dǎo)學(xué)生觀察探究生活、解決問題，積累寫作素材、激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，指導(dǎo)學(xué)生為表達(dá)交際而完成作文。

實(shí)驗(yàn)的階段性成果

一、探索出了小學(xué)生“研究性作文學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容”的基本類型

我們組織學(xué)生開展的研究性作文學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容類型如下：對感興趣事物現(xiàn)象基本情況的了解、把握。如：“我們的長輩住什么樣的房屋？”等。這類問題多以“是什么樣的？”的問題形式出現(xiàn)，需要學(xué)生通過觀察、訪問、查閱資料等方式來完成。

對感到新奇、疑惑的各種自然、社會(huì)和生活中各種現(xiàn)象的解釋。比如“彩虹為什么是圓的?”等，問題多以“為什么”的方式出現(xiàn)，研究的結(jié)果是對“疑問”的解釋，具有一定的知識探究性，一般可以通過查資料的方式來完成。

對自然、社會(huì)和學(xué)習(xí)生活中的各種問題的解決。比如“怎么樣才能去掉鋁壺里的水垢”等，問題一般以“怎么辦才能達(dá)到某一目的”的方式出現(xiàn)，研究的結(jié)果是解決了自然、社會(huì)或生活中的某個(gè)問題，有一定的功利性。

對自然、社會(huì)或?qū)W生生活中所遇到的多種對象之間關(guān)系的解釋。本類問題需要對多個(gè)（至少是兩個(gè)以上的對象進(jìn)行觀察、甚至反復(fù)試驗(yàn)、經(jīng)過探求多方面的原因才能得出結(jié)論）如“怎樣才能讓爸爸媽媽高興？”等。

知識產(chǎn)生背景與過程探究。如：“是誰發(fā)明了造紙術(shù)，他是怎樣發(fā)明的？他為什么發(fā)明造紙術(shù)？”等。這類問題多源于課堂知識，隨學(xué)生問題意識的形成，也逐漸產(chǎn)生于學(xué)生的課外閱讀之中。

專門知識實(shí)踐應(yīng)用。這類內(nèi)容有幾種情況：a、學(xué)生學(xué)了課外內(nèi)知識，由于對其感興趣，自覺地運(yùn)用知識進(jìn)行課外的試驗(yàn)、制作；b、教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)過了某些知識以后，以“實(shí)踐應(yīng)用的作業(yè)的方式布置給學(xué)生，要求學(xué)生從所布置的多項(xiàng)作業(yè)中選擇自己感興趣的內(nèi)容來完成�！眂、學(xué)生所學(xué)知識誘發(fā)了學(xué)生對解決過去問題的興趣。這幾種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果有一定的成品性。（轉(zhuǎn)載自第一范文網(wǎng)，請保留此標(biāo)記。）

綜合類型。學(xué)生要解釋的現(xiàn)象、要解決的問題、要探求的知識背景、要應(yīng)用某種知識在某一次研究性學(xué)習(xí)過程中，可能是一種甚至幾種類型的綜合。

二、探索出“小學(xué)研究性作文學(xué)習(xí)活動(dòng)”基本模式流程

教學(xué)過程中，我們一般選擇學(xué)生能夠在短期（一般兩周）完成的“項(xiàng)目”，并按照分四個(gè)階段對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

進(jìn)入問題情境階段。按照研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要求，在教學(xué)開始，通過開設(shè)講座，組織學(xué)習(xí)參觀訪問、進(jìn)行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，提供研究范圍，激發(fā)研究動(dòng)機(jī)，選出全班同學(xué)或小組同學(xué)共同感興趣、有能力開展研究的問題。

解決問題，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)、獲取作文素材階段。

引導(dǎo)學(xué)生自主地查資料、閱讀、書籍、實(shí)地考察、參觀訪問、調(diào)查、動(dòng)手操作實(shí)踐、記錄、比較、思考、想象、交流討論，與所制定的目的計(jì)劃進(jìn)行對照，解決問題，總結(jié)整理資料，形成紀(jì)錄實(shí)踐過程的文字、音響、制作等多種形式的作品。

書面作文，整理自己的研究心得或成果。

將自己或小組經(jīng)過實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行歸納整理，總結(jié)提煉，形成實(shí)物和書面材料。

