學校發(fā)展規(guī)劃培訓總結

大滿鎮(zhèn)中心學校教師

專業(yè)發(fā)展與學校發(fā)展規(guī)劃文本階段性總結

一、工作基本情況

大滿鎮(zhèn)中心學校實施教師專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展規(guī)劃項目的下屬小學6所，參與小學教師共117人。在制定規(guī)劃的過程中，中心學校首先召開教師動員和培訓會，讓每位教師充分認識該項目實施的重要性和必要性，做好充分的心里準備；中心學校朱興高校長就教師專業(yè)發(fā)展與學校發(fā)展規(guī)劃項目文本制定操作指南和制定規(guī)劃的原則與步驟進行專題講座；骨干教師宋小明對制定規(guī)劃的工具與技巧和實施規(guī)劃的行動策略進行輔導。中心學校印刷《小學教師標準》，要求各學校組織教師進行認真學習。其次教師進行自我分析，從學校、個人內(nèi)部確定從事教育教學工作的優(yōu)勢、劣勢，從政策、環(huán)境等外部環(huán)境確定從事教育教學工作的機會、威脅。之后根據(jù)《小學教師標準》尋找自我發(fā)展中存在的問題，針對問題制定中長期目標和采取的措施以及迫切希望得到哪一個層面的培訓。最后各學校根據(jù)教師文本中的問題進行排序，就專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度中排在前三位的問題，組織教師集中討論確定工作目標和推進措施，進而形成中心學校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃文本。

二、取得的階段性成績

（一）領導高度重視。校長帶頭進行培訓、輔導，大多數(shù)教師重視專業(yè)發(fā)展文本制作。中心學校集中審定教師專業(yè)發(fā)展文本優(yōu)良率大80.33%。學校發(fā)展規(guī)劃文本的制作從下到上，對問題進行排序梳理，均按要求完成了各類表格的填寫和文本的制定，經(jīng)專家審定學校、教師專業(yè)規(guī)劃文本均為優(yōu)秀，并特別肯定中心學校前期工作做的比較到位，能打破職稱、職務的界限，相對客觀地進行了排序。

（二）由于學校做了扎實的培訓，教師文本能依照小學教師專業(yè)標準，進行自我分析，并在學校文本的基本思想、理念和要求中得到了一定的體現(xiàn)。中心學校能較為準確的對照教師專業(yè)文本制作程序進行自我診斷、梳理問題、確定目標、制定措施，應用優(yōu)先排序法進行現(xiàn)狀分析，不隱瞞、不回避，對外部機遇和威脅預測判斷符合社會和教育發(fā)展形勢；對劣勢中心學校能抓住學校和教師專業(yè)發(fā)展中的教師職業(yè)倦怠、尊重學生個性差異、知識單一、觀念陳舊、方法落后，科研意識不強，教改能力不足、教育合力較弱等問題進行分析，制定目標和推進措施，突出了學校和教師專業(yè)發(fā)展的重點。

三、存在的主要問題

（一）個別學校校長思想認識不到位，有應付任務之嫌，教師之間從認識程度、工作態(tài)度等方面存在著嚴重的不平衡；如：有的教師把參加工作時間、畢業(yè)學校、學歷做為優(yōu)勢；有的教師把上級臨時性工作多做為威脅等。（二）《教師專業(yè)標準》的學習、理解不到位。制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主要依據(jù)是教師專業(yè)標準。但從文本來看，相當一部分教師對教師專業(yè)標準解讀不到位、理解不透徹，沒有從學校和教師自身的實際情況入手，一味的照搬標準和格式，問題、目標、措施互相雷同，大同小異。對三個維度的問題歸類不清，主次不明，解決層面定位不準。

（三）有的教師文本中問題、目標和措施不匹配，措施不是為目標而定，目標不是從問題而來。推進時限不合理，一年能實現(xiàn)的目標用三年來規(guī)劃，三年能實現(xiàn)的目標卻用一年來規(guī)劃。

（四）教師文本中存在個別抄襲現(xiàn)象。如：學校名稱盡然寫的是堿灘鎮(zhèn)野水地小學。

四、今后的工作

中心學校進一步加大宣傳力度，提高思想認識。充分認識教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃項目實施的重要意義，明確教師專業(yè)發(fā)展是教師自我認識、自我更新、自我成長、自我完善的內(nèi)在需求，是促進學生全面發(fā)展的迫切需要，是學校教育改革發(fā)展的必由之路，更是努力辦好人民滿意教育的關鍵所在。扎實推進教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃項目實施，必將會使我鎮(zhèn)教師在專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度上得到大幅度的提升，使學校教育得到整體發(fā)展。針對學校和教師存在的認識上的偏差，中心學校將精心安排、扎實組織，校長親自參與、全程指導，確保文本質(zhì)量。組織專家結合學校和教師實際，對《教師專業(yè)標準》進行再解讀，進一步吃透精神，理解內(nèi)涵。指導幫助教師盡快修訂完善文本。

