板溪教辦“一德四新”培訓方案

Xx鎮(zhèn)中小學教師繼續(xù)教育工程“一德四新”縣級培訓方案

為了全面推進和實施我鎮(zhèn)“十二五”中小學教師繼續(xù)教育工程，切實提高中小學教師整體素質，打造一支思想過硬、教藝精湛的教師隊伍，根據《印江自治縣“十二五”（201*201*年）中小學教師繼續(xù)教育工程實施細則》（印教發(fā)〔201*〕132號）、《縣教育局關于組織開展“十二五”中小學教師繼續(xù)教育工程“一德四新”培訓者培訓的通知》（印教發(fā)〔201*〕120號）的有關要求，特制定xx鎮(zhèn)教辦201*年“十二五中小學教師繼續(xù)教育工程“一德四新”培訓方案。一、領導小組

組長：組員：

二、業(yè)務指導小組組長：成員：三、培訓學科

師德教育、新理念、新方法、新技能、新知識。四、培訓時間及地點

1、時間：201*年12月底以前。

2、地點：中學以校，小學以學點為單位組織培訓。xx幼兒園、xx中心幼兒園參加板溪學點培訓，xx幼兒園參加xx學點培訓。

五、培訓輔導教師學科輔導教師學校師德教育新理念新方法新技能新知識xx中學xx學點xx學點xx學點六、參訓人員

全鎮(zhèn)各級各類學校教師。七、有關要求

（一）、中學、各學點要高度重視此次培訓工作，成立組織機構，各校具體負責繼續(xù)教育的同志和業(yè)務指導成員要根據學校實際情況統(tǒng)籌安排年度培訓，于9月底前制定培訓方案，并將培訓方案用紙質和電子文檔報教辦。

（二）、各培訓單位務必將每科培訓的時間、地點和培訓的有關事項逐一通知到每一個參訓教師，確保全部都能按時參加培訓。

（三）、根據印教發(fā)〔201*〕120號文件精神，這次培訓作為縣級培訓，培訓主講教師由今年暑期參加縣級培訓者培訓的教師承擔，各科培訓學時數(shù)必須達到《印江自治縣“十二五”（201*201*年）中小學教師繼續(xù)教育工程實施細則》所規(guī)定的總目標和年度培訓任務。

1、師德教育

培訓學時：60學時，其中縣級40學時，校本培訓20學時。本輪繼教工程結束時，每位教師個人繼教檔案中須裝入①每次師德

培訓學習的筆記；②一篇以上師德培訓學習的心得體會文章；③各年度師德師風及育人情況量化考核登記表。教辦和學校集體檔案中要有每次培訓的培訓方案（或安排意見）、培訓日程、培訓講稿、培訓名冊、培訓紀錄和培訓總結。

2、新理念

培訓學時：60學時，其中：縣級以上集中培訓35學時，校本培訓25學時。

本輪繼教工程結束時，每位教師個人繼教檔案中須裝入①每次新理念培訓學習的筆記；②一篇以上新理念培訓學習的心得體會文章。教辦和學校集體檔案中要有每次培訓的培訓方案（或安排意見）、培訓日程、培訓講稿、培訓名冊、培訓紀錄和培訓總結。

3、新知識

培訓學時：80學時，其中縣級以上集中培訓55學時，校本培訓25學時。

本輪繼教工程結束時，每位教師個人繼教檔案中須裝入①每次新知識培訓學習的筆記；②一篇以上新知識培訓學習的心得體會文章。鎮(zhèn)教辦和學校集體檔案中要有每次培訓的培訓方案（或安排意見）、培訓日程、培訓講稿、培訓名冊、培訓紀錄和培訓總結。

4、新方法

培訓學時：80學時，其中縣級以上集中培訓55學時，校本培訓25學時。

本輪繼教工程結束時，每位教師個人繼教檔案中須裝入①每次新方法培訓學習的筆記；②一篇以上新方法培訓學習的心得體會文章；③一

篇以上教學論文或經驗總結。教辦和學校集體檔案中要有每次培訓的培訓方案（或安排意見）、培訓日程、培訓講稿、培訓名冊、培訓紀錄和培訓總結以及對教師進行教育教學能力考核的情況記載。

5、新技能

培訓學時：80學時，其中縣級以上集中培訓55學時，校本培訓25學時。

本輪繼教工程結束時，每位教師個人繼教檔案中須裝入①每次新技能培訓學習的筆記；②一篇以上新技能培訓學習的心得體會文章；③兩節(jié)以上自制的多媒體教學課件。教辦和學校集體檔案中要有每次培訓的培訓方案（或安排意見）、培訓日程、培訓講稿、培訓名冊、培訓紀錄和培訓總結以及對教師進行教育教學能力考核的情況記載。

（四）、各校、學點培訓結束后，要注意收集和整理完整的培訓資料（包括學校集體的和教師個人的）妥善進行保管。并報送一套學校集體的完整資料到教辦存檔。

xx教育辦公室201*年9月6日

擴展閱讀：201*繼續(xù)教育集中培訓講義

第一學時

內容：第一章導引課堂教學能力界說時間：201*年7月16日下午第一節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、課堂教學能力的意義

課堂教學能力是指教師在課堂上按國家要求完成教學任務的本領。．．．．．．．．．．首先，課堂教學能力應界定在“課堂上”。之所以強調課堂教學，是因為課堂教學有其特殊的地位和意義；

其次，“按國家要求”即給課堂教學提出的具體任務和規(guī)定的具體標準；再次，“完成”是指按照國家要求達到預期的教學目標，實際是指教學的“到達度”；

最后，“本領”就是技能、能力，這里指的是教師完成教學任務的能力。二、課堂教學能力的內涵

課堂教學能力屬教師外在的能力素質。它是一個廣義的概念，有豐富的內涵。它包括許多單項教學能力，比如，教師的語言表達能力、組織能力、組織教學能力、板書板畫能力、教師的非權力影響能力等等。本書研究的新課程教師課堂教學能力包括：

1、教學設計能力確定整體教學效果方面的關鍵性的單項教學能力。2、開放性教學能力保證教學順利進行方面的關鍵性的單項教學能力。3、整合教學能力促進學生全面發(fā)展方面的關鍵性的單項教學能力。4、教會學生“愿學”、“會學”能力提高學生學習動機和生存本領方面的關鍵性教學能力。

三、作業(yè)布置

1、什么是教師課堂教學能力？

2、新課程教師課堂教學能力主要是指哪些單項教學能力？

第二學時

內容：課堂是實施新課程的主要場所（一）時間：201*年7月16日下午第二節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、課堂是實施新課程的主要場所（一）

1、課堂有最大的時間權重占學生在校活動時間的比例最大

學校教育對人的身心發(fā)展起主導作用,顯然,學校是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的最重要場所.然而,學生在校活動的全部時間里,課堂教學的活動時間又是最多的.學生每周五天在校學習,除個別的校外活動外,幾乎全部都是班級授課,所以,如果說學校教育起主導作用的話,那么課堂教學則是主導作用的“中堅”。

2、課堂有最高的價值效用育人的素質水平質量最高

教育的最高價值在于更多,更快地為社會培養(yǎng)各類人才.但無論哪路精英,都必須有堅實而全面的基礎.從學生可持續(xù)發(fā)展的價值上看,課堂上完成的教學任務,是任何其他教學形式取代不了的。

中小學的班級授課是國家指令性的.課堂教學與課外活動相比,前者不僅課時數(shù)量多,而且內容廣。課堂教學的內容能從自然到社會,從生理到心理,從理論到實踐,豐富多彩,五花八門。它是學生的知識源泉,智慧源泉。因此，它能教會學生最全面，最系統(tǒng)的科學知識和生存能力。

3、課堂有科學的課程設置各學科搭配組合科學

國家制定的教學計劃,文科,理科的設置與比例,室內,室外的活動設置與比例都是經過科學論證而確定的�，F(xiàn)行的課程設置基本上構成了自然科學,社會科學,人文科學,甚至包括腦科學在內的合理格局,形成了最佳組合.眾所周知,這些課程的完成,最重要的途徑就是課堂教學.雖然各學科教學相對獨立,但課堂教學畢竟是多科并進的.也就是說,每一周的課,每一天的課,文理兩大類學科是相互交替進行的,或者說學生綜合素質中的每一個方面素質的提高,都是通過各類課程完成的.從這層意義上講,課堂是學生素質全面發(fā)展的中心,也是各學科教師對學生施教的“團體賽”的中心。

二、作業(yè)布置：

1、為什么說課堂育人的素質水平質量最高？

第三學時

內容：課堂是實施新課程的主要場所（二）時間：201*年7月16日下午第三節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、課堂是實施新課程的主要場所（二）

4、課堂教學有默契的學段銜接學生素質發(fā)展具有連續(xù)性

課堂教學的排列是有序的.它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進的。各個學科是這樣，各個學年段也是如此。例如，一年級有自己的訓練內容和教學

目的。那么，到了二年級，也有自己的訓練內容和教學目的,只不過是各種素質的質量水平要求不同。從一年級到二年級也是學生整體素質的一次跨度很大的階段性飛躍。因此,從這個層面來看,課堂是學生素質連續(xù)發(fā)展的中心,也是各年級教師對學生施教的“接力賽”的中心。

5、課堂有良好的內外條件營造了專業(yè)性的教育環(huán)境

課堂教學有其自己的優(yōu)勢,突出地表現(xiàn)在它能營造一個良好的學習環(huán)境,創(chuàng)設積極的學習氛圍,使學生容易形成一種學習的意識,知道應當如何去接受學習或發(fā)現(xiàn)學習,容易體驗學習成功后的喜悅.特別值得提出的是,“術業(yè)有專攻”,受過專門訓練的教師更是這一環(huán)境的主體.這是課堂教學最重要,最關鍵的內部條件.他們有道德,有學識,有高深的專業(yè)性知識.他們還有高超的教學藝術水平,不僅懂得教什么,而且知道怎么教;不僅能指導學生的學習行為,而且能指導學生健康的心理發(fā)展.這一優(yōu)勢只有在課堂教學中反映最突出。

另外,課堂教學的設計與構成也是按學生發(fā)展需要設置的,當然也是很好的內部環(huán)境.課堂以外的學校環(huán)境也為學生學習提供了良好的條件。

6.課堂有豐富的教學容量給學生提供充分發(fā)展的空間

課堂上的學習除了讓學生自我攝取知識外,還要讓學生在能力,智力,非智力,品格等方面得到整合發(fā)展.換句話說,新課程不是"知識本位"教學,而是"人格本位"教學.新課程還要求,每節(jié)課的教學容量達到最高水平,使學生得到最大的發(fā)展.這一要求,只有課堂教學才能做到。

