淺談小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)
“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)全新領(lǐng)域，在新一輪
課改中備受關(guān)注。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)還有很多老師對(duì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不是十分清晰，將數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課等同于一般的數(shù)學(xué)活動(dòng)課、興趣課。筆者有幸參與了我市青年教師賽教的評(píng)審工作，在“數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)”一環(huán)的測(cè)試中，甚至有個(gè)別老師將綜合實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)為是一般的操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課。所以我認(rèn)為有必要幫助大家澄清認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的了解。本人也正處在學(xué)習(xí)階段，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)及案例編寫(xiě)談一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，不妥之處，請(qǐng)批評(píng)指正。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)1、強(qiáng)調(diào)整合。
兒童的發(fā)展是整體的，課程的設(shè)置應(yīng)該是綜合的，葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“課程各個(gè)分立，這是不得已辦法，”“教育的最終目標(biāo)是使各個(gè)分立的課程能發(fā)生的影響糾結(jié)在一塊，構(gòu)成有機(jī)體似的境界，讓學(xué)生的身心都沉浸其中。”綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，為學(xué)生開(kāi)辟了一條與生活世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道。它強(qiáng)調(diào)淡化學(xué)科界限，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要和問(wèn)題為核心，為學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)提供了良好的途徑，可以有效的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合實(shí)踐的能力。所以，一次數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，我們不必拘泥于僅僅用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活的問(wèn)題，還可以把學(xué)習(xí)研究的觸角延伸到課堂以外，調(diào)動(dòng)學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中累積起來(lái)的綜合素質(zhì)。
一位老師在《保護(hù)水資源》這一綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，先組織學(xué)生分頭去收集相關(guān)資料，走出學(xué)校，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算我們的日常用水量和水資源的浪費(fèi)情況，與嚴(yán)重缺水的現(xiàn)狀形成強(qiáng)烈反差，讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)水資源的重要性，號(hào)召同學(xué)們積極行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)水資源；接著深入街道、居民家中進(jìn)行宣傳，制作節(jié)水廣告、小制作等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生作為社會(huì)一員的責(zé)任感，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性、交往能力、書(shū)面表達(dá)能力等多種能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，要求教師超越以往種種狹隘的課程觀，切實(shí)轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)形成的“學(xué)科本位”觀點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)置于一種宏觀的大課程觀、教育觀之下。
2、重視實(shí)踐。
綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，注重多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去,在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
一位老師在學(xué)生學(xué)習(xí)了幾種幾何圖形之后，設(shè)計(jì)了《商標(biāo)圖案中的數(shù)學(xué)》這一數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，將整個(gè)活動(dòng)分為三步：
第一步：以小組或個(gè)人為單位，通過(guò)到超市、商場(chǎng)觀察，和朋友、家人討論，圖書(shū)查閱，上網(wǎng)搜索等系列活動(dòng)，收集一些運(yùn)用數(shù)學(xué)圖案的著名商標(biāo)圖案。
第二步：整理材料，分析整合信息。學(xué)生一開(kāi)始收集的商標(biāo)是凌亂的，從中挑選出運(yùn)用數(shù)學(xué)圖案的著名商標(biāo)，然后集中在小組內(nèi)展開(kāi)討論，交流這個(gè)數(shù)學(xué)圖案的基本構(gòu)成和設(shè)計(jì)意圖。
