提高學困生識字寫字能力的研究計劃

提高學困生識字寫字能力的研究計劃

一、課題研究的前景：

在教學實踐中，往往為了抓教學質(zhì)量，老師們都是在搞題海戰(zhàn)術(shù)，重點強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練等。很少給學生自主探索及書寫的時間，學生考過試就什么也記不了了，對學習優(yōu)秀的學生來說，他們能自覺學習，每天能按時完成老師的作業(yè)，還能抽出一點時間來練練字，而對沒自覺性的同學，他們就做一天和尚撞一天鐘，到頭來，在識字與寫字這一塊搞不好，隨之而來的閱讀與習作就沒招了，我對我們學校的學生進行調(diào)查，每個班能自覺學習的只有五分之二，而其他五分之三就是混日子的，這些孩子低年級時識字基礎不牢固，到中高年級就失去了學習的信心，有些孩子到五六年級了，還只有一二年級的基礎，我想要提高學生的整體素質(zhì)，必須從關(guān)注學困生入手，而最好的辦法就是從識字與寫字開始。

二、課題研究的目標和內(nèi)容（一）課題研究的對象三年級學生（二）研究預期目標

1、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破識字難點和進行拓展創(chuàng)新性的學習。2、教會學生識字生活化的方法，掌握科學地識字方法。3、充分利用好每周的一節(jié)寫字課，加強學生寫字姿勢的強化，指導書寫鋼筆字、初步引入毛筆的練習。

（三）課題研究的主要途徑識字

1.課堂內(nèi)識字2.生活中識字3.活動中識字4.體驗識字成功寫字

1、課堂內(nèi)練習2、課外練習三、課題研究的假設與理論依據(jù)（一）假設

柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族�！弊鳛檎Z文教師，更需要重視識字教學。試想這些孩子連字都不認識，你怎么讓他去閱讀課文，怎么去寫作文呢？

（二）理論依據(jù)課程標準要求小學階段必須在寫字教學方面投入更多的力量，確保語文課上留有一定的時間讓學生練字，教師要關(guān)注學生練習的過程和寫字的質(zhì)量，及時幫助學生保持正確的姿勢，養(yǎng)成良好的習慣，提高書寫技能。學習書法重在書寫實踐，要落實學生的書寫時間，引導學生認真對待每一次書寫實踐，教師并加強指導。

四、課題研究的思路與方法（一）研究思路

1、首先必須培養(yǎng)學生的興趣，豐富學生識字的多元化，激發(fā)學生積極主動地去識字寫字。

2、在課堂內(nèi)、生活中進行識字，培養(yǎng)學生主動從多種渠道識字的能力。在識字教學中，不斷培養(yǎng)學生語言組織能力。

3、培養(yǎng)學生識字寫字的能力。（二）研究方法

調(diào)查問卷法：運用于課題研究的準備階段。再在課題實施過程中，采用問卷、了解等方法，及時向?qū)W生了解課題實施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究的方法。

經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料積累，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)。在研究中不斷反思，及時總結(jié)經(jīng)驗，上升到理論高度。學生互幫法：找出班級中優(yōu)秀的學生對這些學困生進行幫扶，要求：可以是娛樂識字，可以是在校園內(nèi)外隨機識字，方法多樣化。

教學資源輔助法：教師要充分利用學校的資源，找一些漢字演變過程或象形字的圖片讓學生觀看，幫助學生加深印象。

五.課題研究的步驟研究的步驟

1、課題研究時間：201*年9月到201*年7月2、具體步驟：

第一階段：201*年9月至201*年10月（1）確定課題方案，明確研究方向。（2）完成文獻資料的收集、學習。（3）學習理論，教學實踐。（4）整理相關(guān)資料。

第二階段：201*年11月至201*年12月（1）進行操作研究，掌握第一手資料，探索在識字寫字教學中，開啟學生的情智的教學策略。（2）善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。（3）通過召集學生座談、測試等方式，定期了解學生在識字教學中情智的進展情況。（4）撰寫課題中期研究報告。

第三階：201*年1月至201*年5月通過擬寫研究報告，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。

第四階段：201*年6月至201*年7月（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。（2）撰寫課題結(jié)題報告。（3）擬寫課題案例、論文

六、預期研究成果成果名稱學生當前的識字方法學生對識字教學的看法學生的識字寫字現(xiàn)狀的調(diào)查和分析書法比賽，識字比賽等實踐操作，獲取第一手材料識字寫字經(jīng)驗交流會提高學生識字寫字能力的經(jīng)驗

研究報告經(jīng)驗總結(jié)201*、1-5201*.6-7201*.11-12成果形式調(diào)查報告完成時間201*.9201*、

擴展閱讀：雙語低年級學生寫字識字能力研究課題方案

“培養(yǎng)雙語班低年級學生識字寫字能力的研究”