7、課堂教學有強大的推進功能促進學生身心發(fā)展的動力強勁

教育的本質功能在于推進學生的全面發(fā)展.課堂教學,課外活動,校外活動都能促進學生的素質發(fā)展,但動力最大的則是課堂教學.因為它能集社會性素質,心理素質于一體,高強度地推進學生全面發(fā)展.課堂,教師,教學條件,教學過程等都是為學生的全面發(fā)展有針對性設計的,全部教學都是按照國家制定的教學計劃,遵照教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律全面快速地推進學生發(fā)展的.顯然,對學生發(fā)展推進動力最大的,最有效的,非課堂教學莫屬。

二、作業(yè)布置：

1、為什么說課堂是實施新課程的主要場所？2、為什么說課堂教學有強大的推進功能？

第四學時

內容：課堂教學能力是教師能力結構中的核心要素時間：201*年7月17日下午第一節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、課堂教學能力是教師能力結構中的核心要素

社會現(xiàn)實清晰地表現(xiàn)出教師與教師之間的教學水平和教學效果的明顯差異,什么原因所至原因是多方面的,有師德方面的,有智能方面的,有非智能方面的等等,但最直接的原因就是他們之間的教學能力水平不同.教學能力是教學質量高低的關鍵因素,因此,它在教師能力結構中占有舉足輕重的地位,是教師能力結構中的核心要素。

1、教學能力是完成教學任務的直接工具決定課堂教學質量水平

教學有任務,學生要發(fā)展,誰來完成這項工作？毋庸置疑的答案是教師。教師憑什么？憑教師良好的個人綜合素質。一節(jié)課,從課的導入及運用教師的教學導入能力開始,到課的終結及運用教師的教學終結能力結束,都必須是在教學能力的作用下完成。換句話說,全部教學過程完全是在教師教學能力的控制下進行的。因此,它是表面的,唯一的完成教學任務的直接工具。這一工具是與學生“短兵相接”的直接“武器”,它決定了“解決戰(zhàn)斗”的時間和勝負。如果“武器”精良,那么,就會“三下五除二”,“快刀斬亂麻”；如果“武器”不好,那么,就會“戀戰(zhàn)沙場”,“久攻不下”。所以說,教師的教學能力決定了整個教學質量。

2、教學能力是教師各種素質水平的集中表現(xiàn)決定教師的綜合素質水平教學能力不是孤立存在的,它與教師的許多素質都有密切關系。課堂上表現(xiàn)出來的教學能力是教師其他素質水平的反映。比如,教師的教學設計能力水平反映了教師的教學思想素質水平；教師的教學組織能力水平反映了教師的教學理論素質水平；教師的整合教學能力水平反映了教師的知識結構素質水平等等。因此,教學能力是教師綜合素質的集中表現(xiàn)。

3、教學能力是教師的職業(yè)能力反映教師的本質特征

各行各業(yè)都有各自的職業(yè)能力,比如,工人的職業(yè)能力是生產能力,農民的職業(yè)能力是種田能力,醫(yī)生的職業(yè)能力是治病能力,那么,教師的職業(yè)能力無可非議的是教學能力.教師的教學能力是教師素質的核心標志,它的大小決定了教師教學水平的高低.教學能力是教師職業(yè)特有的一種能力,它是區(qū)別于其他職業(yè)的本質標志。

二、作業(yè)布置：

簡述課堂教學能力是教師能力結構中的核心要素。

第五學時

內容：教師課堂教學能力形成和發(fā)展的理論基礎（一）時間：201*年7月17日下午第二節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、教師課堂教學能力形成和發(fā)展的理論基礎（一）

1、現(xiàn)代教學理論是課堂教學能力形成和發(fā)展的基礎（一）(1)在教學目的方面

傳統(tǒng)教學論認為,教學目的主要是為了讓學生獲得基礎知識和基本技能。“知識就是力量”,學生掌握了“雙基”似乎就能自然而然地形成各種能力,就能滿足社會的需求。然而,在為了“選拔適合教育的兒童”的年代里,教學的真正目的早已轉移到為了各級各類升學,為了各種形式的考試方面。幾乎課堂上的全部教學行為都是為升學,為考試服務的。因此,培養(yǎng)出來的大多數(shù)學生只能是僅有書本知識而缺乏各種技能,僅有個人奮斗而缺乏思想品德修養(yǎng)的“高分低能”或“低分低能”的人。

現(xiàn)代教學論主張,教育不僅培養(yǎng)未來社會的勞動者,而且要培養(yǎng)文明幸福的人.即在培養(yǎng)和訓練學生的勞動本領,提高他們的智慧水平,形成較高的政治素質,為未來社會服務的同時,還要使學生獲得生活經驗和生活能力,為將來的幸福生活奠定基礎。

課堂教學的目的,歸根結底一句話：“必須把一般發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿。”這種發(fā)展包括知識,智能,品格和生活經驗等。學生掌握知識,應用知識,當然是課堂教學的目的之一,但它絕不是最終的目的。終極目標應該是,學生將已掌握的知識作為自己再獲新知識的有效工具,通過已知獲取未知.更重要的是,要以現(xiàn)有知識,智能為基礎,迅速地開發(fā)自己的智力,培養(yǎng)自己的各種能力,培養(yǎng)自己優(yōu)秀的非智能品質,形成自己健康的人格。“知識就是力量”,“能力也是力量”,“智慧更是力量”。總之,通過課堂教學要為學生配制出一把能打開學生心扉和開啟任何新知識寶庫的萬能鑰匙。

在此不妨提示一下,讓學生想象,發(fā)散,不要怕學生說得離奇,荒誕,只要教師正確引導不會出現(xiàn)大問題,即使有些“離譜”,教師也能處理得當。下面給大家介紹一個美國教學中的實例：在學字母“O”的時候,老師讓學生想象它像什么,一個學生說“O”像一個雞蛋,孵啊孵,孵啊孵,一下孵出一個克林頓。這樣的教學一定能使學生記憶深刻。

二、作業(yè)布置：

1、在教學目的方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式與現(xiàn)代教學的定位有什么不同？

第六學時

內容：教師課堂教學能力形成和發(fā)展的理論基礎（一）時間：201*年7月17日下午第三節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、教師課堂教學能力形成和發(fā)展的理論基礎（一）

1、現(xiàn)代教學理論是課堂教學能力形成和發(fā)展的基礎（二）(2)在教學任務方面

傳統(tǒng)教學論認為,課堂教學的主要任務就是讓學生記憶,理解,應用系統(tǒng)的科學知識,強調傳授知識的科學性,邏輯性,培養(yǎng)學生的思想道德品質,堅持教學的教育性。

現(xiàn)代教學論主張教學任務不僅要求學生掌握知識和培養(yǎng)品德,而且要使學生獲得能力,發(fā)展智力,培養(yǎng)學生的非智力心理品質,形成良好健康的品格,教會學生學習。布魯納認為：對學生來說,知道如何學習要比知道學習什么更重要。贊可夫提出了“使學生掌握學習過程”的教學原則。蘇霍姆林斯基也提出了“教會兒童學習”,“教會兒童使用一個人終身都靠它來掌握知識的那種工具”作為學校教學的首要任務的主張。

學生掌握科學知識不是最終目的,最終的目的是利用自己掌握的知識為工具,主動地,更廣泛地自我攝取新知識和不斷擴大自己的知識領域。教學中教師要教給學生獲取知識的方法,依靠自己的經驗,通過親身的觀察和思考獨立掌握學科的知識結構。

(3)在教學原則方面

傳統(tǒng)教學原則都是從教的層面,從教師的角度提出來的,主要目的是解決在教與學的過程中,教師為什么教,教什么和怎么服務的問題.對傳統(tǒng)教學而言,這種偏重是正常的,因為傳統(tǒng)教學的指導思想就是側重于“教與學”中的“教”和“師與生”中的“師”。

現(xiàn)代教學論認為,教學過程是教師,學生,教學內容和教學手段等基本因素構成的,各因素間都有著密切的,有機的聯(lián)系,教學原則正是這些客觀規(guī)律的主觀反映。因此,人們就可能從不同的視角看待教學�，F(xiàn)代教學原則注重從學生的角度出發(fā),強調學生是學習的內因,是教學過程的主體,是教學效果的體現(xiàn)者,同時又從教師教的角度提出教學原則并使兩者緊密結合。

（4）在教學內容方面

傳統(tǒng)教學論主張分學科教學,但各學科之間缺乏內在的有機聯(lián)系。各學科的教學內容又比較單一,具體的知識成為教材的主體.教材雖然具有科學性,系統(tǒng)

性,但內容多而雜,舊而死呈現(xiàn)的是百科全書式的教材,多年不變的陳舊內容;而課堂上要學的內容卻是少而窄,粗而淺為突出應試的“重點”而不合理地重復講述,為加深學生的記憶而強調死記硬背。在各學科的教學內容中,缺乏能力因素,智力因素和非智力因素,不能把知識傳授與各因素(包括教會學生學習因素)緊密結合.學習內容存在與生產,生活實踐相脫離的弊端;實踐內容過少,動手操作機會過少。

現(xiàn)代教學論強調讓學生掌握知識的基本結構和典型范例,強調各學科之間的內部聯(lián)系,使教學內容形成較大規(guī)模的知識體系,組成有效的,從一般到特殊的宏觀結構,在各學科之間建立科學的聯(lián)系和保持科學的銜接,甚至可以將一些相關的學科合并為一兩門學科.各學科內容不僅突出知識教學,而且更突出智能教學,非智力心理品質教學,學會學習教學和品格教學.教學內容的選擇注意適應性,適用性,時代性。教材內容的難度要適中,要根據學生的現(xiàn)有水平和心理特點,在“最近發(fā)展區(qū)”內達到整體優(yōu)化的最佳水平。知識系統(tǒng)方面,主張講述知識的基本結構,理論知識起主導作用；注意介紹最新科學成就,以及各學科的發(fā)展趨勢和未來遠景。教學內容要使理論知識與生產生活實際盡最大可能的結合,保持足量的實踐活動,給學生增加動手操作的機會。

現(xiàn)代教學：教師用兩幅掛圖,讓學生通過觀察,研討比較改革前后的巨大變化,并提出問題：“哪些方面變了”“變化的原因是什么？”“你對這些變化有什么感想？”“你認為還應該怎么變？”這樣的教學,既完成了“雙基”教學任務,又對學生進行了思想品德教育,同時提高學生觀察,想象,思維,發(fā)現(xiàn),探索,合作等能力。

二、作業(yè)布置：

1、在教學原則方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學和現(xiàn)代教學論分別是怎樣定位的？

第七學時

內容：教師課堂教學能力形成和發(fā)展的理論基礎（一）時間：201*年7月18日下午第一節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、教師課堂教學能力形成和發(fā)展的理論基礎（一）

1、現(xiàn)代教學理論是課堂教學能力形成和發(fā)展的基礎（三）(5)在教學過程方面

傳統(tǒng)教學論對教學過程有明確而固定的模式要求,教師要嚴格遵照這一模式進行教學,使教學過程公式化。赫爾巴特提出“四段式”教學過程之后,各類

教學基本按照“明了聯(lián)合系統(tǒng)方法”的程式進行。凱洛夫的“五大環(huán)節(jié)”問世后,人們又嚴格遵循“組織教學復習檢查講授新教材鞏固新教材布置家庭作業(yè)”的程序完成教學。

