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淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)心得

溪中心小學(xué)鐘建華

作文是一項(xiàng)綜合性的語文訓(xùn)練，在語文教學(xué)中占有極其重要的地位。但有許多學(xué)生害怕寫作文，甚至逃避作文，特別是農(nóng)村小學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。我在農(nóng)村任教將近二十年，深深地體會(huì)到農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的難處。怎樣才能讓農(nóng)村小孩子寫好作文呢？在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我從下面幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試。

一、讓作文課走進(jìn)大自然

農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地，農(nóng)村的生活是豐富多彩。對(duì)農(nóng)村孩子來說，農(nóng)村風(fēng)景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚，美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動(dòng)植物。這不僅為作文教學(xué)提供了直觀教具，又為學(xué)生提供了取之不盡，用之不竭的寫作素材。農(nóng)村孩子不缺少生活，只是孩子不善于感受生活。生活是精彩的，但缺少感受，雖面對(duì)美麗的大自然，孩子們卻無動(dòng)于衷，或感到美，卻無法表達(dá)出來。此時(shí)需要給予引導(dǎo)，讓孩子們?nèi)タ纯创笞匀�、聽聽大自然、感受大自然�?/p>

1、用童眼看大自然

農(nóng)村孩子生活的優(yōu)勢是常與大自然接觸，做大自然的小主人，這是城市孩子不能給予的。美就在身邊，但孩子們卻無法觸動(dòng)心弦。老師要引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，開啟他們的審美感。讓他們?nèi)タ纯磸潖澋男『�，清清的河水，形體各異樹木、毛竹，讓他們從形狀、顏色、大小不同進(jìn)行觀察，感受到靜態(tài)美。讓他們?nèi)タ纯搓幥缬觎F中的遠(yuǎn)山，晨曦中炊煙繚繞的小山村，傍晚西墜的落日，感受到大自然絢麗多姿的動(dòng)態(tài)美。如我?guī)�學(xué)生到村外的大榕樹下游玩，一個(gè)學(xué)生這樣寫道：好茂盛的大榕樹，它活像一把綠色的巨型大傘，撐起了大半個(gè)天空，傘沿有一道道金光，像利劍一樣穿過小樹梢，照射在地上，像天上的小星星，可愛極了。這些描寫都是想象的句子，讓我們感受到童眼看世界，童趣盎然。

2、用童耳聽大自然

大自然的一切聲音都是一支支美妙的樂曲。走進(jìn)大自然去聽那天籟之聲：林間鳥啼聲、枝頭蟬鳴聲、小溪流水聲、風(fēng)聲雨聲這些都是自然界美妙的音符，都是不同的語言在歌唱生命的歡樂。在一次作文課前，布置學(xué)生去感受大自然。一位學(xué)生這樣寫小溪：春天的小溪唱著嘩嘩的歌；夏天的小溪狂吼奔騰；秋天的小溪彈著叮叮咚咚的小曲；冬天的小溪在靜靜地沉睡。簡單的一句話，寫出了小溪一年四季蘊(yùn)有不同的生命力。寫得實(shí)在而有趣。

3、用童心感受大自然

春天草青樹綠，鳥語花香，令人心曠神怡；秋天黃葉紛飛，秋風(fēng)涼爽，充滿豐收神韻。大自然的樂趣是無限的，到草叢中捉蟋蟀，花叢中捕蝴蝶，小溪捉魚蝦這樣的樂趣是城里的孩子所體驗(yàn)不到的。只有引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ硎苓@美好的一切，他們才能看到、想到、感覺到，這樣才能使他們的作文充滿童真童趣。有一位學(xué)生在《小溪趣事》里這樣寫道：我一邊端詳著，一邊高興地囔：“好大一只螃蟹，我可好好待你”螃蟹鉗住了我的手，怎么甩也甩不掉，疼痛難忍，我也一口咬住了它，可竟沒想到它放了我的手，卻咬住了我的嘴寫出了童年是多么天真無知。