課題方案

一、問題的提出

新課標指出：“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應有的基本素養(yǎng)�！笔澜缃炭莆男l(wèi)組織專家組成員王寶順先生認為：只有方方正正寫字，才能堂堂正正做人。字定得規(guī)范端正，好比人的衣著整潔，作風嚴謹，面目可親，是一種文明，是一種氣質(zhì)，是對別人的尊重，也是對自己負責的表現(xiàn)。所以，我們不僅要讓學生學會寫一手漂亮的漢字，還要讓學生在書法的教育中學會做人的道理。

我校是一所規(guī)模較大的農(nóng)村雙語學校，共有雙語班6個，學生近200多名，均為少數(shù)民族學生。其中很大一部分學生自幼生活在比較閉塞的壞境里，沒有學習漢語的大壞境，再加上大多都是在民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)和純民族班里學習，在漢語聽說及認讀方面的積累甚少，交際能力較低，尤其是一部分學生沒有接受學前教育，長期只用母語交流，學漢語非常吃力，不要說說漢語，就連基礎的漢語都聽不懂（主要表現(xiàn)在低年級），更何況認字寫字了。另一方面是由于教師的教學理念、教學手段、教學水平有一定差距，雖然在教學中滲透漢語識字寫字教學，但由于教者不得法，教師教學行為、教學策略不足，忽視對學生進行識字寫字方法的培養(yǎng)，一味盲目地讓學生寫，不注重對學生進行寫法指導，忽視學生識字寫字能力的目的性，從而直接導致學生識字寫字能力弱。因此，我們盡力在這一薄弱環(huán)節(jié)進行研究，以便使我們的學生更加全面的發(fā)展。在我們學校這樣的氛圍下，結(jié)合我校雙語教學實際，結(jié)合學生身心發(fā)展的特點，進一步進行研究探索，我校雙語教學能更上一個新臺階。二、文獻綜述

小學語文教學改革多姿多彩，其中識字改革尤其活躍，取得的成果也最為突出。1978年以來，我國廣大小學語文教師在集中識字、分散識字實驗的基礎上，根據(jù)兒童的認知特點，按照漢字字音、字形和字義的某些規(guī)律，創(chuàng)造出了注音識字、字理識字、韻語識字等多種多樣的識字教學法。據(jù)統(tǒng)計，目前有定稱的識字教學方法三十多種。這些識字教學方法大多數(shù)取得了明顯的識字效果，現(xiàn)在已經(jīng)有很多方法應用到小學語文教科書識字寫字教學內(nèi)容的編寫之中。但是，我們不能否認，任何一種方法都存在著局限性，如這些方法大多重“識”輕“寫”，與現(xiàn)行教材并不是完全同步。加上我們一線教師本身對識字寫字教學存在著認識上的偏差，對這些方法的了解并不全面，所以在實際的教學運用中存在一定的弊病。比如有方法卻不知，好方法不會用，方法用得不適當?shù)鹊取?/p>

我們將借助于“新課程背景下識字寫字教學指導策略的研究”這一課題研究，著眼于現(xiàn)行小學語文教材，著眼于一線識字寫字的課堂，著眼于一線教師，力求端正一線教師對于識字寫字教學的認識，將原有的識字寫字教學方法與課堂教學緊密結(jié)合，吸收精華，探索出實際教學操作性更強的切實有效的識字寫字教學方法,提高識字寫字教學效率，幫助學生養(yǎng)成良好的識字寫字習慣，培養(yǎng)自主識字寫字的能力。

四、課題研究的理論依據(jù)

本課題研究從識字寫字實際教學中存在的問題出發(fā)，結(jié)合以往的相關(guān)研究成果，進行識字寫字有效教學方法的研究。本課題研究依據(jù)為：

1.漢字的科學性：漢字音形義的統(tǒng)一表征以及漢字象形、會意、指示、形聲等構(gòu)字方法，對于學生識記、書寫和運用漢字有重要作用。結(jié)合以往的研究成果分散識字、集中識字、注音識字、部件識字、韻語識字、字理識字等提高實際教學效率。

2.《小學語文課程標準》：識字教學要注意兒童心里特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導孩子利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。還要注意運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境提高識字教學效率。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，要在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練字提高練字效果。

3.現(xiàn)代教育理論和認知學習理論：學生的學習是一個不斷形成和激發(fā)學習需要和動機的過程，其成效受學習策略、動機、興趣、智力與非智力因素的制約，同時也受學生年齡特征，個性差異的影響。但教學的終極目標還是使學生成為獨立、自主的學習者。陶行知認為“教是為了不教”，這樣，教師就勢必要將學習的主動權(quán)交給學生，并在學生學習的動力不足時給學生添柴加油，使學生學習的火焰保持永久的旺盛。