在現(xiàn)代教學的過程中,要讓學生認識活動的特點和目的,引導他們探索式的學習,自我感知記憶活動的規(guī)律,進而提高認識能力.對知識和技能不僅要記憶,理解,應用,而且要對教學過程中的認識活動產生濃厚的興趣,培養(yǎng)強烈的求知欲望,積極的情感,堅定的意志.在傳授知識和培養(yǎng)智能的過程中,特別注意開發(fā)學生的探索能力和獨創(chuàng)能力�，F(xiàn)代教育論主張,教學過程不是固定不變的,它是根據教學目的,教學內容,學生的年齡特征和心理特點,乃至教師的素質和教學的環(huán)境條件的不同而變化.課堂教學的結構絕非單一,教學模式也不能公式化。

(6)在教學方法方面

從傳統(tǒng)教學的主要特征看,教師采用的教學方法基本上是“注入式”,“填鴨式”。以知識灌輸為主,教師“一言堂”,“獨角戲”,課堂教學以講授為主,不給學生充分參與教學的機會。學生沒有學習的主動權,他們只是一個裝知識的“容器”,只是被加工的“產品”。學生只能按照教師的“旨意”死記硬背,唯師,唯書唯上,“讀死書,死讀書,讀書死”,缺乏探索創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學方法實際上是指教師的教法,根本不包括學生的學法,當然就更談不上如何培養(yǎng)學生正確的學習方法了。

當前,現(xiàn)代教學雖未形成完美體系,但也有了主體框架.它在集合各類教學優(yōu)點的基礎上,經過深入研究實踐,提高總結,逐漸形成了現(xiàn)代教學體系.它將多種方法綜合,又以多種形式表現(xiàn),如啟發(fā)講述,師生對話,學生研討,自我發(fā)現(xiàn),實習實驗等.現(xiàn)代教學方法克服了過去只是單向傳遞的弊端,提倡多項傳遞,多項交流,教與學,師與生緊密合作。

現(xiàn)代教學論認為：①不是選擇適合于教學方法的兒童,而是選擇適應于兒童的教學方法；②教學方法不僅包括教師教的方法,而且包括在教師指導下的學生學的方法；③教師的教法要適應于,服務于,服從于學生的學法；④教師的教法,除完成對學生知識獲取和一般發(fā)展設計外,還包括如何教會學生學習,矯正學生不正確,不科學的學習方法；⑤教師的教法并非填鴨式,也不僅是為了讓學生學到多少知識,更重要的是“授人以漁”,教給學生獨立攝取的工具,為學生的“無師自通”做準備,為教師的“教是為了不教”打基礎；⑥學生的學法可以是因人而異多種多樣的,但就學習方法的主要特征看,還是以發(fā)現(xiàn)式方式和多向質疑方式為宜；⑦教學方法必須由封閉型變成開放型,由單向型變成多向型,由單一講授型變成復合研討型,由學生靜聽型變成學生參與型�？傊�,無論哪種教學方法都要教會學生如何學習,如何掌握讀書和思維的方法。所有的教學方法都要為“教會學生學習”,“教會學生使用一個人終身都靠它來掌握知識的那種工具”

服務,為培養(yǎng)能自學,會工作,具有勇于開拓和大膽創(chuàng)新的現(xiàn)代人服務。

二、作業(yè)布置：

1、簡述現(xiàn)代教學論在教學方法上的定位。

第八學時

內容：教師課堂教學能力形成和發(fā)展的理論基礎（一）時間：201*年7月18日下午第二節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、教師課堂教學能力形成和發(fā)展的理論基礎（一）

1、現(xiàn)代教學理論是課堂教學能力形成和發(fā)展的基礎（四）(7)在教師的作用方面

傳統(tǒng)教學論主張以教師為中心,強調教師權威至上,崇尚高壓和體罰或變相體罰。在理論上,傳統(tǒng)教學論承認教師的“主導作用”,但實際上這種“主導作用”卻是“主管作用”,“主宰作用”。他們把學生“管”得死死的,定出了諸多的清規(guī)戒律,使學生不能絲毫違背教師的旨意,不能越出雷池半步；使教師的作用如同帝王的專治,視學生為專治對象,甚至以學生為敵,造成師生關系極度緊張,對立。

現(xiàn)代教學論認為,教師不僅要指出學生學習的方向,有目的,有計劃地對學生施加影響,而且要不斷地指導學生提高智能,得到發(fā)展.教師是學生發(fā)展的外部動因,教師在教學中起主導作用.現(xiàn)代教學論提倡教學民主,師生關系和諧,教師要熱愛學生,特別強調的是熱愛所有的學生(包括后進生).教師熱愛學生是教師教學成功的基本保證;學生尊敬教師,尊重教師的人格和勞動,是學生學習成功的基本保證。

(8)在教學形式方面

以班級授課為唯一的形式,缺少小組教學和個別教學等形式,是傳統(tǒng)教學的特點。班級授課制有明顯的優(yōu)點：有利于發(fā)揮教師的主導作用,有利于發(fā)揮班集體的教育作用,有利于快速培養(yǎng)人才等。但也有難以克服的弊端：第一,不利于因材施教；第二,不利于學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。班級授課形式從產生到現(xiàn)在,已經存在了三百多年,說明它很有生命力。但到了科技飛速發(fā)展的今天,仍把它當作唯一的教學形式未免太落后了。

現(xiàn)代教學論認為,以課堂教學為主,輔之以分組教學,程序教學,設計教學,個別教學等形式,即將諸多的教學形式因課因人綜合在一起使用,目的在于克服

班級授課的弊端,因材施教,充分調動每個學生學習的積極性,主動性,創(chuàng)造性,讓每個學生的特長得到充分的發(fā)揮。

二、作業(yè)布置：

1、班級授課制的利與弊分別表現(xiàn)在哪些方面？

第九學時

內容：教師課堂教學能力形成和發(fā)展的理論基礎（二）時間：201*年7月18日下午第三節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、教師課堂教學能力形成和發(fā)展的理論基礎（二）2、依據學生身心發(fā)展規(guī)律(1)青少年身心發(fā)展的順序性

青少年的身心發(fā)展過程是有順序的,即從出生到成人,是一個逐漸從低級到高級,由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程.例如,身體的發(fā)展是“從頭部向下肢”，“從中心到全身”；思維的發(fā)展是由形象思維到抽象思維；記憶的發(fā)展是從機械記憶到意義記憶等。教育教學必須依據青少年身心發(fā)展的順序性規(guī)律確定促進學生循序漸進發(fā)展的策略。

(2)青少年身心發(fā)展的階段性

青少年不同年齡階段的發(fā)展具有不同的心理特征,例如:童年期的思維特征以形象思維為主,情感特征不穩(wěn)定,起伏性較大；少年期則是思維類型逐漸從形象思維過渡到抽象思維,情感特征逐漸發(fā)展到比較深刻,穩(wěn)定,同時道德感,理智感這類高尚的情感也開始占據了重要位置。

小學低年級學生的記憶方式主要是以形象記憶為主,教師在教學中就應多用直觀性教學手段,多用娛樂游戲類教學,這樣順應學生身心發(fā)展階段性特征.相反,如果教師在教學中,過分要求學生使用意義記憶,那么,就違犯了學生身心發(fā)展規(guī)律。

(3)青少年身心發(fā)展的個別差異性

由于遺傳,環(huán)境,教育的影響不同,相同年齡段的青少年有其不同的智力因素和非智力因素心理特征,如有的兒童的身高早長,有的則晚長;有的可以成為“早慧兒”,有的則可能“大器晚成"”。教育教學必須依據青少年身心發(fā)展的個別差異性規(guī)律確定因材施教,突出個性發(fā)展的策略。

(4)青少年身心發(fā)展的可變性

青少年身心發(fā)展具有相對穩(wěn)定性,也就是說,在一定的社會或教育條件下,身心發(fā)展階段,發(fā)展順序和每個階段的變化過程,變化速度大體是相同的.但穩(wěn)定性是相對的,而身心發(fā)展的可變性是絕對的�？勺冃钥梢员憩F(xiàn)在不同社會或同一社會的不同發(fā)展階段,也可以表現(xiàn)在同一年齡的不同青少年身上.教育教學必須依據青少年身心發(fā)展的可變性規(guī)律確定把握學生變化方向和促進學生變化強度的策略。

二、作業(yè)布置：

1、青少年身心發(fā)展規(guī)律包括那幾個方面？

第十學時

內容：教師課堂教學能力形成和發(fā)展的理論基礎（三）時間：201*年7月19日下午第一節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、教師課堂教學能力形成和發(fā)展的理論基礎（三）3、依據新課程標準

新一輪課程改革具有劃時代的意義,它對提高國民素質,振興中華有不可估量的作用。

(1)教育目標定位高

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求.要使學生具有愛國主義,集體主義精神,熱愛社會主義,繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);；具有社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀,人生觀,價值觀；具有社會責任感,努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神,實踐能力,科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識,基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質,養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想,有道德,有紀律的一代新人。”

(2)主張整合性教學

“注重學科知識,學生經驗和社會發(fā)展三方面內容的整合,突出課程為學生服務的理念。”新課程從知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀三個維度闡述目標,注重了多元素質的整合,注重了學生的全面發(fā)展。

整合性的實質是,改傳統(tǒng)的知識本位教育為現(xiàn)代的人格本位教育,克服單一傳授知識的弊端,向傳統(tǒng)教育挑戰(zhàn);改傳統(tǒng)的“少”,“慢”,“差”,“費”教育為現(xiàn)代的“多”,“快”,“好”,“省”教育,克服低效率教學的弊端,向現(xiàn)代教育要

質量和速度。整合教育既是戰(zhàn)略問題也是戰(zhàn)術問題.整合教育的提出對今后課改的快速發(fā)展和多出人才,快出人才,出好人才奠定了良好的基礎。

(3)突破學科中心,為學生終身發(fā)展打基礎

新課程各科課程標準,都是根據基礎教育的性質和時代的特點,確定了哪些基礎知識和基本技能是學生終身發(fā)展必備的,同時,重新界定新時期基礎知識與基本技能的概念.課程標準中突破學科中心,精選終身學習必備的基礎知識和技能,密切教科書與學生生活以及社會,科技發(fā)展的聯(lián)系.例如,語文課程標準加大語文閱讀量,增加口語交際環(huán)節(jié),重視培養(yǎng)語感,降低對語法,修辭,邏輯的要求.歷史課程標準通過主題的方式,讓學生具體地感受歷史,把握歷史發(fā)展脈絡,而不要求學生死記硬背繁雜的歷史知識.數(shù)學課程標準增加了對日常生活和社會生活中圖形與空間,統(tǒng)計與概率等現(xiàn)實問題的探究,降低對運算速度,證明技巧的訓練.地理課程標準加強地理基礎知識與人口,資源,環(huán)境的密切聯(lián)系.生物課程標準反映現(xiàn)代生物按類群詳細介紹生物體外部形態(tài)和內部結構的知識.化學課程標準加強化學與社會,技術,生活相聯(lián)系的內容,降低了化學計算(化學方程式配平,濃度計算等)的要求。