二、讓作文課走進(jìn)生活

作文是生活的反映，學(xué)生作文是他們已有的生活經(jīng)歷、情趣、體驗(yàn)的再現(xiàn)。沒有生活基礎(chǔ)的作文成不了好作文。農(nóng)村孩子接觸到的是憨厚老實(shí)的農(nóng)民和朝耕暮息的生活，讓人感到很單調(diào)，寫的作文也很平淡、無話可說、無事可寫。只有讓他們深入生活去體驗(yàn)品味，才能發(fā)現(xiàn)生活的真諦。如我在讓學(xué)生寫《秋收》，課前布置學(xué)生在周末跟隨父母到田間參加勞動(dòng)。在作文課上有位學(xué)生這樣寫道：干了一會(huì)兒就覺得腰酸了，累了，真的不想干了。我抬頭看看爸爸，豆粒大的汗珠掛在額頭上，衣服上、臉上濺了不少泥巴，可爸爸毫無累的樣子，繼續(xù)揮舞著鐮刀，一株株稻谷隨之倒下。自己被感動(dòng)了，也學(xué)爸爸的樣子堅(jiān)持干下去看著那一堆堆金黃的稻谷，爸爸笑得特別燦爛。這是農(nóng)村孩子生活的一筆財(cái)富，從中體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦和豐收的的喜悅。

三、讓作文課充滿想象力

愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要”。想象是打開科學(xué)、創(chuàng)造大門的鑰匙。可見作文是離不開想象力，豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學(xué)過程中教師不僅要引發(fā)學(xué)生的想象思維，而且要培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造能力。沒有想象力，學(xué)生作文思路就會(huì)閉塞。沒有想象力的作文，內(nèi)容空洞，立意不新。童年的想象是豐富多彩的，現(xiàn)在的世界是多彩的的世界，小學(xué)生應(yīng)用豐富的想象來描繪未來的世界和多彩的生活。結(jié)合農(nóng)村孩子實(shí)際情況，在作文教學(xué)中，從下面四點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生想象的欲望。

1、觀察生活，激發(fā)想象

作文中的想象是離不開現(xiàn)實(shí)生活，現(xiàn)實(shí)生活是想象的依據(jù)，離開了現(xiàn)實(shí)生活是空洞的想象。許多童話故事是根據(jù)小學(xué)生熱愛動(dòng)物的的特點(diǎn)，用動(dòng)物代替人類的形象來表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。這類作文實(shí)際上是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)。如在寫《未來的家鄉(xiāng)》，要求學(xué)生寫前認(rèn)真觀察家鄉(xiāng)的環(huán)境和人們的生活情況及精神面貌，根據(jù)生活實(shí)際展開合理的想象，寫一寫未來的家鄉(xiāng)會(huì)是什么樣的。這既使學(xué)生懂得想象要以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，又激發(fā)了學(xué)生的想象力。

2、結(jié)合課文，再造想象

課文是學(xué)生寫作的范例，充分利用課文資源再造學(xué)生的想象力。利用課文內(nèi)容、插圖讓學(xué)生練習(xí)改寫、擴(kuò)寫等想象性作文，就是激發(fā)學(xué)生再造想象力的有效途徑。例如《第八次》（蘇教版第五冊(cè)）一文，要求學(xué)生想象一下：當(dāng)時(shí)布魯斯會(huì)怎樣動(dòng)員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗？讓學(xué)生去想象，續(xù)寫出符合事情發(fā)展的故事。這樣既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又激活了學(xué)生的想象力。

3、練習(xí)續(xù)寫，拓展想象

有些課文表面已經(jīng)結(jié)尾了，但深思卻蘊(yùn)意深長，此時(shí)教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾騽堇麑?dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的捷徑。如《小稻秧脫險(xiǎn)記》（蘇教版第五冊(cè)）一文，小稻秧在噴霧器大夫的幫助下脫險(xiǎn)了，小稻秧會(huì)怎樣感謝噴霧器的，他們會(huì)有哪些對(duì)話？這不僅拓展了學(xué)生的想象力，而且使學(xué)生受到良好的教育。

