《多元化識字教學(xué)》課題研究規(guī)劃Microsoft Word 文檔

《多元化識字教學(xué)》課題研究規(guī)劃

一、課題的提出

1、在新的教學(xué)理念下，小學(xué)識字教學(xué)的教材編排主要表現(xiàn)出識字量大而集中的特點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求九年義務(wù)教育階段“認(rèn)識3500個左右漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度�！逼渲幸�求第一學(xué)段（1~2年級）“認(rèn)識1600~1800個，其中800~1000個會寫�！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)階段的識字教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

2、目前小學(xué)階段的識字教學(xué)具有認(rèn)識不足和方法單調(diào)的弊端。在認(rèn)識上，一方面教師只把識字看做目標(biāo)，而沒有顧及學(xué)生的興趣以及知識的拓展，另一方面，識字僅拘泥于課本，沒有聯(lián)系生活，沒有讓學(xué)生獲得體驗(yàn)。在方法上，識字教學(xué)的方法簡單枯燥，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師一覽包干，沒有體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

鑒于以上背景，本課題研究的目的在于使識字教學(xué)從理念到方法，從教材到生活，包括主體和主導(dǎo)的角色等都要有一個值的轉(zhuǎn)變。

二、研究的內(nèi)容

識字教學(xué)的各個角度、各種因素、各個層面，包括從教師到學(xué)生、從教材到感悟、從課堂到生活、從目的到方法等等。

三、研究的目標(biāo)

1、通過研究，讓教師充分明確小學(xué)階段識字教學(xué)的目標(biāo)和任

務(wù)，在教學(xué)中做到有的放矢。

2、通過研究，讓教師提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，對識字教學(xué)有一個全面而科學(xué)的界定。

3、通過研究，提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使其在識字教學(xué)中出新法、創(chuàng)新招，改變過去識字教學(xué)課堂較為死板的局面。

4、通過研究，使識字教學(xué)真正突顯主體的角色地位，使識字教學(xué)變被動識字為自主學(xué)習(xí)。

5、通過研究、使教師在識字教學(xué)中真正關(guān)注學(xué)生，注重激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

6、通過研究、使教師在識字教學(xué)中多角度、全方位地整合各種因素、各種資源、各個環(huán)節(jié)，做到識字教學(xué)真正體現(xiàn)從課堂到生活、從教材到技巧、從工具到感悟、從知識到創(chuàng)新的全面延伸。

四、課題的假設(shè)

我們的課題研究以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)階段的識字目標(biāo)為根本目的的。我們將辯證吸取教育文獻(xiàn)典籍的精髓作為研究的理論指導(dǎo)，以學(xué)生主體的思維特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律為前提，注重整合雙邊關(guān)系和各種因素，聯(lián)系實(shí)際，精心設(shè)計(jì)情境和個案，全面分析，認(rèn)真總結(jié)，分階段進(jìn)行，螺旋式推進(jìn)。我相信，我們的研究一定會取得可喜的成果。

五、研究的思路

本課題的研究沿著“總結(jié)過去，找出不足→學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，理論先導(dǎo)→設(shè)計(jì)情境，分析個案→階段總結(jié)，把握得失→深入研究，

層層推進(jìn)”的思路展開。

六、研究的方法

1、文獻(xiàn)先導(dǎo)法：充分利用書籍、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體，查閱和學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對其進(jìn)行分析和提煉，把有用的理論和經(jīng)驗(yàn)用于指導(dǎo)這次研究。

2、創(chuàng)設(shè)情境分析法：在研究中，通過有計(jì)劃地設(shè)計(jì)情境教學(xué)、開展觀摩教學(xué)等活動，對活動進(jìn)行全面認(rèn)真的分析研究，去其糟白，取其精華，進(jìn)行推廣應(yīng)用。

3、觀察分析法：在課題研究期間，全方位關(guān)注識字教學(xué)，對過程中所表現(xiàn)出來的比較典型的個體和群體進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，從特殊上升到一般，找出識字教學(xué)的規(guī)律性。

4、分階段總結(jié)推進(jìn)法：課題研究進(jìn)行一個學(xué)年，每半個學(xué)期進(jìn)行一次小的總結(jié)，一學(xué)期結(jié)束后來一個較大的總結(jié)，每一次的總結(jié)將成下一個階段研究的依據(jù)，這樣層層深入，研究結(jié)束后進(jìn)行全面總結(jié)，寫出詳細(xì)報(bào)告，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