(4)注重學生的學,強調過程與方法

課程標準強調學生學習的過程與方法.以往的課程更多關注的是學習的結果,而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的.死記硬背,題海訓練得到的高分,掩蓋了學生在學習方式上存在的問題,所以關注學生學習的過程與方式是引導學生學會學習的關鍵。

二、作業(yè)布置：

1、新一輪課程改革具有劃時代的意義,它對提高國民素質,振興中華有不可估量的作用。主要表現(xiàn)在哪四個方面？

第十一學時

內容：教師課堂教學能力形成和發(fā)展的能力基礎時間：201*年7月19日下午第二節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、教師課堂教學能力形成和發(fā)展的能力基礎1、分析掌握教材,標準的能力

教材是藍本,標準是要求。教師要想提高教學能力,必須“吃透”教材,把握標準。教材實際是為老師提供的教學素材,教師首先要分析這些素材中的知識因素,能力因素,智力因素,非智力因素,品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬,擴

展；最后確定本節(jié)課“為學生終身打基礎的素質”,重點開發(fā),培養(yǎng)。

2、選擇最佳教學方式的能力

教學有法,教無定法,教要得法。教學方法實際就像要過河的“船”和“橋”,因此,一節(jié)課的教學方法會有很多的選擇。

3、確定高層次教學目標的能力

教學目標確定的層面決定了教學目的要達到的標準�，F(xiàn)代教學主張,每節(jié)課的教學不是為了讓學生掌握“雙基”而教,而是實行“人格本位”教學,即讓學生得到全面發(fā)展。教師確定的教學目標必須以每一個學生的最大發(fā)展(在“最近發(fā)展區(qū)”內)為根據,以培養(yǎng)學生“現(xiàn)代人”的優(yōu)秀品質為依據(運籌帷幄的合理布局能力)。

4、創(chuàng)新能力

教師勞動的特點之一就是創(chuàng)造性工作.教學能力的強弱高低與教師創(chuàng)造力水平密切相關.在教學設計上需要教師的創(chuàng)新能力,在教學過程中需要教師的創(chuàng)新能力,在教學完成之后還需要教師的創(chuàng)新能力.因此,教師本身就應當最大限度地開發(fā)自己的創(chuàng)造潛能,以適應教學的需要。

二、作業(yè)布置：

1、現(xiàn)代教學論對教學目的、任務、原則、內容、過程、方法、形式、教師作用方面都與傳統(tǒng)教學論的認識不同。在新課程背景下，這種不同的認識，對教師課堂教學能力的要求有何不同？

第十二學時

內容：教師課堂教學能力形成和發(fā)展的實踐基礎、價值觀基礎時間：201*年7月19日下午第三節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、教師課堂教學能力形成和發(fā)展的實踐基礎

教學能力是后天獲得的,教學能力是在實踐中提高的。因此，實踐就成了教師形成和發(fā)展教學能力的重要途徑。第一，“實踐出真知”，教師在實踐中獲得教學能力，第二，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實踐可以印證教師教學能力的性質，可以檢測教師教學能力的高低，可以評價教師教學能力的價值。第三，“實踐是理論的源泉”，教學能力的研究是教師必選的科研內容，要想把實驗升華到理論高度，沒有實踐一切都是枉然�？傊�，教師要善于在實踐中總結，獲得經驗；在實踐中檢驗,獲得修正；在實踐中創(chuàng)新，獲得發(fā)展。

二、教師課堂教學能力形成和發(fā)展的價值觀基礎

價值觀就是“觀價值”，教師的教學價值觀就是教師全面正確地“觀”這節(jié)課的價值所在。可以從知識價值，智力價值，道德價值入手，也可以從社會價值，人生價值入手。教師要對教學設計，教學過程，教學結果進行認真分析，全面描述事實，做綜合價值判斷。教師的價值觀要與教師的教學能力緊密聯(lián)系，用正確的價值觀統(tǒng)帥備課,用正確的價值觀指導教學。

三、作業(yè)布置：

1、為什么說實踐是教師形成和發(fā)展教學能力的重要途徑？

第十三學時

內容：提高課堂教學能力的途徑時間：201*年7月20日下午第一節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、借鑒中感悟

借鑒他人經驗是提高教師教學能力的重要途徑,但借鑒不是臨摹，效仿，照抄，而是從經驗中悟出道理。借鑒不是借“標”而要悟“本”。有許多教師聽了一堂好課之后，高興之至，虛心向他人學習，期盼自己也能達到如此水平，于是從頭到尾地模仿，甚至連細節(jié)都追求一樣，“照葫蘆畫瓢”。這樣的學習,，只能學到表面上的東西，充其量也只能學會一節(jié)課，“只供一餐”。這樣的借鑒只能說是借“標”。

二、實踐中探索

借鑒是“他山之石”,探索是“自我發(fā)現(xiàn)”。前者重要，后者更重要。實踐出真知，實踐出智慧。要提高教師的教學能力就應當勇于在實踐中探索，敢于吃別人沒吃過的“饃”。

實踐中探索強調的是教師要自信，強調的是教師要對未來充滿堅定的信念。人只有在相信自己，堅信成功的思想指導下才能大膽實踐.其實，教師在探究真知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實踐中提高自己的教學能力等方面有得天獨厚的條件，因為每天都在實踐中生活，每天都與教育對象打交道，每天都收到大量的教育信息，所以，教師教學能力的自我提高是完全可能的。

三、學習中升華

學習包括教學實際經驗學習和教學理論學習。前者的特點是：學得快,可以直接學習,省心省事,但學的成果不穩(wěn)定,很難持之以恒.后者的特點是：學習速度慢,抽象難懂,有時“費力不討好”,耗費時間很多,但一旦掌握了先進理論,就會使你在每節(jié)課的教學中得心應手,“屢戰(zhàn)屢勝”。因此,要想提高教學能力,教師既要

學習實踐經驗,又要學習教學理論,兩者兼顧,突出后者。

四、反思中前進

1、反思教學能力形成與提高的渠道是否暢通“開源助流”

教師的教學能力是后天形成與提高的,因此,教學能力形成與提高的渠道是否暢通就成了反思的首選課題.教師教學能力的形成與提高一方面來自外界,比如來自別人的直接經驗,來自資料信息的間接經驗等,另一方面來自本人,比如自己的創(chuàng)新,在原有能力水平基礎上的提高等.反思的目的在于：分析教學能力形成的障礙,通過排除而“開源”；分析渠道梗阻的原因,通過打通而“助流”。

2、反思各種教學能力強弱“揚長補短”

教學能力是一個龐大的能力體系,它由諸多單項教學能力組成.這些單項教學能力在一位教師身上表現(xiàn)的水平也不同,有些能力特別強,有些能力比較弱.反思的目的在于:經過分析,努力,讓強的更強,弱的不弱,實行"揚長補短"的策略。

3、反思各種教學能力的效用“高低兼顧”

由于教師本人的能力結構特征和學生的實際狀態(tài)不同,教師的各種單項教學能力在教學中的效力和作用也不同。有些"長項"的教學能力與學生的積極狀態(tài)相融合,則表現(xiàn)出高水平的教學效用；反之,則表現(xiàn)出低水平的教學效用。反思的目的在于：經過分析，努力，讓教學效用高的繼續(xù)高，教學效用低的不再低，實行“高低兼顧”的策略。

五、作業(yè)布置：

1、提高課堂教學能力的途徑有哪些？

第十四學時

內容：案例分析：在數(shù)學教學過程中的反思時間：201*年7月20日下午第二節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、組織學習并分析案例《在數(shù)學教學過程中的反思》（一）教學前反思課堂的設計（二）教學中的反思具體的實施（三）教學后的反思過程的得失二、從這個案例中得到的啟示：

1、教改前，老師是組織者和表演者，改革后，老師是組織者，更主要是充當了一個導演的角色。一個好導演必須肚中有貨，各種分寸把握得當，過程設

計設計精致才行。

2、把學習過程當做一種活動，能調動學生的積極性，讓更多的學生活動起來，參與到學習的活動中來，不要搞傳統(tǒng)的“一言堂”教學，尤其是復習課中，要培養(yǎng)學生的學習興趣和學習積極性，讓學生動起手來。

3、在教學中，老師要鼓勵學生大膽地去想，勇敢去想。因為每個學生的想法都有可貴的一面，盡管有的想法不夠全面，我們也要鼓勵他去探索，去發(fā)現(xiàn)。當然，有的學生的問題也許我們事前沒有想到，這就要求我們善于處理一些突發(fā)性的問題。

此外還可以在新知和導語、課堂氛圍、學生思維、板書設計、課件應用等方面作出反思。課后的反思可作以后教學的借鑒和參考。

三、作業(yè)布置：

1、通過《在數(shù)學教學過程中的反思》一案例的學習，你有哪些啟示？

第十五學時

內容：教學設計能力的概念

時間：201*年7月20日下午第三節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、教學設計能力的概念

教學設計能力是指教師在課堂教學之前，根據教學目的要求，預先設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內容等事項的創(chuàng)造性本領。

二、教學設計能力的概述

教師的教學設計過程是教師的創(chuàng)造過程。譬如要解決一個難題，教師如何去引導，用什么辦法才能“遇上紅燈繞著走”,這就需要創(chuàng)造性的設計。

教師的教學設計過程是教材重組的過程。譬如教材中許多課程都是先揭示概念,，后出示例證。根據本班學生的認知水平，很多教師都將這一順序顛倒。

教師的教學設計過程是教材內容的填充過程。譬如以課文內容為線索，旁征博引，適當增加教學容量。

教師的教學設計過程是教師知識系統(tǒng)化的過程。譬如一節(jié)課有三個定理，教師在設計時不僅要考慮三個定理的具體涵義，而且要特別注意它們之間的聯(lián)系和所處知識體系的地位。

教師的教學設計過程是教師探究教材智能結構的過程。譬如一節(jié)課有三個“知識點”，教師構思時要設計出通過這三個“知識點”的學習，讓學生能獲得

哪些能力和開發(fā)哪些智力，并將開發(fā)的項目有機結合。

教師的教學設計過程是教師挖掘教材的思想品德教育因素的過程。譬如《岳陽樓》一課的教學設計，一定要有通過作者對岳陽樓的描述，讓學生產生對祖國大好河山熱愛之情的教學環(huán)節(jié)。

三、課堂教學設計包括三個過程

即設計前準備過程、教學設計過程、設計后評析過程。四、作業(yè)布置：

1、名詞解釋：教學設計能力2、教學設計包括哪三個過程？

第十六學時

內容：目前教學設計存在的主要問題時間：201*年7月21日下午第一節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、偏重知識傳授設計，忽視能力，智力，非智力和思品教育設計。