全班交流展示階段。

包括：研究報(bào)告或研究體會(huì)的張貼（在班內(nèi)墻上的固定位置）、固定時(shí)間的宣讀交流、出版學(xué)生個(gè)人、小組和班內(nèi)的研究報(bào)告與研究體會(huì)專輯、推薦發(fā)表等。

三、摸索出了比較有效的小學(xué)研究性作文學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)方法

1．指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

讓學(xué)生以小組為單位開展活動(dòng)，個(gè)人的觀察、資料查閱、試驗(yàn)、操作、思考要以筆記的形式做好記錄，小組內(nèi)各成員定期圍繞共同的專題，進(jìn)行研究過程中的交流研討。

2．教師對學(xué)生的“筆記”進(jìn)行隨機(jī)性的“檢查”，針對筆記對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣，筆記成了“求得教師指導(dǎo)”的一種憑借。

3．針對學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中‘寫的困難’，有針對性地進(jìn)行“專項(xiàng)寫作技能訓(xùn)練”和個(gè)性化的指導(dǎo)。。

具體操作時(shí)，我們重點(diǎn)采取以下方式：

（1）在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，針對學(xué)生的資料筆記，與學(xué)生進(jìn)行交談，挖掘?qū)W生活動(dòng)過程中沒有記錄的閃光點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生記錄下來。

（2）針對學(xué)生筆記出現(xiàn)的“內(nèi)容與問題單一性”問題，指導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考。如學(xué)生過于單一地記錄試驗(yàn)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等，教師題是學(xué)生記錄以下研究過程、如何操作、態(tài)度、情感變化等。

（3）在學(xué)生進(jìn)行成果加工的過程中，教師針對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

4．采用多元評價(jià)的方式，注重過程評價(jià)，使每一位學(xué)生都產(chǎn)生成功感。

（1）評價(jià)主體的多元化。學(xué)生作文的評價(jià)者有教師、學(xué)生個(gè)人、學(xué)生小組，也有家長，還有與研究性學(xué)習(xí)開展內(nèi)容相關(guān)企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。

（2）評價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性。學(xué)生作文過程中，評價(jià)的內(nèi)容通常要涉及到以下幾個(gè)方面：參與研究性作文活動(dòng)的態(tài)度；在研究性作文活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況；研究和作文學(xué)習(xí)的方法、技能掌握情況；學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。

（3）評價(jià)手段、方法的多樣性。學(xué)生的作文評價(jià)采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價(jià)與對組內(nèi)個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，對書面材料的評價(jià)與對學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結(jié)合的方式。

四、學(xué)生作文能力提高較快，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識逐步形成

第一，豐富了學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，作文使學(xué)生有話可說。

以小學(xué)語文第六冊《記一種小動(dòng)物》。教學(xué)為例。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生用研究性作文教學(xué)的方法縣組織學(xué)生開展了研究性活動(dòng)，然后寫研究報(bào)告；對比班只布置學(xué)生觀察，然后課上指導(dǎo)學(xué)生作文。（兩個(gè)班均為50人）。結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生人均觀察筆記7篇，查資料1．8篇，對比班人均記觀察筆記0．6篇，查資料0．4篇；作文字?jǐn)?shù)，實(shí)驗(yàn)班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；對比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的29人。

第二，豐富了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作欲望，學(xué)生習(xí)作表達(dá)了真情實(shí)感。

四年級實(shí)驗(yàn)班教學(xué)《寫一種工具》，教師讓學(xué)生對自己感興趣的一種工具進(jìn)行調(diào)查，邱江同學(xué)專門回到農(nóng)村老家調(diào)查“鎬頭的變遷”。在調(diào)查筆記中，他有這樣兩段話：“（4月13日）聽說我要調(diào)查鎬頭的變遷，老叔馬上對我說：‘現(xiàn)在誰還用這個(gè)，都用拖拉機(jī)了！’是啊，農(nóng)村的變化可真是太大了──鎬終于可以進(jìn)博物館了！”“（4月14日）我不知道全中國的農(nóng)村究竟有多少鎬頭，在我的老家，我發(fā)現(xiàn)了三種：窄刃鎬、雙叉鎬、寬刃薄鎬。他們各有各的用途。這不能不說明我們的農(nóng)民祖輩是那樣的能發(fā)明，值得自豪。但是，自豪之余，我想到了它們在種地方面的作用越來越被現(xiàn)代化的機(jī)器取代──我們的自豪將被外國人的發(fā)明取代。這又不能不感到一點(diǎn)心酸。我想對我們的同輩說──我們有責(zé)任呢！”

