科學課堂小組合作學習課題總結

科學教學工作總結

河口小學趙西明

小學科學是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習科學的重要方式”。在上學期的教學工作中采取了先學后教小組合作探究的教學方式，下面是我們在小組合作學習中的一些做法：一、科學分組，確保合作競爭的公平性

小組合作學習的關鍵是科學組建學習小組。在科學組建合作小組時，遵守“優(yōu)勢互補”“自由組合”“雙向選擇”的原則。在課堂教學中，教師往往簡單的把前后四個同學劃定為一個小組，由老師指定組長，不論你是樂意還是不樂意，只能遵從老師的意愿，其實這樣不利于小組的合作學習。在教學《自己動手做小車》這一課時，我先提出了本節(jié)課的教學目標，然后提出了幾個思考問題，接著就選組長和成立合作探究小組。接著我要求各組在組長的帶領下來個競賽，看哪組通過自主學習、合作探究更快地完成任務。同學們在組長的組織下，探究的積極性異常高漲，教學效果比預期要好。同時通過雙向選擇可以成立最佳搭配小組，組長的組織能力更易發(fā)揮，組員更能承擔在完成共同任務中的個人責任，同時小組間也能團結協作，相互配合，這樣探究的效果就會更理想。

二、有效調控，促進合作學習的良性運行

學生在小組中會傾聽別人的意見，會得到別人的幫助，會參與發(fā)表自己的見解，形成一股凝聚力，是小組合作學習能良性運行的核心所在，小組合作學習需要教師在課堂教學中進行有效調控，使之朝著形成積極的情感、態(tài)度、價值觀的方向前進，教師引導學生明確自己的分工，明確共同探究的目標，明確動手前要先動腦。在小組合作學習中，一個組長主持，一個同學記錄，一個同學負責器材與操作，在完成合作探究后還需要確定一位同學向全班同學報告小組探究的過程與結果，這樣在組長的組織下就可以開展有序的探究活動，一步一步地思考問題，一個一個地發(fā)表意見，最終完善計劃并參與實踐，達到理想的合作效果。如在《物體在水中是沉還是浮》一課，當小組共同研究確定物體在水中的沉浮與物體的輕重有關時，小組成員就要思考怎樣改變物體的輕重，不能改變的條件有哪些？特別是實驗器材中的圓柱體，在操作時不一定保持不變，否則就會出現“不公正”的假數據，就會影響正確結論的得出。在實施教學的過程中，我們常常會發(fā)現小組里學生之間鬧矛盾的現象，這是在所難免的。主要是小組的每個學生都有自己的個性，屬于個別差異。三、及時評價，優(yōu)化合作競爭的后續(xù)性

及時評價小組合作探究的情況，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)興趣。對小組學習的評價應該堅持以評集體為主，評個人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結果為輔。通過鑒別評定小組學生的參與行為與效果，給予價值肯定，就可以引導學生在科學探究的道路上不斷“碰撞、對接、融合”，就可以不斷提高小組合作探究的積極性。因此用好這個評價調控機制，也是小組合作成效高低的一個重要因素，對小組合作過程中的評價調控問題更要引起老師的重視。不要以為小組自己會合作探究了，老師就清閑了，其實此時的教師更忙了，更需要根據實際情況作出及時的評價與調控，或引導學生相互評價。小學科學課程標準中指出“科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，那么又如何在學生的合作探究過程中做好評價調控呢？這就需要教師能把握好評價時機。當小組內發(fā)生意外的問題時，教師要以一個與學生平等參與者的身份及時給予幫助；當小組學生的意見出現較大分歧時，教師就要對小組成員的這種敢于質疑的行為表示贊賞，然后再以一個公正人的身份參與小組的討論與分析；當小組活動開展得非常順利時，教師要給予及時的表揚，當小組的任務還不清楚時，教師要耐心地引導學生明確任

務及操作程序。為更加體現學生的主體作用，教師在組織評價調控時，可以充分使用互動性評價，引導學生自己發(fā)現問題，自己處理問題。這樣的評價與調控，就可以讓小組的每一位學生在曲折的探究中獲得深刻的過程性體驗。四、實際教學中的一些困惑

有些時候合作學習時，很多同學都是沒有什么主見，尤其是后進生，基本上就不發(fā)表他自己的意見，感覺自己比別人學習差，根本就不需要發(fā)表意見，而且他們落后別人已然成為一種習慣，自己就不覺得有什么不合適，進而忽略了什么才是合作學習？合作學習的目的又是什么？無論你說什么他們也不改。而優(yōu)等生又有表達自己的強烈欲望，所以小組討論時后進生只是成為了這堂課的一個傾聽者，而不是一個參與者；同時優(yōu)等生又成為了小組討論時的霸主。

實踐證明，合作小組的科學組建和運行，加上公平合理的評價，能調動每個學生的學習積極性和主動性，使全體學生各盡其能，在原有基礎上不斷發(fā)展。合作小組四位一體，體現素質教育的全員性，增強了探究活動的效果，有利于提高學生的科學素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)“創(chuàng)新型”的人才。

科學教學工作總結

老城街道辦事處河口小學

趙西明

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美術課堂教學中小組合作學習課題總結

合作學習究竟在中學美術教學中起著什么作用呢？我們應該從學生發(fā)展的角度來分析這個問題。首先合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識、有助于因材施教。其次可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發(fā)展的目標。筆者試著談一談合作學習在中學美術課堂教學中的作用。

在以往的中學美術教學中，為了講清一個知識，教師往往掰開了，揉碎了，使盡渾身解數講解，但是，效果往往不盡如人意。究其原因，由于每個學生的個體差異，教師的教學難以適應每一個學生的學習，而合作學習使學生在小組合作中廣泛地參與，通過討論式、表現式（游戲、表演等等）、探究式，在活動中獲得了深層次的情感體驗，在組內的合作中，將個人獨立思考轉化為全組共同的認識成果，通過組內互助，不同智力類型的學生相互之間共同研究，提高了學習效率，培養(yǎng)了合作精神。

我在教學中體會到：大家研究、共同完成的好處是：一是集思廣益，人多注意多；二是培養(yǎng)學生的協作精神；三是不讓一個人掉隊。全體參與，能者多做，能力弱者少作，共同把一件事情做好。

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