近些年來,隨著教育的不斷發(fā)展,廣大教師深刻認識到不僅要追求"高分",還要追求"高能",要培養(yǎng)全面發(fā)展的學生,因此教學設計就比較到位.但還有一些教師仍有重知識教學,輕思想教育,重教法,輕學法,重結果,輕過程的偏向.譬如,教師很少根據教材的具體內容去設計那些發(fā)現(xiàn),挖掘,提煉教材中智力價值的方案;很少根據教材的具體內容去設計那些發(fā)現(xiàn),挖掘,創(chuàng)造教材中潛在非智力價值的方案;很少根據教材的具體內容去設計那些挖掘,利用教材自身所具有的思想品德教育的方案。

二、偏重教學內容設計,忽視教學目的設計。

目前,一些教師的教學設計只是停留在完成“教學內容”的水平,而沒有達到完成“教學目的”的高度。“教學目的”和“教學內容”是兩個不同的概念。雖然它們密不可分,但其內涵和層次存在明顯差異。教學內容是完成教學目的的基礎,教學目的是教學內容的升華。因此,教學設計中僅有讓學生獲得基本概念,基礎知識,基本技能的方案還是遠遠不夠的。教學設計中必須有如何通過“教學內容”而去實現(xiàn)教學目的的方案。

三、偏重課內知識設計,忽視課外知識設計。

一些教師在教學設計時,由于對課內知識研究的比較多,聯(lián)系社會發(fā)展和學生生活研究的比較少,因此使教學設計比較單調乏味；由于缺少知識整合而使教

學容量驟減。其表現(xiàn)為缺乏與本課有關的相關學科知識聯(lián)系的設計,缺乏與本課有關的實踐知識聯(lián)系的設計,缺乏與本課有關的最新科學成果聯(lián)系的設計。

四、作業(yè)布置：

1、目前教學設計存在的主要問題表現(xiàn)在哪三個方面？

2、談談目前教學設計偏重課內知識設計忽視課外知識設計的理解。

第十七學時

內容：教學設計的標準（一）

時間：201*年7月21日下午第二節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、達到教學結構合理

教學結構指組成一節(jié)課的各個教學環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)所占用的時間和各環(huán)節(jié)之間的順序及其銜接方式。這里教學結構合理是指在課堂教學中，學生積極，主動，有效參與教學活動的時間最多，教師單邊活動的時間最少，而教學質量水平最高。

（1）教學設計要突出學生活動時間

教學設計如何才能突出學生活動時間？設計時側重考慮以下三點：第一、在全部教學過程中,設計學生活動環(huán)節(jié)最多；

第二、在每一個學習活動環(huán)節(jié)中,設計學生參與的時間最多；第三、在學生的參與過程中,設計學生積極思考的時間最多。（2）教學設計要突出激發(fā)學生學習動力的內容教學設計如何才能激發(fā)學生學習動力設計學生主動質疑的內容。設計學生積極研討的內容。設計學生積極動手的內容。

（3）教學設計要減少教師講授的時間教學設計如何才能減少教師講授時間？①多設計點撥,少設計講解。②多設計“情境”，少設計“平靜”

③多設計“一舉幾得”的問題，少設計“幾舉一得”的問題二、作業(yè)布置：

1、教學設計如何才能突出學生活動時間？

2、教學設計如何才能減少教師講授時間？

第十八學時

內容：教學設計的標準（二）

時間：201*年7月21日下午第三節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、達到教學容量飽滿

教學設計如何才能達到教學容量最大？

一是設計時，素質元的廣度適中，深度適中和素質發(fā)展水平的定位適中。素質元的廣度是指一節(jié)課中所能涉獵的社會性素質，心理素質，生理素質以及專業(yè)性素質的量。廣度適中即面向全體學生，教師嚴格把握住“量”的多少。深度是指某一素質元，教師要求學生理解，掌握，應用的程度。深度適中即為深度合適。素質發(fā)展水平的定位是指課的教學容量，要根據全班學生的總體發(fā)展水平來確定。定位適中即為教學容量不能偏高，也不能偏低，要適合于全班絕大多數(shù)學生。

二是設計時，教師有效把握知識的框架結構，有效突出智能因素發(fā)展，有效激發(fā)非智能因素，有效滲透思想品德教育。設計時,教師要把握住本節(jié)課知識的最基本的結構框架,要把握住顯性和隱性的智能因素,要把握住非智能因素和思想品德要素。當然，教師還要特別注意設計那些對學生發(fā)展至關重要的，終身受益的關鍵環(huán)節(jié)。

應試教育造成的嚴重后果之一，就是學生負擔過重。不單純是課業(yè)負擔重，更可怕的是，心理負擔太重。

二、達到學生負擔較輕

應試教育造成的嚴重后果之一，就是學生負擔過重。不單純是課業(yè)負擔重,更可怕的是，心理負擔太重。

教學設計如何才能使學生負擔較輕？

一是在教學的全部設計中,沒有給學生造成心理壓力的任何內容；二是在教學的全部設計中,給學生留作業(yè)的質量要高,總量要適中；三是在教學的全部設計中,節(jié)假日,雙休日不留或少留家庭作業(yè)。二、作業(yè)布置：

1、教學設計如何才能使學生負擔較輕？

第十九學時

內容：教師課堂設計能力設計前準備能力時間：201*年7月22日下午第一節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、教師課堂設計能力的含義：

教師課堂設計能力包括三個方面的含義：一是課堂教學設計前準備能力，二是課堂教學設計能力，三是設計后評析能力。

二、課堂教學設計前準備能力

教學是師生共同的活動,學生是活動的主體.因此,課前的學生準備設計就顯得格外重要.教師課前準備設計內容很多,例如各類教具,掛圖,儀器的使用設計,實驗過程設計,多媒體使用設計等,但最重要的還是課前學生自學準備。

以往的課前教學設計,多數(shù)都是設計學生回家預習.這種設計對教學有一定的作用,但因為缺少必要的條件,所以學生預習的效果往往不理想.通過較長時間的實驗,有的老師探索出了一條有效的途徑,那就是下發(fā)由教師設計,編印的《學生自學指導提綱》,學生按提綱自學。

《學生自學指導提綱》的特點：提取基礎知識強化自學能力開發(fā)學生潛能趣味設計提綱補充相關資料反饋學生狀態(tài)選擇自學內容有效指導家長三、作業(yè)布置：

1、教師課堂設計能力包括哪三個方面的含義？2、《學生自學指導提綱》有哪些特點？

第二十學時

內容：課堂設計教學能力的培養(yǎng)與訓練（一）時間：201*年7月22日下午第二節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、課堂教學設計的第一步驟：研究，“吃透”教材，明確，理解《課標》要求

（1）研究，“吃透”教材，明確，理解《課標》要求的理性認識（2）完成課堂教學設計第一步驟的具體要求

第一，用現(xiàn)代教學理論和新課程標準分析教材，明確“顯性教材”的具體內容，并能在諸多的教材內容中分別賦予權重；領悟“隱性教材”的具體內容，并能在諸多的內容中突出發(fā)展那些“為學生終身發(fā)展打基礎”的要素。

第二，“隱性教材”的內容盡量挖掘,特別要關注道德的形成，智能的開發(fā)，非智能的培養(yǎng)。

第三，要特別注意，教師“不是教教材，而是用教材去教”，切忌“就教材而教教材”。

課例：小學語文第一冊中“我的家”課文：我有一個幸福的家。爸爸愛我，媽媽愛我，

我也愛爸爸媽媽。在溫暖的家中，我快樂地長大。

教師設計教學時，首先要明確學習這篇課文，學生必須掌握的知識是：第一，要求學生必須“會認，會寫”3個字：“人”，“個”，“大”；第二，要求學生必須“會認”12個字：“家”，“有”，“的”，“爸”，“愛”，“媽”，“也”，“中”，“快”，“樂”，“長”，“大”；第三，要求學生必須掌握基本技能：學會寫“撇”和“捺”，寫字時必須“先撇后捺”。

二、作業(yè)布置：

1、完成課堂教學設計第一步驟的具體要求有哪些？

第二十一學時

內容：課堂設計教學能力的培養(yǎng)與訓練（二）時間：201*年7月22日下午第三節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、課堂教學設計的第二步驟：設計完成知識和技能教學任務的途徑1、完成知識和技能教學任務的理性認識

讓學生掌握基礎知識和基本技能是課堂教學的最基本任務。“雙基”是未來學生獲取新知識的基礎，“雙基”是學生智能發(fā)展的前提。讓學生迅速提高知識和技能水平是教師義不容辭的教學任務。

2、設計完成知識和技能教學任務的具體要求

第一，設計完成知識和技能教學任務的途徑要簡捷清晰，教學方法得當。例如，通過觀察記憶文字，通過教師講解或學生研究性學習理解字義，通過訓練使學生能應用這些生字。

第二，生字學完后要及時鞏固，但不能過分地使用教學的“鞏固性原則”。第三，學生的寫字，不要求寫得多么漂亮，但要求筆劃寫得準確，筆順寫得正確。

課例：小學語文第一冊中“我的家”

教師設計這節(jié)課的第二個步驟時，要強調基礎知識和基本技能教學。本課的“人”，“個”，“大”三個字的教學目標應當達到“五會”，即會認，會讀，會寫，會拆，會用�！皶�認”指能認識這個字；“會讀”指讀得標準；“會寫”指寫得準確；“會拆”指學生知道它的偏旁部首，能分能合這個字；“會用”指學生能夠很好地應用它。“會認”是前提，“會用”是“關鍵”，多認，少寫，多用是小學低年級語文教學的主旨。

本課的“家”，“有”，“的”等12個字的教學目標很簡單：發(fā)音準確，能認即可。

教師要教好學生書寫漢字的基本技能，通過教師的講解，學生的觀察記憶，讓學生感知，掌握寫撇，捺的特點與規(guī)律；教師還要特別教會學生正確的寫字筆順，進而讓學生感悟漢字書寫規(guī)律，并能養(yǎng)成正確的書寫習慣。

二、作業(yè)布置：

1、設計完成知識和技能教學任務的具體要求有哪些？

第二十二學時

內容：課堂設計教學能力的培養(yǎng)與訓練（三）時間：201*年7月23日下午第一節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、課堂教學設計的第三步驟:借助教材拓寬知識和技能領域1、拓寬知識和技能領域的理性認識

教材上的知識是有限的，教師必須借助教材盡量而合理地向外輻射，如可以通過已知去推斷未知，可以通過遷移學到更多的本領，可以通過知識的檢索聯(lián)合去“發(fā)現(xiàn)”“新知識”。

2、設計借助教材拓寬知識和技能領域的具體要求

第一，教師設計拓寬知識和技能領域的方案，切記拓展的內容不要脫離教材內容和學生實際。也就是說，教師要根據教材內容去拓展，拓展的幅度應當更大一些，但不要“離題太遠”或與教材“風馬牛不相及”。

第二，教師要借助教材盡量拓寬知識和技能領域，但它的前提必須是在學生的“最近發(fā)展區(qū)”之內。當然，在學生能夠接受的前提下，知識面擴大得越多越好，培養(yǎng)學生的技能越全面越好。