我們對三所學(xué)校五年級實(shí)驗(yàn)班共160學(xué)生進(jìn)行了這樣一項(xiàng)調(diào)查──從實(shí)驗(yàn)開始到第六次研究性作文實(shí)驗(yàn)中，作文課前，哪些學(xué)生能夠先將作文寫下來。結(jié)果如下：第一次：0；第三次，20；第六次；108。以上數(shù)字說明，僅僅經(jīng)過幾個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，在研究性作文教學(xué)中，“寫”已經(jīng)成了全班大半數(shù)以上的學(xué)生想做、愿做，能主動(dòng)來做的事情。

第三，激發(fā)起了學(xué)生讀書、探究生活和寫作的興趣。

下面一組數(shù)據(jù)是以所實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)三、四、五年級五個(gè)試驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前期和實(shí)驗(yàn)四個(gè)月后幾項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)對比：平時(shí)自覺主動(dòng)堅(jiān)持寫日記：34：158；平時(shí)自覺、主動(dòng)堅(jiān)持堅(jiān)持讀課外書：94：166；平時(shí)總能在生活中發(fā)現(xiàn)一些問題：68：128；發(fā)現(xiàn)問題以后，能夠主動(dòng)思考并想辦法解決：67：123。

在實(shí)驗(yàn)班級，學(xué)生寫日記的習(xí)慣、讀書的習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識與能力正在以良好的勢頭發(fā)展。而且，我們所期待的學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識與能力”也隨著研究性作文教學(xué)的開展而得到了一定程度的提高。

參考文獻(xiàn)1．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》鐘啟泉等主編，華東師范大學(xué)出版社，201*．2．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社201*．73．《素質(zhì)教育在美國》黃全愈，廣東教育出版社，1999．124．《科普作文：作文教學(xué)的奇葩》李昌斌，原載《小學(xué)語文教師》201*．4p465．《小學(xué)作文教學(xué)與素質(zhì)教育》高啟山，原載《小學(xué)語文教學(xué)》1998．6p266．《如何在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性》高啟山《中小學(xué)教材教學(xué)》201*．3-4

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“小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究”課題匯報(bào)

一．研究背景

201*年7月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，明確規(guī)定：“從小學(xué)至高中階段設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程,其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育”。至此，研究性學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)教育課程的內(nèi)容之一，也是新課程的亮點(diǎn)和新的增長點(diǎn)。二．研究目的

本研究通過教師指導(dǎo)學(xué)生開展專題研究提高學(xué)生綜合素質(zhì)。圍繞與學(xué)生息息相關(guān)的專題研究，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)開展研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)提出問題、分析問題、探究問題、解決問題等研究過程，使學(xué)生在主動(dòng)參與專題研究和社會(huì)實(shí)踐的過程中掌握研究方法，體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的過程，提高綜合素質(zhì)。三.具體實(shí)施

從07年開始區(qū)教委為了推進(jìn)校本課程的建設(shè)，專門成立了區(qū)級的研究課題，我們承擔(dān)了其中之一就是研究性學(xué)習(xí)的課題。08年我們又有幸成為北京市教育科學(xué)院專門立項(xiàng)的課題之一。在市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，在資金的支持下，我們的課題健康有序地發(fā)展。

（一）教師培訓(xùn)