第三步：匯總、匯報(bào)、展示。把最優(yōu)秀的商標(biāo)圖案制成展板，也可以親自設(shè)計(jì)一款最喜歡的商標(biāo)圖案，談?wù)勛约涸谶@次活動(dòng)中的體會(huì)，讓孩子們?cè)诟惺軋D案“美”和設(shè)計(jì)“巧”的同時(shí)，動(dòng)手創(chuàng)造出美。
在這一系列的實(shí)踐活動(dòng)中，孩子們不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且深切體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高。
3、突出開(kāi)放。
綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，其課程內(nèi)容具有開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果、評(píng)價(jià)均具有開(kāi)放性。因此，一次數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先，時(shí)間是開(kāi)放的，根據(jù)內(nèi)容的需要，可以是一節(jié)課，也可以將時(shí)間安排為一周、幾周，甚至一個(gè)月。其次，空間是開(kāi)放的，不一定必須在教室完成，可以將活動(dòng)的范圍擴(kuò)展到校園、家庭、社區(qū)……。再次，活動(dòng)的方式方法是開(kāi)放的，孩子們可以上網(wǎng)搜索資料，在家里或社區(qū)調(diào)查數(shù)據(jù)，可以實(shí)驗(yàn)、計(jì)算，可以畫(huà)，可以寫(xiě)，可以宣傳，可以設(shè)計(jì)……，可以在活動(dòng)中不斷生成。雖然有設(shè)計(jì)者的意圖，卻沒(méi)有固定的程序和現(xiàn)成的材料。
由于活動(dòng)形式的開(kāi)放性，活動(dòng)過(guò)程的不確定性以及活動(dòng)結(jié)果的不可預(yù)見(jiàn)性，對(duì)我們教師也提出了完全不同于學(xué)科教學(xué)的素質(zhì)要求。所以，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不是單一的知識(shí)傳授者，更多的是活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、參與者，主要作用在于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們與他人合作共事的態(tài)度和技巧，努力營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，從而將有效指導(dǎo)、平等參與和鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
二、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例的編寫(xiě)
由于綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是靈活多樣的，所以案例的編寫(xiě)不一定要拘泥于同一模式，可以根據(jù)實(shí)際需要選擇最適合的形式，以最大限度地展現(xiàn)案例的特色，體現(xiàn)案例的價(jià)值。但是無(wú)論采取什么樣的方式，都要反映活動(dòng)實(shí)施的基本過(guò)程：活動(dòng)主題是如何確定的，活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，活動(dòng)是如何進(jìn)行的以及學(xué)生和教師對(duì)這次活動(dòng)的總結(jié)等等。必要的時(shí)候，還可以記錄一些在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的小故事、場(chǎng)景、學(xué)生的活動(dòng)成果、家長(zhǎng)等對(duì)活動(dòng)的反饋等，特別要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、確定活動(dòng)主題。
由于數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒(méi)有現(xiàn)成的教材和固定的套路，因此，素材的選擇既是前提又是關(guān)鍵。這給我們教師提供了更大的自主空間，同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)。在確定活動(dòng)主題時(shí)，可以圍繞課本上的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行，如：“節(jié)約能源”、“綠化校園”等。也可以在教材中延伸，如學(xué)了24時(shí)計(jì)時(shí)法之后，讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)科學(xué)的作息時(shí)間表，并計(jì)算出學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、休息的時(shí)間，既鞏固了課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，又能感受到數(shù)學(xué)的用途。還可以是一些數(shù)學(xué)史料知識(shí)，如：學(xué)習(xí)了圓的周長(zhǎng)后，讓學(xué)生自己查找圓周率的知識(shí)，介紹我國(guó)古代著名數(shù)學(xué)家祖沖之，感受古國(guó)文明的博大精深。又如師生共同動(dòng)手操作莫比烏斯圈，在玩中學(xué)，在實(shí)踐中創(chuàng)造，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的神奇魅力。還可以在生活中提煉，如：“怎樣打電話省錢”、“租車問(wèn)題”、“春游活動(dòng)”、“打折問(wèn)題”等都是學(xué)生熟悉而感興趣的活動(dòng)素材。
大凡優(yōu)秀的綜合實(shí)踐活動(dòng)，其活動(dòng)主題的提出一定要以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇和主動(dòng)探究，讓學(xué)生自己從生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)中提出問(wèn)題，選擇和確定活動(dòng)的主題。教師的指導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在怎樣幫助學(xué)生完善并提高其探究能力上。
2、選擇活動(dòng)方式.
綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展要通過(guò)學(xué)生的探究和社會(huì)參與，體驗(yàn)和操作性的學(xué)習(xí)等多種實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在“做”、“考察”、“調(diào)查”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“勞動(dòng)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。英國(guó)教育家薩德勒認(rèn)為：“學(xué)校以外的事情，甚至比學(xué)校以內(nèi)的事情更為重要�！笨梢哉f(shuō)實(shí)踐活動(dòng)是課本知識(shí)的延續(xù)，學(xué)生可以從課堂走向生活，走向社會(huì)，通過(guò)查閱資料、參觀、調(diào)查，增加許多課本學(xué)不到的知識(shí)，這些知識(shí)能幫助他們提高判斷能力和推理能力。對(duì)于擴(kuò)大自由探索的空間，開(kāi)拓視野大有益處。
3、在實(shí)踐中不斷生成。
綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生參與了活動(dòng)的過(guò)程本身，即學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中逐步獲得發(fā)展，在活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)反思。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，接觸的范圍非常廣泛，內(nèi)容非常豐富，要將教室、學(xué)校和社會(huì)緊緊聯(lián)系在一起，在具體實(shí)踐過(guò)程中，有些情景可能與我們的預(yù)設(shè)一致，也可能不一致；可能是預(yù)期的，也可能不是預(yù)期的，充滿了多樣性和不確定性。再加上教師和學(xué)生都有自己獨(dú)特的文化背景，顯著的性格特征，表現(xiàn)出很大的差異，因此，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中碰到問(wèn)題，遇到挫折時(shí)，教師可以作為一個(gè)指導(dǎo)者，給學(xué)生暗示性的幫助和引導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在活動(dòng)中不斷深化，體驗(yàn)不斷豐富。
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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要向?qū)W生提供充分的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)促使他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行我校自治區(qū)級(jí)小課題《小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有效性的探究》開(kāi)展后，對(duì)與小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有了更深的了解，下面就談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的一些想法。
一、材料的選擇和開(kāi)發(fā)
小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是不局限在書(shū)本里、課堂上、學(xué)校中，而是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正把裝進(jìn)學(xué)生書(shū)包里的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)開(kāi)放性的活動(dòng)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。那么，如何進(jìn)行材料的選擇與開(kāi)發(fā)呢？
（一）、來(lái)源與現(xiàn)實(shí)生活
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，教師應(yīng)在社會(huì)生活的大環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)恰恰能成為連接課堂和社會(huì)生活的橋梁。
例：我們課題組在暑假開(kāi)展了一次有關(guān)《塔城市環(huán)境調(diào)查》的實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的最初目的只是不想讓學(xué)生在假期期間為了完成繁重的假期作業(yè)而一直呆在家中，而是針對(duì)我市一些市民的陋習(xí)和我市的環(huán)境死角的問(wèn)題，讓學(xué)生出去走走了解家鄉(xiāng)的環(huán)境，其次可以對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)保教育。
但是當(dāng)我們的課題組教師和孩子們一起在假期去進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)
后，看到孩子們流著汗水依然東奔西走的尋找調(diào)查者，看到在尋找調(diào)查者的過(guò)程中別人不接調(diào)查時(shí)學(xué)生們沮喪的表情在調(diào)查后學(xué)生們興奮的數(shù)著調(diào)查表的數(shù)量的時(shí)候，我們課題組的教師深受啟發(fā)，我們這不是讓學(xué)生自身參與并體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源與生活嗎？我們這些資料不可以成為我們教學(xué)中的素材嗎？這樣的素材不是更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣嗎?這不是讓學(xué)生在體驗(yàn)一種數(shù)學(xué)方法嗎？
因此，我們課題組的教師經(jīng)過(guò)集體的研究、設(shè)計(jì)了一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課數(shù)學(xué)與環(huán)境，在這節(jié)課中我們使用的課件素材是學(xué)生調(diào)查的過(guò)程，這樣很快就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這節(jié)課中學(xué)生使用的數(shù)據(jù)是學(xué)生自己獲得的第一手資料，各個(gè)小組在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)后完成了統(tǒng)計(jì)表的填寫(xiě)，制成了橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，在教師的引導(dǎo)下又輕松地完成了本節(jié)課的重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)縱向條形統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出了對(duì)塔城市環(huán)境的建議，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活當(dāng)中的應(yīng)用。