課例：小學語文第一冊中的“我的家”

第一，通過學習課文，教師要讓學生明白，每個人都生活在自己的家中，家庭要和睦，溫暖，人人都要有愛心，孩子對長輩更要尊重。

第二，教師可以讓學生用本節(jié)課學的生字組詞，造句，對學生進行語文基礎知識訓練和口頭語言訓練。

第三，教師要教會學生寫字，繼續(xù)矯正錯誤的握筆姿勢；讓學生做到寫字姿勢要求的“三個一”（握筆一寸遠，眼，字一尺遠，胸，桌一拳遠），培養(yǎng)正確的寫字姿勢。

二、作業(yè)布置：

1、設計借助教材拓寬知識和技能領域的具體要求有哪些？

第二十三學時

內容：課堂設計教學能力的培養(yǎng)與訓練（四）時間：201*年7月23日下午第二節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、課堂教學設計的第四步驟：通過教學過程的設計，對學生進行智能，非智能因素的培養(yǎng)。

1、進行智能，非智能因素的培養(yǎng)的理性認識

教學過程是實現(xiàn)教學價值的重要渠道.知識價值，特別是智能價值，社會價值，人文價值的實現(xiàn)都是在教學過程中完成的。教師多設計一個教學環(huán)節(jié)，學生就會多一種受益。教師設計的教學環(huán)節(jié)越科學，嚴謹，那么學生的發(fā)展就越全面，迅速。

2、設計第四步驟的具體要求

第一，教師設計的教學過程要新穎，多樣，有效，符合學生的心理發(fā)展和認知水平。

第二，教師設計教學過程的每一個環(huán)節(jié)都要目標明確，不是“人云亦云”，更不是“畫虎不成反為貓”。

第三，教師的教學設計不是憑空想象或機械臨摹他人的，而是有根據設計的。一是根據教材的內容,要求以及教材內容所延伸的部分；二是根據教學目標要求，特別是根據“為學生終身發(fā)展打基礎”的要求。

課例：小學語文第一冊中的“我的家”

教師設計本節(jié)課的教學過程時應當增加以下四個環(huán)節(jié)：

第一，設計讓學生觀看書中彩圖的環(huán)節(jié)（彩圖大意是：在自家門前的小院兒里，爸爸澆花，媽媽洗衣服，一個小朋友在晾衣服。背景：左側是磚瓦結構的住房，正面和右側是一片園田地，更遠的背景是起伏的山巒）。

第二,設計學生研究性學習方案。研討的題目是：“什么是‘幸福的家’”“怎樣做才是‘愛爸爸，媽媽，’”“你希望爸爸媽媽怎樣愛你”“有一首歌的歌名是《世上只有媽媽好》，你怎樣理解‘世上只有媽媽好’”等等。

第三，設計模擬情景,教師安排故事情節(jié)，讓同學分角色表演。第四，作業(yè)：“回家后，做一件你認為是‘愛爸爸媽媽’的事情，明天在班上交流�！�

二、作業(yè)布置：

1、設計第四步驟的具體要求有哪些？

第二十四學時

內容：課堂設計教學能力的培養(yǎng)與訓練（五）時間：201*年7月23日下午第三節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、課堂教學設計的第五步驟：借助教材實施“人格本位”教學1、實施“人格本位”教學的理性認識

心理學認為，人格是一個人所具有的各項比較重要的和相當持久的心理特征的總和�！叭烁癖疚弧苯虒W就是通過教學，讓學生的人格得到全方位的發(fā)展。

2、實施“人格本位”教學的具體要求

第一，教學設計盡量考慮周全，在允許的條件下，盡量多地發(fā)展學生各項素質。

第二，在諸多素質中，盡量突出那些“為學生終身發(fā)展打基礎”的素質。課例：小學語文第一冊中的“我的家”本節(jié)課的總體結構設計參考意見如下：①自報家門讓學生自己介紹自己的家;

②學習生字“認讀拼寫拆用”③教會筆劃撇，捺寫法，明確書寫規(guī)則；

④看圖說意讓學生結合課文說出觀察結果，觀察認識；⑤借題發(fā)揮讓學生根據觀察認識各抒己見，求異，發(fā)散，“創(chuàng)造”⑥學習鞏固學生表演，鞏固教學內容；⑦師生總結側重道德觀念，是非曲直；⑧布置作業(yè)留下懸念,檢驗學習效果。二、作業(yè)布置：

1、簡述實施“人格本位”教學的理性認識。2、實施“人格本位”教學的具體要求有哪些？

第二十五學時

內容：課堂設計教學能力的培養(yǎng)與訓練（六）時間：201*年7月24日下午第一節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、課堂教學設計的第六步驟：書寫設計方案

wenku_26({"font":{"6c4178e85ef7ba0d4a733bdc001001a":"TimesNewRoman","6c4178e85ef7ba0d4a733bdc00201*a":"宋體","6c4178e85ef7ba0d4a733bdc005001a":"TimesNewRoman"},"style":[{"t":"style","c":第一，確保每節(jié)課都能實施素質教育�！半p向對稱”設計的特點之一是將教學程序與素質元相對應，因此，可以實實在在地保證每節(jié)課都能按素質教育的要求去完成。

第二，促進教師學習教育理論�！半p向對稱”設計是在現(xiàn)代教育教學理論指導下進行的。教師要想設計出對學生全面發(fā)展有益的教學程序，要想尋找，確定，拓展素質元就必須學習現(xiàn)代教育理論。

第三，更新教師教育觀念�！半p向對稱”設計形式本身就會有效地抑制傳統(tǒng)教學的備課，因為傳統(tǒng)教學以傳授知識為主，多為填鴨式,，注入式，而“雙向對稱”教學設計要求教學體現(xiàn)出盡量多的素質元，教師必須擯棄傳統(tǒng)教學方式，必須擴大素質容量。這樣帶有指令性的運作，必然會規(guī)范教師的教學設計。

第四，提高教師業(yè)務素質。“雙向對稱”教學設計要求較高，涉獵的知識面較廣，實際運作的難度較大，因此，它會強有力地推進教師的業(yè)務學習與提高，有利于教師隊伍的優(yōu)化。

4、“雙向對稱”設計思路

第一，教師要掌握，應用“五點”式教學設計。第二，根據現(xiàn)行教材內容設計有關素質元。第三，利用教學過程的設計,擴展素質元。5、“雙向對稱”設計書寫方式

“雙向對稱”設計書寫，開始的一些項目可與以往教案相同，“教學過程”與“素質元”部分的書寫可參考下列步驟。

“雙向對稱”設計的書寫內容有兩部分，第一部分是“序”，第二部分是“正文”。

“序”的內容：“年級”，“科目”，“課題”，“任課教師”，“知識目標”，“智能目標”，“非智能目標”，“思想品德目標”，“課外作業(yè)”，“教學后記”。

“正文”的部分是由“時間縱軸”左側的“教學過程”和右側的“素質元”組成。書寫時，教師可在設計用紙的中間劃兩條間隙很小的縱線，表示教學時間的縱軸。每個教學環(huán)節(jié)所用的時間，可在兩線中間的縫隙處標明。

“教學過程”欄：從課的起始寫到課的終結，寫清各環(huán)節(jié)的內容，步驟，方法，問題，習題，板書等。

“素質元”欄：寫每一環(huán)節(jié)的教學內容，學生所能提高的對應素質，或者寫明教師設計這一環(huán)節(jié)的動機或目的，它能使學生的哪些方面的素質得到發(fā)展，把“動機”，“發(fā)展”的內容簡要地寫上。

書寫時，“教學過程”欄里的每個教學環(huán)節(jié)的第一行高度，都要與其相對應的時間縱軸右側的“素質元”欄里的第一行高度保持水平。無論上一個環(huán)節(jié)兩方誰長誰短，下一個環(huán)節(jié)的“教學過程”與“素質元”的書寫都必須在內容最

多的文字下邊另起一行書寫,還要在兩個教學環(huán)節(jié)之間空一行或二行。

一節(jié)課中可能出現(xiàn)多種素質元，同一素質元又可能出現(xiàn)多次，因此，在每種素質元的類別名稱（例如“知識素質”，“智能能力”）后面的右下角加上編號。各種素質元是按先后出現(xiàn)的順序獨立編號的，譬如：“知識素質1”，“知識素質2”，“知識素質3”，“智能素質1”，“智能素質2”，“智能素質3”等。這樣。教師就能清晰地看到。在本節(jié)課中共涉及哪些方面的素質教育；某一素質元在教學中什么時間，什么地方，通過什么內容出現(xiàn)，全節(jié)課共有幾次對學生進行這方面的訓練。

“素質元”欄里填寫的各種素質元，通常有“知識素質”，“智能素質”，“非智能素質”，“思想品德素質”等。也就是說，這些素質名稱基本上是從“五點式”教學設計而來的。這些素質名稱包括的內容比較多，教學的每一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的每一素質都是這些素質名稱中的“子因素”，因此，填寫時還要在“素質名稱”后面注明這些“子因素”是什么。例如，“非智能素質1：激發(fā)學生學習興趣”，“非智能素質2：培養(yǎng)學生意志品質”。

二、作業(yè)布置：1、“雙向對稱”設計有哪些優(yōu)勢？

第二十六學時

內容：學習課例《雙向對稱教學設計方案》設計后評價時間：201*年7月24日下午第二節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、學習P4951課例《雙向對稱教學設計方案》二、討論該設計的優(yōu)點

1、本課設計的教學目標清晰，不僅有知識，技能目標，而且有智能目標，非智能目標，思想品德教育目標。設計的教學目標既能完成教材要求的任務，又能超越教材，培養(yǎng)“為學生發(fā)展打基礎的”，人生中最重要的素質。例如，注重對學生的智能開發(fā)，對學生意志品質的培養(yǎng)，對學生思想品德的教育。

2、本課的教學設計整體結構嚴謹，內容豐富，各環(huán)節(jié)銜接緊湊合理。從開頭“大自然也會說話”的“怪題”，到結尾描寫大自然的歌聲《夏天的雷雨》,整個過程用一條“人文”主線貫穿始終，使全過程環(huán)環(huán)緊扣，步步相接。

3、本課的教學設計涉獵的知識面廣，除本課必修的知識技能之外，還從文科到理科，從科學技術到日常生活方面讓學生獲得大量知識，開闊視野，增長

才干。

4、本課的教學設計特別注重激發(fā)學生的學習興趣，從開頭的“怪題”到學生的聯(lián)想，從觀察的實物到結尾的歌聲，整個教學都在愉悅，興奮的狀態(tài)下進行，使學生在“無意識”中學習，在“玩”中學，在“做”中學，在“樂”中學。