我們作為基地校，盡管對小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)有了一定的研究基礎(chǔ)，但還缺乏廣度、深度及系統(tǒng)性，再加上九所實(shí)驗(yàn)校雖然研究興趣和教師熱情非常高，但發(fā)展水平不近相同，因此，對教師的理論性及實(shí)操性的培訓(xùn)就顯得尤為重要。我們就全體實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行了多次培訓(xùn)。原北京師范大學(xué)副王文娟教授為老師們做了如何撰寫研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施計(jì)劃的講座，分別從研究性學(xué)習(xí)的含義、形式以及研究性學(xué)習(xí)與新課程的聯(lián)系幾個(gè)方面進(jìn)行講解。還就我們和“老北京”----關(guān)于北京傳統(tǒng)文化的專題研究作了培訓(xùn)指導(dǎo)，教給老師們?nèi)绾未_立研究的主題，圍繞“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程目標(biāo)開展研究。我們還參加了在丁香小學(xué)開展的綜合實(shí)踐研究的培訓(xùn)活動(dòng)，北京市基教研中心、綜合實(shí)踐部主任陶理光老師作了題為《學(xué)習(xí)課堂+實(shí)踐課堂=生命課堂》的講座，與老師們一同探討如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助老師們分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和可以進(jìn)行研究的課程資源環(huán)境，制定自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在例會(huì)中，我還給各校的課題負(fù)責(zé)老師推薦一些有關(guān)如何引導(dǎo)學(xué)生開展研究的相關(guān)材料，把以前學(xué)生做的學(xué)生的調(diào)查問卷、觀察日記、社會(huì)調(diào)查等電子文件放在我們的公共郵箱中進(jìn)行共享。（二）開展研究

1、制定研究計(jì)劃

10所學(xué)校都以老北京文化為藍(lán)本，在確定了研究方向和主題后，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的規(guī)劃并制定了詳細(xì)的研究計(jì)劃。

史家小學(xué)分校校本課程：《我與老北京》，主要研究老北京的特色與發(fā)展。和平里第二小學(xué)校本課程：《京味兒研究》，主要是擬定對北京方言的研究。燈市口小學(xué)校本課程：《英語閱讀教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)》和《數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)》兩個(gè)課題，主要培養(yǎng)學(xué)生搜集處理和分析問題、解決問題的能力。

什錦花園小學(xué)校本課程：《老北京的傳統(tǒng)工藝》，目的在使學(xué)生主動(dòng)參與專題研究和社會(huì)時(shí)間的過程中提高綜合素質(zhì)。

帽兒胡同小學(xué)校本課程：《研究鼓樓的文化》、《帽兒胡同的歷史》以及《什剎海的變遷》，目的在于感知北京的歷史，感受傳統(tǒng)文化。

回民小學(xué)校本課程：《老北京的游戲》。

什錦花園小學(xué)校本課程：《老北京的傳統(tǒng)工藝》。新開路小學(xué)校本課程：《京劇藝術(shù)欣賞課》。

美術(shù)館后街小學(xué)校本課程：《青少年茶文化教育》。

2、交流學(xué)習(xí)

在研究的過程中，有些剛剛加入課題研究的老師還無從下手，于是我們就把已經(jīng)參與課題研究活動(dòng)一段時(shí)間的老師的教學(xué)課堂作為學(xué)習(xí)平臺，就教師如何在課堂中引導(dǎo)學(xué)生開展研究進(jìn)行溝通與交流。

9月份史家小學(xué)分校的紀(jì)宏老師最先做了《我與老北京》開題的課堂教學(xué)。由于學(xué)生是初次接觸研究性學(xué)習(xí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，因此，老師在課上主要以指導(dǎo)學(xué)生如何開題進(jìn)行教學(xué)，通過學(xué)生開題報(bào)告的展示發(fā)現(xiàn)其中的問題并給予建議和指導(dǎo)，使學(xué)生可以對開題報(bào)告作進(jìn)一步地修改和完善。

和平里第二小學(xué)的李憶老師開展研究已有一段時(shí)間，學(xué)生們已經(jīng)形成初步掌握了研究的方法和步驟，于是，在課題的交流活動(dòng)中她作了題為《京味兒研究之北京方言》結(jié)題的課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生們依據(jù)興趣愛好自由組成了5個(gè)研究小組，并確立了自己的研究主題，分別是“小說中的老北京話”、“各地方言與北京話”、“吆喝與老北京話”、“童謠與北京話”、“曲藝與老北京話”。學(xué)生通過各組不同形式的展示過程，交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，并借助相互交流的方法在質(zhì)疑與解疑的過程當(dāng)中進(jìn)一步積累知識、提高認(rèn)識。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對故鄉(xiāng)北京的熱愛之情。