4、整合填補(bǔ)，引發(fā)想象

在教學(xué)中選取一些相關(guān)的事物和詞語，讓學(xué)生進(jìn)行整合，填補(bǔ)其中的空白，也是提高學(xué)生現(xiàn)象力的重要手段。如（蘇教版第五冊(cè)習(xí)作三）學(xué)生先觀察畫面，在圖中添上自己喜歡幾種小動(dòng)物，天上、地上、水上都可以添，然后給整幅圖涂上顏色。學(xué)生很樂意地在天空畫了小鳥，在小河畫了魚和青蛙，在樹林里畫了兔子、蝴蝶、蜜蜂等，然后根據(jù)畫面展開想象，進(jìn)行作文。這樣既激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，又引發(fā)相關(guān)的想象力。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！鞭r(nóng)村的小孩并不笨。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用適合農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)方法，有效地利用農(nóng)村的廣闊資源。持之以恒，做生活的有心人，一定能讓農(nóng)村小孩子寫出好作文。

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關(guān)于農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)策略

摘要：

農(nóng)村小學(xué)生語言表達(dá)能力非常弱，課外閱讀少和知識(shí)不豐富，導(dǎo)致了他們作文時(shí)無從下筆或者總是口號(hào)式的幾句，空洞無物。作文教學(xué)是語文教師重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵之一，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該循序漸進(jìn)，長期耐心培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力和作文修改能力，通過各方面能力的培養(yǎng)類促進(jìn)學(xué)生作文的提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)策略

我們農(nóng)村小學(xué)生的語言表達(dá)能力是非常弱的，因?yàn)樗麄儚男∈艿难�陶少，見識(shí)短淺，有些少數(shù)民族的孩子到四年級(jí)還不能聽懂普通話，不能讀通任何一篇課文。課外閱讀少和知識(shí)不豐富，導(dǎo)致了他們怕作文，厭作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內(nèi)容可寫，無從下筆或者總是口號(hào)式的幾句，空洞無物，所寫作文地點(diǎn)所及不過房前屋后；人物所及不過小剛阿麗；事件所及不過斗牛牽馬洗菜做飯而作文教學(xué)是語文教師重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵之一。本人多年在農(nóng)村從事小學(xué)語文和作文教學(xué)，多年孜孜不倦的探索總結(jié)，得出如下幾點(diǎn)策略：

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力要取己之長

作文寫景寫物，關(guān)鍵要抓住其變化特點(diǎn)，才能栩栩如生，有血有肉。而要抓住其變化特點(diǎn)，主要就是要觀察。

觀察不能理解成簡單的“看”，筆者認(rèn)為：觀察的“觀”是看，是觀其形，是為了知其然；而“察”是了解思考，是察其神，是為了知其所以然。學(xué)生的觀察能力決定他們面對(duì)一處景或者一件物所能理解的深度，其理解的深度又決定其作文的深度。對(duì)于山里的孩子，景和物是他們視野里比較豐富的東西，村子前后怪石林立的山石、山上千奇百怪的植物、樹林里各種各樣的飛禽走獸都是取之不盡的靈感源泉。城里的孩子吃過豬肉卻沒見過豬跑，而我們的孩子，即使沒吃過豬肉，誰沒見過豬跑呢？豬肉是死的，豬卻是活的，這就是我們的優(yōu)勢。在給學(xué)生講授的時(shí)候，要采取討論的方式，學(xué)生自由發(fā)言，講述他們所看到的變化，有疏漏或者錯(cuò)誤的地方，由其他的同學(xué)加以指正，學(xué)生回去再進(jìn)行觀察，之后他們就會(huì)在心里自主總結(jié)，并逐漸養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。在學(xué)生生活的周圍，往往有許多的事物在不斷地發(fā)展變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些事物，抓住其發(fā)展的規(guī)律特征，下筆成文。只要用心觀察，就會(huì)有寫之不盡的作文內(nèi)容，更能培養(yǎng)我們熱愛環(huán)境，熱愛生活的情操。