例如在教學(xué)《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》前，我們?cè)O(shè)計(jì)了《找生活中的數(shù)》的小調(diào)查，在預(yù)習(xí)課程后找找在你的生活中你在哪里見(jiàn)到這些數(shù)，根據(jù)學(xué)生的不同條件采取不同的方式記錄下來(lái)，有的學(xué)生用筆記錄在紙上，有的學(xué)生用照片記錄了商場(chǎng)里的價(jià)格，有的同學(xué)用攝像機(jī)拍攝下了醫(yī)院記錄體溫的登記表，有的學(xué)生拿出了自己的體育達(dá)標(biāo)卡和健康卡這些素材都可以成為我們使用的資源。
（二）、來(lái)源與數(shù)學(xué)學(xué)科
數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在立足綜合性、著眼實(shí)踐性的同時(shí)，還要重點(diǎn)突出數(shù)學(xué)性，即培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的思考方法去研究問(wèn)題。例如在“平行四邊形和梯形的面積”、“排列與組合”“平移與旋轉(zhuǎn)”等都是通過(guò)學(xué)生自己的參與，小組的合作、探究以及在實(shí)際操作而完成的。
（三）、來(lái)源與各學(xué)科的整合
在教育教學(xué)中，各個(gè)學(xué)科都有著某種聯(lián)系，這在小學(xué)學(xué)習(xí)中尤為突出，例如：在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中語(yǔ)文教師往往借助特殊的、有意義的節(jié)、假日要求學(xué)生制作手抄報(bào)、板報(bào)等等，為了整體的美觀，要利用數(shù)學(xué)知識(shí)按比例進(jìn)行版面的分配，美術(shù)教學(xué)中利用不同的圖形拼組不同的圖案等。
二、實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和形式（一）、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容的趣味性、實(shí)踐性、啟發(fā)性美國(guó)教育家杜威提倡：“讓學(xué)生從做中學(xué)”，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生，讓學(xué)生在游戲、故事中輕松愉悅的學(xué)習(xí)，因此，活動(dòng)的內(nèi)容要賦予童趣，被學(xué)生所喜歡，讓學(xué)生廣泛的接觸事物，感知事物，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)親身的參與或與小組的合作解決問(wèn)題。例如：在實(shí)踐活動(dòng)《小管家》后，我們讓學(xué)生寫(xiě)了數(shù)學(xué)日記，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)后你想說(shuō)什么？學(xué)生們暢所欲言：有的說(shuō)節(jié)約下來(lái)的錢可以捐給汶川災(zāi)區(qū)的孩子，有的說(shuō)綠化沙漠
（二）、實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生
設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)要面向全體學(xué)生，要應(yīng)人而異，因材施教，由于現(xiàn)在許多的學(xué)校班級(jí)都屬于大班額教學(xué)，班級(jí)中的學(xué)生無(wú)論是家庭環(huán)境還是個(gè)性都有著不同，所以教師在實(shí)踐活動(dòng)中既要關(guān)注班級(jí)的后進(jìn)生又要關(guān)注優(yōu)秀生，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。例如：在設(shè)計(jì)《生活中的大數(shù)》數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)于一些從網(wǎng)絡(luò)中才能查找到的的數(shù)，我們盡量安排班中家庭環(huán)境較差的孩子，而是讓他們調(diào)查一些常見(jiàn)的或者在圖書(shū)館中能夠查到的數(shù)據(jù)，這樣他們既不會(huì)感到自卑，同樣不會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（三）、注重實(shí)踐活動(dòng)中小組合作的探究方式
探究活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)生之間的相互合作。在探究的過(guò)程中小組成員之間既有明確的分工，又要注意小組成員之間的同理合作。如在《營(yíng)養(yǎng)午餐》的實(shí)踐活動(dòng)中，我們采用小組合作探究的方式，強(qiáng)調(diào)生生之間的合作互動(dòng)，教師給學(xué)生較大的自由空間，以獲得更多的交流機(jī)會(huì)，教師積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中與人協(xié)調(diào)和施展自我，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神，提高探究活動(dòng)的效率。三、有效的組織實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施
設(shè)計(jì)了高質(zhì)量的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，必須通過(guò)安排適宜的時(shí)段，選擇有效的教學(xué)方式來(lái)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的功能和育人價(jià)值，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該不是單一的，任何時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都不應(yīng)是被動(dòng)的吸收，機(jī)械的操練，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動(dòng)的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。四、實(shí)踐活動(dòng)中教師的講評(píng)藝術(shù)
小學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中所能獲得的成果大多都比較微小，但是我們更注重的是過(guò)程的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，最后教師組織對(duì)學(xué)生掌握基本知識(shí)技能、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升實(shí)踐思維能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)探索創(chuàng)新意識(shí)等反饋講評(píng)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)的模式是多種多樣的，綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是豐富多彩的，教師的任務(wù)是不斷挖掘、開(kāi)發(fā)、利用無(wú)限的課程資源，給兒童創(chuàng)造廣闊的、令生命自由生長(zhǎng)的空間，使我們的課程適應(yīng)兒童，而不是兒童適應(yīng)我們的課程。我們相信，只要以開(kāi)放的教育思想，創(chuàng)新的教育理念，來(lái)進(jìn)行我們數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的改革，它一定會(huì)展現(xiàn)其獨(dú)特的魅力，取得更為豐碩的成果。
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