大滿鎮(zhèn)中心學校

二一二年十二月二十一日

擴展閱讀：教師專業(yè)和學校發(fā)展規(guī)劃培訓小結

教師專業(yè)和學校發(fā)展規(guī)劃培訓小結

甘肅省教育廳自201*年啟動“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學校發(fā)展規(guī)劃”項目，這是我省教育事業(yè)發(fā)展史上的奠基工程，是教育“提質(zhì)發(fā)展”的重要策略，也是教育持續(xù)發(fā)展的有力抓手，相信經(jīng)過全省上下幾年的不懈努力和具體實踐，廣大教師的發(fā)展由“教學型”向“研究型”、“教育專家型”方向前行，學校管理由“粗放式”轉(zhuǎn)向“科學化”、“精細化”、“人本化”，凸顯學校深厚的文化底蘊、內(nèi)涵品質(zhì)豐富和鮮明的辦學特色，學校管理水平和教師整體素養(yǎng)的提高，必將有力的提升全省的教育水平，為我省成為西部教育強省注入新的活力，增強發(fā)展后勁。

教師專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展規(guī)劃的制定必須明確，我們大

家都是參與的主體，必須堅持你參與、我參與、大家都參與的理念，只有大家的共同參與，才能制定好切實可行的規(guī)劃方案，他們是彼此聯(lián)系、密切相關、相互影響、相互促進、共同前行的一個整體，只有這樣制定出來的規(guī)劃才能達到教師發(fā)展、學校發(fā)展的目標。

各級教育行政部門，尤其是縣（市、區(qū)）級部門要高度認識制定規(guī)劃的重要性，并起著策劃、規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、督查、評估、統(tǒng)計等方面的重要作用，能否做好本縣（市、區(qū)）的教師專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展規(guī)劃并切實實施規(guī)劃，發(fā)揮著至為關鍵、至為重要的作用；各學校校長是制定和實施規(guī)劃的第一責任人，要以《教師專業(yè)標準》為依據(jù)，按照培訓內(nèi)容為指南，腳踏實地，全力以赴做好這項工作，為學校、教師、學生發(fā)展提供強有力的支持和幫助，努力做出特色、做出成效。

張掖市作為《甘肅省教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》實施的第一個試點市，既體現(xiàn)了張掖市教育局高度重視教師隊伍建設、關注學校科學發(fā)展，又是對省教育廳啟動這項工作的極大支持，我們表示深深的感謝！

本次培訓的內(nèi)容符合當前全國教育發(fā)展對教師專業(yè)成長的精神要求，具有很強的時代性、針對性和操作性。在第一課節(jié)《教師發(fā)展新的起跑線》，主要讓大家明確了省上開展這項工作的背景、意義和任務；解讀了國家、省上圍繞關于教師專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展的綱領性文件及具體要求，為有效地開展這項工作奠定了一定的理論基礎，增強了實施好規(guī)劃的意識和緊迫感；第二課節(jié)《制定規(guī)劃的原則與步驟》，主要確定了制定規(guī)劃應遵循的原則、步驟，為規(guī)劃的制定提供了更多樣化的思考空間；第三、四課節(jié)《制定規(guī)劃的工具與技巧》，主要培訓了制定規(guī)劃時需求的各種策略和可操作的具體方法，為這項工作的具體展開提供了抓手，這是搞好規(guī)劃的重點，要深刻理解，努力內(nèi)化；第五課節(jié)《實施規(guī)劃的行動策略》，主要讓參與者明確了制定規(guī)劃時要把握的細節(jié)和路徑，為順利實施規(guī)劃鋪平了道路，五個課節(jié)環(huán)環(huán)相扣、密切相連。

這次培訓時間雖然短，內(nèi)容卻十分豐富，必將為全市教育事業(yè)的快速發(fā)展發(fā)揮積極影響，也為全市教師和學校發(fā)展增添發(fā)展后勁。相信通過張掖市教育界的不懈努力和辛勤工作，會把這項事關全市教育事業(yè)跨越發(fā)展的工作落在實處，做出特色，并讓教師專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展規(guī)劃在張掖市生根、開花和結果；也堅信通過規(guī)劃的有效實施，不但會提升全市教師隊伍的整體素質(zhì)和學校科學管理的水平，同時也會培養(yǎng)和鍛煉張掖市教育界團隊力量：行政決策更加科學、高效，教研能力提升內(nèi)涵、品質(zhì)，督導理念體現(xiàn)激勵、共進，校長管理更加民主、公平，教師素養(yǎng)得到大幅度提升，表現(xiàn)為心中有“規(guī)”、教學有“技”、發(fā)展有“智”，這一切變革勢必帶動全市教育事業(yè)的快速發(fā)展，其最終目標服務于全市中小學學生整體素質(zhì)的全面提高，使張掖市的教育走向“公平與卓越�！�

我們期待著張掖市的教育品質(zhì)在全省有影響力！在全國有影響力！讓我們?yōu)榘褟堃词械慕逃�打造成為全省品牌，全國一流奉獻自己的聰明才智！

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