七、研究的預(yù)期成果

這一次的課題研究是經(jīng)過課題組周密的論證、精心的規(guī)劃才全面展開的，我們堅(jiān)信，課題研究一定會取得豐碩的成果。教師的觀念一定會轉(zhuǎn)變，教師的素質(zhì)一定會提高，學(xué)生的角色一定會擺正，識字教學(xué)的方法一定會更新，識字教學(xué)的課堂一定會活躍，學(xué)生識字的興趣一定會提高，學(xué)生識字的學(xué)習(xí)一會輕松，學(xué)生識字的能力一定會增強(qiáng)，總而言之，識字教學(xué)將會在各個環(huán)節(jié)、各

個層面都得到拓展和延伸。

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《小學(xué)語文多元化識字教學(xué)研究》課題計(jì)劃

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。”低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望�！薄白寣W(xué)生體驗(yàn)到識字的快樂�！闭n堂無疑是學(xué)生識字的主渠道。

目前的中低段識字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對生活的認(rèn)識，對生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識字教學(xué)還存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學(xué)的效率就低下。

因此，在識字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字興趣和獨(dú)立識字的能力，從而提高識字教學(xué)效率。識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國小學(xué)語文識字教學(xué)交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族�！弊鳛檎Z文教師，我們覺得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。

二、課題現(xiàn)狀

“大語文”教學(xué)觀認(rèn)為，語文作為母語教學(xué)，有著得天獨(dú)厚的語言實(shí)踐環(huán)境與土壤。長久以來，人們認(rèn)為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)“語文”，其實(shí)，廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂。長期以來，廣大教師及專家對識字教學(xué)進(jìn)行堅(jiān)持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學(xué)流派。張?zhí)锶衾蠋煹膶Ｖ�《中國�?dāng)代漢字認(rèn)讀與書寫》，對識字及識字教學(xué)進(jìn)行理論論述。新課程實(shí)施以來，崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標(biāo)解讀》中多處論述識字教學(xué)的變化及對策。但尚無一線教師對識字教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致地研究和探索，并形成一套可操作性強(qiáng)的體系和方法。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來進(jìn)行識字教學(xué)，從而論證生活語文化、語文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學(xué)語文多元化識字教學(xué)研究》三、課題研究實(shí)施目標(biāo)

1、能激發(fā)學(xué)生識字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4、教會學(xué)生識字生活化的方法，掌握科學(xué)地識字方法。

5、能激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識字教學(xué)生活化的方法。

四、理論依據(jù)

1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”而“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的主要動力。”他強(qiáng)調(diào)讓每一個學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣，從而對學(xué)習(xí)充滿興趣。

2、陶行之教育思想

陶行之以為“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”、“‘學(xué)’字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會隨時隨地的自動地學(xué)習(xí)活知識。上課固然是學(xué)習(xí)，聽報(bào)告、與人交流、做家務(wù)也是學(xué)習(xí)，參加社會實(shí)踐活動、游山玩水，投身大社會、大自然的懷抱更能學(xué)到很多很多的活知識。提出了“體驗(yàn)、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法。

3、皮亞杰的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對外界的認(rèn)識之最初的中介就是活動。""教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和創(chuàng)造。

4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體老師主導(dǎo)，為誘發(fā)學(xué)生自主探究、主動求知。

5、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論

“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必須主動“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識是“無用知識”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。

五、課題研究的目標(biāo)通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語文識字教學(xué)中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)行合理安排，遵循一般的認(rèn)識規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動積累、調(diào)動情感、體驗(yàn)合作、參與實(shí)踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識的創(chuàng)新的自信心。

六、課題研究的主要內(nèi)容（一）課堂內(nèi)識字（二）生活中識字（三）、活動中識字（四）、體驗(yàn)識字成功八、課題研究的對象和方法（一）課題的研究對象小學(xué)1-3年級（二）課題研究的方法：

主要以行動研究法、比較實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法。

九、課題研究的時間和步驟

1、課題研究時間：201*年9月到201*年9月2、具體步驟：

第一階段：201*年9月至201*年12月（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。（2）確定課題方案，明確研究方向。第二階段：201*年3月至201*年5月

（1）進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學(xué)中在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。

（2）在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智的進(jìn)展情況。

第三階：201*年6月至201*年10月通過中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。第四階段：201*年10月至201*年12月

（1）對實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

十、課題研究的預(yù)期成果

1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學(xué)活動設(shè)計(jì)等。2、學(xué)生的作業(yè)等

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