5、本課的教學設計能調動學生學習的積極性，學生自主學習的時間多，活動的內容多，參與的機會多。設計中強調了師生互動和在互動中的教師主導作用。

6、本課的教學設計特別注重教會學生學習，從課前的自學到課堂的研討，從記憶的方法到問題的思考，無一不是從教會學生學習出發(fā)。

三、作業(yè)布置：

1、學習了雙向對稱教學《大自然的語言》設計方案，你認為該設計有哪些優(yōu)點？

第二十七學時

內容：學習案例《生長素的發(fā)現(xiàn)》時間：201*年7月24日下午第三節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、組織學習p5258案例《生長素的發(fā)現(xiàn)》二、討論案例的優(yōu)點：

1、將探索科學史引入課堂探究教學；2、將教學本質定位為交往；

3、將探究性學習為主要的學習方式；

4、將人類一般的認知過程作為本節(jié)課教學設計的指導思想。三、分析案例需要改進的地方：

1、注重教學過程中學生的表達和交流階段；2、教學中及時進行課堂調控。四、作業(yè)布置：

1、學習了案例《生長素的發(fā)現(xiàn)》，你認為它的設計有哪些優(yōu)點？

第二十八學時

內容：教學設計的反思與自我評價時間：201*年7月25日下午第一節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、反思設計中的教學內容“寬度”自我評價教學方案的全面性；1、能不能消除“知識本位”教學的陰影；2、能不能讓教學容量最大；

3、能不能“人為”地擴大素質元。

二、反思設計中的教學內容“高度”自我評價教學方案的目標定位；1、是否通過“授人以漁”式的訓練，讓學生得到學習的工具；2、是否通過創(chuàng)設情境，開發(fā)學生潛能；

3、是否通過教學過程，培養(yǎng)學生肯定情感、積極態(tài)度，形成正確的價值觀取向等。

三、反思設計中的學生學習“動力強度”自我評價教師激發(fā)學生活力的能力；

1、教師能不能設計出打破死水般的教學寧靜的方案？哪些地方的設計沒使學生“活”起來？怎樣設計才能“活”起來？

2、教師能不能設計出強度適宜的刺激？怎樣設計出不同類型的刺激？

四、反思設計中的學生“差異程度”自我評價教學方案中的個性教育；1、教學設計是否能在全班學生都得到發(fā)展的基礎上，讓每個學生也得到最佳發(fā)展？

2、教師是否設計出最好的方式解決個性發(fā)展問題？

五、反思設計中的教學“速度”自我評價教學方案的推進作用；1、教師能不能設計出加速每一個學生全面發(fā)展的方案？2、教師設計的加速學生發(fā)展速度幅度的方案是否合理？3、教師設計的加速學生發(fā)展速度途徑的方案是否可行？

六、反思設計中的對學生“開放程度”自我評價教學方案中的學生地位；

1、在教學設計中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡？

2、在本節(jié)課的設計中，到底把學生放在什么位置上？給學生創(chuàng)設了何等情境？在諸多問題上是如何對待學生的？

3、在教學設計中是否有學生積極有效地參與教學的方案？

七、反思設計中的教師“調控程度”自我評價方案中教師的作用

1、教學設計中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡？2、教學設計中激發(fā)學生活力的程度如何？3、教學設計中掌握對學生能“放”能“收”，“收”、“放”結合的尺度如何？八、作業(yè)布置：

1、教學設計的反思應包括哪七個方面？

第二十九學時

內容：整合性教學概說

時間：201*年7月25日下午第二節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、整合性教學概說（一）整合性教學涵義

整合性教學是指教師創(chuàng)設有利于學生學習的情境，以教材提供的知識或由教材引發(fā)的相關內容與教材本身相融合的教學方式。

整合性教學具有特殊意義,主要表現(xiàn)在以下三方面：第一，人生意義。

人生本來就是七彩的，人生本來就是多元的。人生發(fā)展的歷程是受多種外部因子作用，同時又從多種外部因子中汲取多種營養(yǎng)的過程，整合性教學對這一過程的發(fā)展起著推波助瀾的作用。它明顯地表現(xiàn)在防止學生畸形發(fā)展和加快個體社會化進程兩個方面。整合性教學不是傳統(tǒng)的單一知識教學，而是各學科知識，特別是宏觀的文科和理科之間有機結合的教學。因此，整合性教學能保證學生身心發(fā)展的正確方向，抑制了學生的畸形發(fā)展。具體地說，它防止了教學向培養(yǎng)雖有滿腹“經綸”，卻一事無成的“書呆子”的方向發(fā)展；防止了教學培養(yǎng)向雖有“頭懸梁，錐刺骨”之舉，卻只會死記的“背書郎”的方向發(fā)展；防止了教學向培養(yǎng)雖然不學無術，卻倍加受寵的“白卷先生”的方向發(fā)展。

第二，社會意義。

社會是一個“雜合體”,它由各行各業(yè)所組成.社會需要各類專業(yè)人才，更需要“一專多能”和“多專多能”的“+”字型人才。社會需要就是教育目標。因此，復合型人才，“+”字型人才，創(chuàng)造性人才就成了教育，教學的最高追求。人才的成長并非一日之功，精英的成熟必有堅實基礎。美國心理學家杜爾那說：“基礎是具有普遍的強有力的適應性。”顯然，基礎教育為學生打造“現(xiàn)代人”雛形：良好的道德結構,智能結構和非智能結構是理所當然，無可厚非的。整合

教育正是培養(yǎng)“全才”的最佳方式，正是形成和發(fā)展人的合理科學素質結構框架的最有效途徑。

第三，教學意義。

整合性教學的實質是改傳統(tǒng)的知識本位教育為現(xiàn)代的人格本位教育，克服單一傳授知識的弊端，向傳統(tǒng)教育挑戰(zhàn)；改傳統(tǒng)的“少”，“慢”，“差”，“費”教育為現(xiàn)代的“多”，“快”，“好”，“省”教育，克服低效率教學的弊端，向現(xiàn)代教育要質量和速度。

整合性教學是提高效率，保證質量，加快速度的教學。因為整合，單位時間內完成的工作量大，“有用功占總功的比例高”，所以效率高；因為教學本身是線性運動，但它的發(fā)展是按“點線面立體空間"的模式進行，所以能全面造就一個人；因為每節(jié)課的教學容量大，教學效率高，所以相對地加快了學生發(fā)展速度，能為社會早輸送，多輸送，快輸送合格人才。

（二）整合性教學能力的涵義

整合性教學能力是指教師把教材的相關知識，技能或由教材引發(fā)的多種“衍生物”與教材本身相融合的本領。

具備整合性教學能力是新課程教師必備的能力。新課程要求教師要進行整合性教學，因此，不提高教師的整合性教學能力，教師就不能適應新形勢的需要。

二、作業(yè)布置：

1、什么是整合性教學？它的特殊意義表現(xiàn)在哪三個方面？2、什么是整合性教學能力？

第三十學時

內容：整合性教學的內容

時間：201*年7月25日下午第三節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、整合的內容

1、從學生全面發(fā)展的角度講，教學要進行“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度”的整合

新課標指出：“過去，課程標準側重于學生的認知發(fā)展水平，如今，課程的功能由過去單純強調知識和技能轉向同時關注學生學習的過程和方法，情感態(tài)度與價值觀�！�

知識和技能是教學中不可忽視的內容，它是學生掌握學習過程和方法的前提，,也是學生形成積極情感，態(tài)度和價值觀的基礎。

我國當前價值觀念的表現(xiàn)形式有以下幾方面。

社會價值觀方面：要堅持社會對個人的尊重和滿足與個人對社會的責任和貢獻的辯證統(tǒng)一，且把個人對社會的責任和貢獻放在首位。

道德價值觀方面：正確理解義和利的關系，正確對待名利，地位，權利等，正確處理利人和利己的關系。兩者之間“利己”是動力，“利人”是前提，在“利人”的前提下實現(xiàn)“利己”。

成就價值觀方面：要確立和增強成就意識且有正確的成就動機。

生活價值觀方面：把安逸，享樂的意識變?yōu)橐环N追求健康，文明，進取的生活價值和生活意義的意識，正確處理大家和小家，家庭和事業(yè)，物質享受和精神追求之間的辯證統(tǒng)一關系。

學習價值觀方面：主要表現(xiàn)在利他學習還是利己學習的價值觀念上。一是表現(xiàn)在“為誰而學”：是為民族的崛起，國家的昌盛，人民的幸福而學習，還是為自己的名譽，地位，金錢而學習。二是表現(xiàn)在“學有何用”：是為修煉本事服務于民眾，還是為自己的功名利祿。

2、從個體社會化的角度講，教學要進行“注重學科知識，學生經驗和社會發(fā)展三方面內容的整合”

所謂個體社會化是指一個特定社會的個人通過社會的交互作用，適應并吸收社會的文化而成為社會一分子的成長過程，或者說是社會將一個自然人轉變成為一個能適應一定的社會文化，參與社會生活，履行一定角色行為的社會人的過程。從嬰兒開始接觸社會到他被塑造成一個社會分子的全部進程就是他的全部社會化過程。學生個體社會化的動力，一方面來自社會環(huán)境，另一方面來自學校的教育教學。教育教學是“注重學科知識，學生經驗和社會發(fā)展三方面內容的整合”，推進學生個體社會化發(fā)展進程的有效途徑。

教學對學生“注重學科知識”的傳授是天經地義的，因為科學知識是各種活動能力的基礎；教學增加“學生經驗”的積累是不斷豐富人生的必要條件，因為積累經驗是對前人遺留財富的傳承；教學使學生懂得“社會發(fā)展”的道理是學生步入社會的基礎,因為社會發(fā)展規(guī)律和道德規(guī)范是不可違背的。

二、作業(yè)布置：

1、我國當前價值觀念的表現(xiàn)形式有哪幾個方面？

第三十一學時

內容：整合性教學的目標要求

時間：201*年7月26日下午第一節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、整合性教學的目標要求

新課程指出：讓學生“逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀，具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神，實踐能力，科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。它的實際意義在于，讓每個學生都要成為人格高尚的人，成為能夠適應社會，創(chuàng)造世界的人。

不難看出，新課程的培養(yǎng)目標是根據21世紀的社會需求所設定的。它要求通過各個階段，各種形式的教育培養(yǎng)出來的人才必須具有現(xiàn)代意識，現(xiàn)代品格，現(xiàn)代才能。這一高水平人才品質的確立，既是人類社會發(fā)展的需要，又是國家躋身世界強列的需要，還是個體生存于社會,創(chuàng)造于社會的需要。

整合性教學目標定位在通過現(xiàn)代教育，更多，更快，更好地培養(yǎng)國際性的現(xiàn)代人才“現(xiàn)代人”。這個高水平的人才標準能不能實現(xiàn)，最關鍵，最主導的因素就是教育。

教師培養(yǎng)學生高水平的素質不是一朝一夕就能完成的，它是一個長期積淀的過程�！艾F(xiàn)代人”的優(yōu)秀品質是通過每一個老師，每一節(jié)課，每一個問題，每一個教育活動逐漸形成和發(fā)展的。教師只能扎扎實實地做，不能急于求成。教師對每一節(jié)課的教學設計都必須以全體學生全面素質提高為出發(fā)點。