二、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力要投其所好

語文的表達(dá)能力分口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，作文主要鍛煉的是學(xué)生的書面表達(dá)能力，但是書面表達(dá)和口頭表達(dá)往往是密不可分的。表達(dá)能力是練出來的，但是要練出效果，要讓學(xué)生自主練，樂于練。眾所周知，想要讓學(xué)生寫得好作文，首先要讓學(xué)生愛上寫作文，要變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我寫”為“我要寫”。只有學(xué)生有興趣了，作文教學(xué)才會(huì)事半功倍。因此，我們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，在保證完成課程要求的習(xí)作的前提下，要找出學(xué)生津津樂道的內(nèi)容，從說到寫，投其所好，逐步提高學(xué)生的表達(dá)能力。

1、從說到寫，說是興趣，寫是目標(biāo)。有心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生說這一優(yōu)勢，讓學(xué)生先說多說，說全說細(xì)，說得清清楚楚的了，再下筆去寫，就能得心應(yīng)手。

另外在平時(shí)的教學(xué)過程中也要為孩子創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會(huì)�？梢岳�用早讀時(shí)間或者每天上課前10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)說話或者講故事，內(nèi)容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時(shí)間由短到長，說話要求也是由易到難，分時(shí)間段逐步深入。在作文教學(xué)過程中我們要有意識(shí)地把學(xué)生的口頭表達(dá)與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結(jié)合、以說促寫，不斷協(xié)調(diào)說與寫的關(guān)系，學(xué)生的書面表達(dá)能力自然會(huì)得到穩(wěn)步提高。

2、積累詞匯，為學(xué)生的“寫”奠基。農(nóng)村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少，在我所任教的班上，基本上每個(gè)學(xué)生手上都是除了課本再?zèng)]有別的閱讀材料。在這種狀況下讓學(xué)生詞匯的積累成了一個(gè)難題。為此，我把學(xué)校閑置的舊報(bào)紙和《半月談》全部拿到教室，我確定大多數(shù)學(xué)生讀到的第一本課外書就是《半月談》，但是因?yàn)閷?duì)于他們，這是很新鮮的，他們個(gè)個(gè)讀得津津有味、廢寢忘食。由于農(nóng)村孩子的家長普遍沒有什么文化，孩子們?cè)诩依锊荒苁艿桨朦c(diǎn)文化的熏陶，在積累詞匯的過程中又失去家長的作用，因此老師在這當(dāng)中就少不得科學(xué)合理的指導(dǎo)和有力的監(jiān)督。同時(shí)，學(xué)生因?yàn)槟茏x到的書少，就必須把課本用得非常的充分到位，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本中的每一個(gè)小故事小資料，將課本的作用發(fā)揮到極至。3、學(xué)生練筆，由近到遠(yuǎn)，由淺入深。

（1）從“我”寫起，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)：學(xué)生習(xí)作，最怕的就的無話可寫。要解決這個(gè)問題，就是要讓學(xué)生寫自己最熟悉的人和事，“我”是學(xué)生自己最熟悉人，“我”的每一個(gè)經(jīng)歷都是學(xué)生親身經(jīng)歷親自體驗(yàn)的，他們對(duì)自己的所見所想，一舉一動(dòng)，一言一行都非常清楚。因此剛進(jìn)入習(xí)作階段，就應(yīng)該從“我”寫起，寫出自己親身經(jīng)歷的事，寫出自己的真實(shí)感受來。

另外，在寫“我”的過程中，要讓學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并寫出來，在自己的作文里為自己唱贊歌，然后老師在每一篇作文里挑亮點(diǎn)，給每個(gè)學(xué)生的每篇作文唱贊歌。讓學(xué)生為自己創(chuàng)造出來的閃光的東西所感動(dòng)。