12月回民小學(xué)的唐雅紅老師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了老北京游戲和長輩們的游戲的課堂教學(xué)展示。本節(jié)課主要以玩羊拐這個(gè)游戲展開教學(xué)，學(xué)生通過自主搜集相關(guān)資料，了解了羊拐知識，知道羊拐玩法并會(huì)玩羊拐，他們用演示文稿展示了研究報(bào)告，設(shè)計(jì)出了羊拐的創(chuàng)新玩法。學(xué)生應(yīng)用已掌握的方法，完成自己組的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、發(fā)現(xiàn)信息的興趣，通過匯報(bào)研究報(bào)告和羊拐比賽，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和表達(dá)能力，通過展示羊拐新玩法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

序號時(shí)間201*.2201*.3201*.4201*.5201*.6201*.9.25內(nèi)容王文娟教授做有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的講座。王文娟教授做研究計(jì)劃的制定與指導(dǎo)培訓(xùn)。課題組老師研究計(jì)劃的交流與討論。地點(diǎn)史家分校史家分校史家分校123456王文娟教授給老師們做“我和老北京”活動(dòng)史家分校研究的指導(dǎo)。1、實(shí)驗(yàn)教師研究計(jì)劃的交流。史家分校2、教師心得體會(huì)交流。史家分校1、介紹項(xiàng)目組新負(fù)責(zé)人并布置工作。2、簡單介紹研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容及操作。3、了解各學(xué)�，F(xiàn)階段校本課程及專題研究課程的情況。4、建立聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，開通公共郵箱以便資源共享。78201*.11.4201*.12.41、明確課題組成員，著手研究。2、學(xué)習(xí)如何采取實(shí)施方式。史家分校1、史家分校校本課程“我與老北京”展示史家分校課。（五年級）2、課后討論交流。3、明確課題名稱、明確注意事項(xiàng)。9201*.12.111、觀摩丁香小學(xué)校本課程展示課。丁香小學(xué)2、聽陶理光老師講座。10201*.12.16201*.12.18201*.12.261、明確課題研究的教師分為：已開設(shè)專研課史家分校教師和沒有上過專研課教師。2、布置存檔工作。111、和平里第二小學(xué)校本課程展示課《京味兒和平里第二小學(xué)研究》。（六年級）2、課后討論交流。121、回民小學(xué)校本課程展示課《老北京游戲》。回民小學(xué)（四年級）2、課后討論交流。

（三）近期計(jì)劃及預(yù)期成果

1、近期計(jì)劃

第一階段培訓(xùn)與交流（2月中旬到4月中旬）

1課題組繼續(xù)開展對實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)。（請項(xiàng)校長就研究過程中教師如何指導(dǎo)，進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)）

2教師對學(xué)生開展研究的具體步驟做指導(dǎo)。3教師教學(xué)設(shè)計(jì)的交流。

第二階段學(xué)習(xí)與展示（4月中旬到6月中旬）1收集資料、開展研究，完善科研檔案。

2組織有興趣的家長、挖掘相關(guān)社會(huì)資源成立義工組織，與教師共同指導(dǎo)學(xué)生。3適度調(diào)整研究計(jì)劃。4學(xué)生繼續(xù)完成研究匯報(bào)。

5在實(shí)踐中開發(fā)校本研究課程、編制相關(guān)學(xué)習(xí)材料。6組織實(shí)驗(yàn)教師開展課堂實(shí)錄的展示與交流。

2、預(yù)期成果（成果匯報(bào)）（6月中旬）

序號12成果名稱“專題研究課”展示學(xué)生研究成果展示形式現(xiàn)場展示并刻制光盤展板、資料夾展示345教師論文集書籍研究方法與步驟案例集（開題、中期、結(jié)題）書籍小學(xué)階段研究性學(xué)習(xí)的建議指導(dǎo)和體會(huì)（不書籍同年級學(xué)生的研究內(nèi)容、研究日記、開題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告、成果匯報(bào)、PPT匯報(bào)等）

四、感悟：

探究性學(xué)習(xí)，絕不僅僅是一門新興的課程，而是一種教育觀，更是一種學(xué)習(xí)觀。我們認(rèn)識到：研究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程而非研究的結(jié)果；重在知識技能的應(yīng)用，而非掌握知識的數(shù)量；重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感悟和體驗(yàn)，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)；重在全員參與，而非只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生競賽得獎(jiǎng)�！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課題的研究，使學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，也使教師們得到了成長。

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