英語課堂中小組合作性學習的階段小結

英語課堂中小組合作性學習的階段小結

土門子中學英語課題組

《英語課程標準》“倡導學生主動參與合作，交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生相互學習相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生真正成為學習的主人�！彼�要求把學生的交往活動即合作學習納入語言學習活動。小組合作學習是一種教學策略，既能充分調動學生學習英語的興趣和積極性，又能提高學習效果，同時也有利于學生的綜合語言運用能力、自主學習能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、指導思想：

以“科學發(fā)展觀”重要思想為指導，抓住新課程改革的大好時機，全面深化初中英語教學改革，遵循教育教學發(fā)展規(guī)律，提高教科研工作水平，從而全面提高學生的英語綜合素質，同時為提高全校的教育教學質量作出一份貢獻。

二、工作目標：

課程改革上檔次，課堂教學有特色，教師隊伍出名師，教學質量優(yōu)質化。三、課題名稱及性質：

1、課題名稱：《初中英語優(yōu)質高效課堂中“合作學習”的研究》

2、課題性質：本課題是英語教研組組織實施“優(yōu)化課堂，提高課效”科研項目。

近兩個月的實踐證明，英語小組合作學習是一種很好的學習方式。英語小組合作學習對學生英語能力的提高，對教師英語教學的促進作用是不容質疑的。

一在合作學習活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，

共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。

二合作學習使學生由被動變主動。合作學習從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者，教師也會由此而使自身的工作負荷得到減輕，可以有時間研究教學問題，科學設計教學方案，進行教學改革。學生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。師生負擔均可以由此大減，教學的良性循環(huán)也會因此而建立起來。

三合作學習激發(fā)了學生學英語的興趣。

四教師的教學水平和能力明顯提高。提高了教師處理教材和合理利用教學資源的能力。教師能根據(jù)課型特點，合理的組織小組合作學習，并且建立適當?shù)脑u價機制，給予學生更多的鼓勵。

五中。

六

促進了教師與學生之間的和諧關系，教師讓學生融入到課堂這個大舞臺提高了教師的科研水平。

擴展閱讀：課堂教學中小組合作學習第一階段小結

“課堂教學中小組合作學習的教學指導技能研究”

課題階段小結

半年的課題研究，在不斷的探索與實踐中，我們全體成員對探究教學中的小組合作學習有了更深刻的認識和體會。

一、明確了探究教學在小組合作學習的意義

小組合作學習是一種通過學生之間相互協(xié)助、師生之間共同探討學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，從而增進了同學間的感情交流，改善了人際關系，也有利于學生發(fā)揮出自己的最高水平。同時，由于學生的學習方式的改變，教師的教學方法也相應發(fā)生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學的設計上均會投入相當多的心力提高自己的教學水平，從而真正實現(xiàn)師生共同成長的目標。教師也由于小組互動的機會能多了解學生的認知水平和認知方式，并能以學生的角度來提出問題，思考問題，進而縮短了師生在課堂上的距離。

二、了解了探究教學在小組合作學習中教師的作用小組合作學習的成功與否，與老師的引導和參與是分不開的。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威－服從”關系逐漸變成了“指導－參與”的關系。在此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為：

1、在開展小組合作學習初期，學生中可能會出現(xiàn)二種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；冷場。此時老師要合理地進行組織、調控，不能使小組合作學習剛開頭就夭折，或者使小組學習流于形式。

2、小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚。當小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否真正完成了任務。如果確實完成了，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務等。

三、小組成員的組成有了更科學的分配

合作學習一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。這樣異質分組的最大好處在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團隊學習的最大成效。由于每個小組都是異質的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質性，這就是小組合作學習的分組原則組間同質，組內異質。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。四、掌握了探究教學在小組合作學習的應用時機小組合作學習不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在作一適當引導后，讓學生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關。選擇小組合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。

個人探索有困難，需要幫助時。多用在出現(xiàn)了新知識，需要新能力處。如在學習平行四邊形的性質時，教師要求學生通過動腦、動手探究平行四邊形的性質，并自己設計方法來驗證。學生如果獨立探究的話，學有困難的就無所適從了，其他同學也很難把性質探究完整。這時運用集體的智慧，全班同學都積極行動起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗成功的喜悅。

五、明確了探究教學在小組合作學習中應注意的兩個問題

1、小組合作學習不能停留在形式上

近來，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“�！保瑢W生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。不能想當然地認為，組建了合作小組后，學生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現(xiàn)合作的效應。小組合作還需遵守一定的規(guī)則，比如小組內應該有分工：領導者、記錄者、聯(lián)絡者、檢查者等，而且應該輪流擔任，增進角色的互賴性，提高合作學習的有效性。

2、關注每個學生的有效參與

小組合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，“出工不出力”，“小和尚念經(jīng)，有口無心”都是不行的。同學之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題，而另一些人在小組掩護下逃避責任。為了使每位學生都能有效地參與小組合作學習，教師應事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。

自課題探究教學中的小組合作學習研究以來，小組合作學習已成為學生學習的一個重要方式，為了更好地運用合作學習，我們課題小組將繼續(xù)邊實踐邊思考。

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