（2）從“你”深入，尋找傾吐的快感：第二人稱作文通常也是學(xué)生比較愛寫的種類，通常是以書信或?qū)υ挼姆绞絹韺�，可以傾吐心中的不滿、傾訴滿腹的委屈或者分享快樂等。多讓學(xué)生寫寫第二人稱作文，讓他們找到傾吐的快感，忘我地進(jìn)行寫作，這也是培養(yǎng)寫作興趣的一個(gè)重要途徑。

（3）從“他”升華，創(chuàng)造創(chuàng)新高潮：學(xué)生是生活在群體中的，“你我”之外，還有更多的“他”由于“你”和“我”都是一個(gè)個(gè)體，只有“他”才是一個(gè)群體，因此將文章內(nèi)容引像“他”，其可寫的內(nèi)容也就豐富起來了。只要我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，無論是外表還是內(nèi)心，人都有一些與眾不同的地方，只要細(xì)心觀察，勤于練筆，要寫出一個(gè)生動(dòng)鮮活的“他”也并不是難事。

4、發(fā)揮想象，為文章戴上花環(huán)。孩子的想象又是豐富多彩的，如一個(gè)月亮可以想象成圓盆、小船，同樣也可以想象成香蕉、氣球引導(dǎo)學(xué)生鍛煉著用形象的比喻、擬人等手法，將文字弄得光彩奪目，猶如公主戴上花環(huán)。

5、拓展空間，拿掉學(xué)生的緊箍咒。

學(xué)生在寫命題作文的時(shí)候，往往大同小異，千篇一律，因此，我們?cè)诮o學(xué)生布置作文的時(shí)候，要六給學(xué)生廣闊的空間，讓其海闊天空的發(fā)揮自己的聰明才智，窮其才以成文，盡量不要死命題，規(guī)定一個(gè)寫作范圍，給學(xué)生自選角度，自擬題目進(jìn)行作文，這樣寫出來的作文才能豐富多彩，五花八門。在作文指導(dǎo)中，我們還應(yīng)該設(shè)計(jì)提問方法和引導(dǎo)，營造一個(gè)比較寬松的課堂作文氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生的修改能力要補(bǔ)己之短

以前有位作家曾說過，一篇好的文章不是寫出來的，是改出來的。學(xué)生寫出來的作文，往往需要詳細(xì)批改，但是做過語文教學(xué)工作的都清楚，要對(duì)學(xué)生的每一篇作文進(jìn)行詳細(xì)批改，工作量太重；但是倘若只對(duì)文章進(jìn)行簡單批改，又達(dá)不到效果。很多學(xué)生在寫作文的時(shí)候甚至不加修改、敷衍了事，寫出來的作文文法不通、語句不暢、病句連篇甚至沒有標(biāo)點(diǎn)。

這就是學(xué)生作文中暴露出的不可避免的“短”。如果這個(gè)短不補(bǔ)上去，作文要成功就不可能。因此，我想到了讓學(xué)生參與作文批改的方法來提高學(xué)生修改作文的能力和主動(dòng)性。把班上的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每次作文，小組內(nèi)互相評(píng)改，讓學(xué)生成為作文批改的主人。這過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文評(píng)改的方法：首先讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實(shí)具體；再次，檢查是否有病句或錯(cuò)別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。

這樣的學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的習(xí)慣和能力，促進(jìn)了大家情感交流和語言交流，又提高了學(xué)生的寫作水平。

農(nóng)村小學(xué)作文和城里的差距是一個(gè)不容辯駁的事實(shí)，并且會(huì)在很長一段時(shí)間內(nèi)無法改變，但是我們作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，卻要努力拉近小學(xué)作文的城鄉(xiāng)差距，作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)、教學(xué)之路坎坷不平，要提高學(xué)生的作文水平更不是一朝一夕就能做到的。因此我們要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高，努力讓農(nóng)村小學(xué)生作文水平向城市靠攏。

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