教師不能再按照傳統(tǒng)教學模式，把教學任務集中到“看得見”，“摸得著”的書本“知識”上，也不能把“教深一點”，“拓寬一點”，“拔高一點”就視為“超綱”，“越軌”，“偏離大綱”，“不務正業(yè)”，“喧賓奪主”。新課程標準要求教師，必須把每節(jié)課的教學目標鎖定在“現(xiàn)代人”的優(yōu)秀品質上，通過教師的程序設計，師生的積極互動，讓學生在學習本課教學內容過程中逐漸形成和提高這些品質。

二、作業(yè)布置：

1、簡述整合性教學的目標要求。

第三十二學時

內容：教學與腦科學整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練（一）時間：201*年7月26日下午第二節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、教學與腦科學整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練

教學與腦科學整合性教學是指課堂教學與以發(fā)展學生思維為核心的智能因素以及與發(fā)展學生非智能因素融為一體的教學。

（一）訓練過程

第一步：根據教材內容尋找與智力，能力，非智力因素的結合點。

教學內容是廣泛的，每一個教學內容都有與其他內容相整合的可能。那么，每個內容到底和哪些因素整合才是最科學，最合理的呢？這就是教師選擇，尋找兩者結合點的問題。在此，我們先討論一個教學內容怎樣和智力，能力，非智力因素結合的問題。

第二步：通過教學過程設計擴大與腦科學整合的領域。

教學過程是人設計的，它要為教學服務，它要為學生的全面發(fā)展服務。因此，教學過程設計就可以“隨心所欲”，“為我所用”。例如，要發(fā)展學生的語言能力，競爭能力，合作能力和思維的靈活性，批判性，就應該在教學過程中設計學生之間熱烈研討或相互辯論的環(huán)節(jié)。

第三步：根據學生狀態(tài)把握整合設計的程度。

整合性教學設計要因班級學生水平的不同而異，即把握住整合的“高度”和“廣度”。例如，有兩個同年級的教學班，一個是“常態(tài)兒童‘超常’發(fā)展”實驗班，另一個是普通班，那么，兩個班的整合程度就不應當相同。

實驗班一節(jié)課學兩節(jié)課的內容，而普通班做不到。實驗班一節(jié)課只要很少時間就能完成課內學習任務，大多數(shù)時間都在整合教學中完成；普通班雖然也在實行整合性教學，但它整合的程度遠不如前者。

二、作業(yè)布置：

1、教學與腦科學整合性教學是什么？其訓練過程分為哪三步？

第三十三學時

內容：教學與腦科學整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練（二）時間：201*年7月26日下午第三節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、教學與腦科學整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練的具體方法1、知識擴散法

知識擴散即指知識的外延，也就是說，知識擴散法就是利用知識的外延進行整合的一種教學方法。

2、知識遷移法

知識遷移法就是讓學生用已經掌握的知識去自我攝取新知識的整合性教學方法。

例：小學數(shù)學“100以內加減法”的教學

學生掌握了100以內加減法的數(shù)學原理和運算規(guī)則之后，教師讓學生把已經掌握的運算技能遷移到五位數(shù)字的數(shù)學運算。結果，同學們用得得心應手，效果極好。

二、幾種與腦科學整合的類別及課例第一，教學與智力開發(fā)整合。

這一類型的整合性教學是指這節(jié)課的教學與開發(fā)學生的記憶力，觀察力，想象力，思維力，注意力的整合。教師根據教材和教學目標，把開發(fā)學生智力的“五大要素”（或其中的幾種）融于教學。

第二，教學與開發(fā)學生潛能整合。

學生的潛能是廣泛的，而教材中的某一內容所涉及的能力范圍總是有限的。但只要教學能抓住整合的契機，讓學生最大限度地開發(fā)潛能也就足矣。

第三，教學與非智力因素整合。

教學與非智力因素整合是指在教學中，通過教學內容和教學過程提高學生的學習興趣，求知欲望，培養(yǎng)學生的肯定情感，意志品質，自信心，責任感等非智力因素。

三、作業(yè)布置：

1、名詞解釋：知識擴散法知識遷移法

2、教學與腦科學整合性教學的類型有哪三種？

第三十四學時

內容：教學與廣義的社會科學整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練（一）時間：201*年7月27日下午第一節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、教學與廣義的社會科學整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練

教學與廣義的社會科學整合性教學是指課堂教學與影響學生世界觀,人生觀,價值觀成熟的教學內容融為一體的教學。

二、教學與廣義的社會科學整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練的訓練過程

第一步：根據教材內容尋找教材的社會性與思想性，并通過教學將社會性，思想性加以引申和強化。

第二步：通過教學過程擴大與社會性,思想性整合的領域。例：一次小學語文課

剛剛開學第三天，一年一班的語文老師正在上課。班上來了一名新同學，因為來得突然，沒帶書本和文具。這位學生就座后，老師走到她的身邊，怕影響班級其他人學習，便小聲地問：“你怎么沒寫�。ㄖ笇懮�字）“

“我沒帶紙和筆�！�

于是，老師對這位同學周圍的幾個人小聲地說：“誰給她一張紙？”無人應答

“誰借她一枝筆？”

她身邊的人仍然無動于衷。

當時老師感到驚詫和愕然，難道這點小事他們都做不到嗎？于是，老師急忙走到講臺前，大聲地向全班同學講：

“新來的同學沒帶筆和紙，誰能借給她？”話音落了幾秒后，僅有三個同學說：“老師，我借給她�！边@件事引起了老師的深思。

原教學設計并沒有這個教學環(huán)節(jié)，但偶發(fā)事情出現(xiàn)后，教師機敏地增加了思想品德教育這一過程。

教師對學生耐心講解同學之間要互相幫助，團結友愛，彼此都要付出真情，友情，親情道理之后，同學們都非常高興地伸出了援助之手。

第三步：通過教師的表率作用擴大與社會性,思想性的整合�！笆篱g沒有不存在教育的教學�！奔词菇滩谋旧頉]有直接的思想品德教育內容，但教師的表率作用也是強有力的影響源。教師道德上的為人師表，工作上的無私奉獻，教學上的高超技藝，平易近人的作風，甚至教師語言的魅力，板

書的規(guī)范等，都會對學生產生潛移默化的影響。

例：在一節(jié)英語課快要下課時，老師提問一名平時上課不守紀律的，不認真學習的同學，一個簡單的問題，他答得很好，老師就對他說：“Verywell，I"msureyou"llbemorecarefulandbetter�！保ê芎�,我相信你以后會更認真）這名學生以后上課比以前認真多了，成績也提高了。

教師的教態(tài)要親切，對學生的過失，錯誤要采取通情達理的態(tài)度，營造出輕松和諧的教學氣氛。反之，假如教師上課時都是板著一副嚴肅的面孔，動輒責罵，訓斥，諷刺，挖苦，甚至用體罰手段，會使學生如履薄冰，如臨深淵，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們的課堂學習情緒就會受到壓抑，積極性就調動不起來。

三、作業(yè)布置：

1、教學與廣義的社會科學整合性教學能力是指什么？其訓練過程分為哪三步？

第三十五學時

內容：教學與廣義的社會科學整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練（二）時間：201*年7月27日下午第二節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一教學與廣義的社會科學整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練1、直接法

直接法是指讓學生直接受到思想品德教育的整合性教學方法。

例：小學自然課學習“氣象知識”時，領學生到天文館參觀，回來后討論：宇宙是什么樣子？太陽，地球，月球是怎樣運轉的？雨是怎樣形成的？為什么有時會打雷，閃電？“天氣預報”與人的生活有什么關系？如何從小培養(yǎng)熱愛科學的思想品質？

2、拓展法

通過對教材內容的拓展進行的整合性教學方法。例：小學語文“小小的船”的教學片段教師：“書中寫到‘我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天’。請同學們大膽地想象，假如你坐在星星上，你能看到什么?”

生1：“我看見了別的星星在我身邊‘跑’過去了”生2：“我看見了太陽就在我的頭上�！鄙�3：“我看見了月球上的‘小白兔’�！�

生4：“我看見了地球。”生5：“我看見了中國，北京�！鄙�6：“我看見了世界上最長的城長城�！�3、添加法

添加法是指通過教師添加一個“問題”，一個“物品”或者一個小的“內容”進行整合性教學的方法。

二、幾種與社會科學整合的類別與課例第一，教學與社會價值觀整合。第二，教學與人生價值觀整合。第三，教學與生活經驗整合。第四，兩個學科知識的整合。第五，教學與歷史經驗整合。

“古為今用”是歷史課教學的基本出發(fā)點。教師要將現(xiàn)實的一些問題與歷史的經驗相整合。

三、作業(yè)布置：

1、名詞解釋：直接法拓展法添加法

2、教學與廣義的社會科學整合性教學有哪五種類型？

第三十六學時

內容：教學與廣義的自然科學整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練（一）時間：201*年7月27日下午第三節(jié)地點：多媒體教室參加人：全體教師

一、教學與廣義的自然科學整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練（一）訓練過程

第一步：分析教材，通過教材盡可能地擴大和延伸自然科學范疇。

根據教材，自然科學的學科教學時也要將書中的知識向自然科學領域拓展，社會科學的學科教學時更應當與自然科學整合。

例:小學語文第二冊“大自然的語言”的教學片段

在教師發(fā)給學生的《自學指導提綱》中有這樣的“補充資料”：鱗片的年齡（魚鱗年輪）：魚的鱗片是由許多同心圓的環(huán)片組成的。環(huán)片因季節(jié)不同而表現(xiàn)出生長速度的差異。春夏季魚類因食物豐盛，長得快，環(huán)片相應地就要寬一些；秋冬季魚類生長緩慢，環(huán)片就要窄一些。這樣，夏環(huán)與冬環(huán)

組合起來，就在鱗片上出現(xiàn)了年輪。根據這一年輪即可推算魚的年齡。

通過自學書中的教學內容，學生學到了自然科學知識。第二步：通過教學過程設計擴大與自然科學整合的領域。例：小學語文第二冊“大自然的語言”的教學片段師：“請學生考慮：除了書中提到的‘蝌蚪’是‘逗點’，魚鱗的圈圈能看出魚的年齡，有‘三葉蟲’化石的地方是過去的海洋以外，你還能發(fā)現(xiàn),回憶起大自然的哪些現(xiàn)象是大自然的語言？”

生1：“大雁往南飛，就說明冬季要來了。”生2：“樹木的年輪就能說明這棵樹的年齡�！鄙�3：“仔細看樹木的年輪還能知道東南西北�！鄙�4：“公雞打鳴就天亮�！保ǘ�）具體方法1、“一舉多得”法

“一舉多得”法是指教師的一個教學內容或一個教學環(huán)節(jié)能達到多種效果的教學方法。

2、“借題發(fā)揮”法

“借題發(fā)揮”法是指教師借助某一問題引發(fā)更多問題的教學方法。3、“無限延長”法

“無限延長”法是指教師把一個問題合理拓寬時間,空間領域的教學方法。二、作業(yè)布置：

1、簡述教學與廣義的自然科學整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練的具體方法。

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