三、研究目標、內(nèi)容1、研究目標：

（1）探索識字寫字的有效教學方法，優(yōu)化學生語文實踐活動，提高學生素養(yǎng)。

（2）引導學生自主識字、寫字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知、認真細致的好習慣。

（3）引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字、寫字的方法。

（4）端正實驗校教師對識字寫字教學的認識，促進教師對漢字識寫規(guī)律的研究，提升教師個人教學智慧，提高語文教學質(zhì)量。2、研究內(nèi)容：

（1）圍繞“典型課例”評課議課，探討核心問題。。

（2）利用形式多樣的識字方法，激發(fā)識字寫字興趣，培養(yǎng)自主識字能力。

（3）養(yǎng)成良好的識字寫字習慣。

（4）鼓勵課外識字，生活中識字，并有積極展示自我的欲望。

識字寫字教學是小學低段的教學重點，貫穿于整個小學階段。每個學段各有其教學側(cè)重點。因此，我們精心組織全體語文老師，進行集體備課議課，要求全體語文教師參加聽課活動，圍繞典型課例探討識字寫字教學的核心問題：如何培養(yǎng)學生自主識字、正確書寫的能力，如何教給學生仔細觀察、巧妙識字的方法，如何保持學生濃厚的識寫興趣，如何養(yǎng)成學生良好的識字寫字的習慣，同時關(guān)注學生課外的自主識寫情況。從中提煉有效的教學方法。四、研究方法（一）研究對象

根據(jù)我校的實際情況，綜合低年級學生的狀態(tài)，以現(xiàn)一、二、三、四年級為研究主體。

（二）研究方法

1、調(diào)查法：通過深入學生、老師、課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查，弄清當前我校低年級語文課堂教師識字教學的現(xiàn)狀以及學生現(xiàn)有識字資源、識字心態(tài)和識字能力，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，探索和改進當前課堂教學現(xiàn)狀，力求激發(fā)起學生的自主識字的愿望，提出合理實用的要求提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性的研究，以此實現(xiàn)教學的最優(yōu)性和實效性。

2、行為研究法：以低年級班級為單位，開展識字的實踐活動，如生字卡展示、讀標牌、猜字謎等活動，在活動中調(diào)研，跟蹤部分教師的課堂教學。在實踐研究中，不斷反思和總結(jié)，把組內(nèi)成員的研究結(jié)果及時交流匯總，適時調(diào)整系列活動的進程。

3、文獻法：搜集有關(guān)文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。對其進行查閱、分析、整理，并試圖尋找課堂內(nèi)外識字活動、提高農(nóng)村小學低年級學生識字能力的識字規(guī)律。4、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題實驗和研究的基礎上，隨時積累材料，在與教師和學生的交流溝通中探索有效舉措，總結(jié)得失，找到更為科學合理的策略。

5、個案法：觀察記錄特殊學生識字習慣、識字能力的縱向變化情況，與整體趨勢比較，具體問題具體分析，適時調(diào)控。

6、測驗法：根據(jù)教學進程，對學生的識字情況做隨堂測驗和周期測驗，掌握學生的真實水平。不求一次通過率，在多次多層次的測驗中保證學生的最低識字量。

五、小課題研究的組織與實施（一）課題成員幾分工課題負責人：實驗教師：

（二）實施步驟

第一階段：前期準備階段（201*年3月）提出課題，設計方案階段

1、加強學習，豐富理論素養(yǎng)。研讀教材，收集與學習有關(guān)培養(yǎng)學生聽力方面的理論與書籍。

2、分析現(xiàn)階段學生識字寫字能力及出現(xiàn)的問題。

3、制定研究計劃，商討實施步驟，撰寫課題方案，申報立項。第二階段：實施階段（201*年4月～201*年4月）進行研究，具體實施階段1、每學期舉行校級1～2次大型課題研討活動，做有關(guān)“培養(yǎng)雙語班低年級學生識字寫字能力”方面的專題培訓，每次活動都圍繞研究重點設置一個研討的主題（按教學內(nèi)容設置），安排1～2節(jié)課題研究課。

2、結(jié)合“集體備課”“同課異構(gòu)”，分析、討論一些常用的識字寫字方法，探索運用不同識字寫字方法的利、弊，提高學生識字寫字的興趣�？偨Y(jié)出多種培養(yǎng)有效的識字寫字能力的方法與途徑，以提高學生的識字寫字能力，并選取其中幾節(jié)課，形成個案分析。

3、加強案例設計和收集，及時反思、交流。

第三階段：總結(jié)階段（201*年4月～201*年4月）成果匯報，總結(jié)階段。

主要任務是運用抽樣測試法、經(jīng)驗總結(jié)法，進一步歸納和提升研究成果，將總結(jié)提煉出的研究成果應用于教學實踐，進行反復驗證和完善，整理好課題研究資料，撰寫研究報告，做好課題結(jié)題準備。1、抽樣測試，提煉方法。

2、匯總各種研究資料，分析比較，匯編成果專集，全面檢測評估研究效果，完成課題研究報告和鑒定工作。（論文、案例）六、完成本課題研究的保障措施

1、整個團隊具有理念融通，合作共進的良好氛圍。

2、參加本課題的成員大多數(shù)都是學校骨干教師，漢語能力和教科研能力較強，學習主動，積極努力。七、預期研究成果（成果形式）1．小課題結(jié)題報告；

2．教師教學公開課、教師論文、教學案例。（匯編成果專集）

坎爾孜中心校“培養(yǎng)雙語班低年級學生

識字寫字能力的研究”課題方案

奇臺縣坎爾孜中心學校語文組201*.3.21

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